談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的深度和廣度

語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度和廣度-----------《行路難》反思語(yǔ)文姓語(yǔ)名文。學(xué)語(yǔ)習(xí)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文首當(dāng)其沖的任務(wù)。課堂教學(xué)應(yīng)憑借文本語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育是高校課堂環(huán)境下如何提高教學(xué)的實(shí)效性，如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)深度的一個(gè)重要方面。所謂深度，是指教學(xué)能揭示文本的內(nèi)在邏輯；能對(duì)文本進(jìn)行文化層面的解讀和把握。能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，充分利用文本教育資源；能夠引發(fā)學(xué)生追問(wèn)和探究的熱情，為學(xué)生思考問(wèn)題提供必要的背景、留下足夠的空間。所謂廣度，即課堂的密度，所選內(nèi)容要圍繞教材，又不拘泥于教材。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，需要求教師有很高的駕馭課堂的能力，合理安排好課堂設(shè)計(jì)的廣度與深度，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的飛躍。筆者認(rèn)為要處理好課堂設(shè)計(jì)的廣度與深度，可作以下嘗試：一、將文本重新組合，展示作者情感的多面或同面的多層性。在同類的類比中探究原因，得出自己的結(jié)論，這樣既拓寬學(xué)生的閱讀面，又加深學(xué)生對(duì)文本的理解，做到廣度與深度兼顧。二、多作對(duì)比閱讀教學(xué)。將不同作家、不同類別等文本作比較遷移欣賞，在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助這一新的問(wèn)題我們有可能找到理解事物本質(zhì)的關(guān)鍵。于此，在做到廣度的同時(shí)增加深度，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視眼；在積淀豐厚的人文底蘊(yùn)的同時(shí)提升其人生境界。李白與杜甫比較等等。三、用問(wèn)題方式啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可抓住時(shí)機(jī)，選好角度，設(shè)計(jì)個(gè)性問(wèn)題，適時(shí)激疑生惑，讓學(xué)生入境深思，用有深度的思維構(gòu)建一種新的語(yǔ)文課堂；或緊扣課文的某一知識(shí)點(diǎn)或課文的某一觸點(diǎn)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞，甚或是人物的一個(gè)動(dòng)作，協(xié)助學(xué)生展開(kāi)多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，追根溯源。再如《在我們無(wú)路可走的時(shí)候》，可設(shè)問(wèn)“莊子的無(wú)為為何歷經(jīng)千年不倒？”設(shè)計(jì)個(gè)性問(wèn)題，適時(shí)激疑生惑，讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)廣度與深度的飛躍，收受良好的課堂效果?？傊處熣莆战滩?，目的是為了教學(xué)。所以，還要從學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)教材素材、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行加工提煉，從深度和廣度挖掘教材，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”，使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不干癟。廣度1、在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力圖貼進(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特感受，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這是語(yǔ)文課堂寬度的基本體現(xiàn)方法。2、鞏固拓展環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)中拓展寬度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。|3.總結(jié)提高環(huán)節(jié)也可引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，遷移運(yùn)用知識(shí)。美國(guó)教育家華特·科勒涅斯曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等?！彼日f(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延一樣寬廣，也深刻地表明語(yǔ)文教學(xué)與生活的息息相關(guān)。所以,語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān),這樣,課堂才不會(huì)成為”無(wú)水之源,無(wú)根之木”,也不會(huì)出現(xiàn)“教死書(shū)、死教書(shū)”的靜止的課堂，孤立單一的課堂?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”課堂靈活有趣的源頭在生活?！吧钐幪幨钦Z(yǔ)文”，也處處用到語(yǔ)文。讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就會(huì)不斷地提高，而語(yǔ)文也會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無(wú)窮。讓語(yǔ)文回歸生活，教材中每一篇課文都來(lái)自生活，在課堂上我們應(yīng)該讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材，說(shuō)出自己獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本的對(duì)話。并得到生活的啟迪。總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延都服務(wù)于一個(gè)核心：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的外延是生活，語(yǔ)文的內(nèi)涵是情感。生活如果是語(yǔ)文的廣度，那情感就是語(yǔ)文的深度?！缎新冯y》是詩(shī)仙李白仕途不濟(jì)，仍對(duì)自己沖滿信心的浪漫主義代表作之一。由于詩(shī)歌教學(xué)的精髓是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟和提升。因此我的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的雄奇意境2)體會(huì)是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會(huì)雄奇，瑰麗的語(yǔ)言本節(jié)公開(kāi)課在《行路難（其一）》教學(xué)反思一、教學(xué)闡述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩(shī)，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征，何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此，一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解，然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世，感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)《行路難（其一）》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者；讀文——理解作品；讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、與作品對(duì)話、與自己對(duì)話，從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華，豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。二、主要教學(xué)活動(dòng)（一）朗讀，感受詩(shī)歌意境，積累閱讀方法提示：把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)方法：聽(tīng)讀、仿讀（個(gè)別讀、齊讀、輪讀）（二）探究，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)名句的表達(dá)作用活動(dòng)一品讀：欣賞詩(shī)中的美劇（名句、警句）感悟：警句，讓詩(shī)文生輝聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》方法：找警句、品其意、作積累活動(dòng)二說(shuō)讀：理解詩(shī)句的言外之意方法：析典故、說(shuō)體會(huì)，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界感悟：用典，使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致聯(lián)讀：《憶東山二首（其一）》不向東山久，薔薇幾度花。白云還自散，明月落誰(shuí)家？旁批：心情郁悶悵惘，表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情活動(dòng)三背讀：鑒賞始終的辭格。方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用感悟：修辭，可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言聯(lián)讀：《夜下征虜亭》船下廣陵去，月明征虜亭。山花如繡頰，江火似流螢。旁批：詩(shī)句如話，意境如畫(huà)。三、教學(xué)反思1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。四、改進(jìn)措施以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭(zhēng)圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應(yīng)從以下角度去關(guān)注一堂課（一堂好課的“八字方針”）：魚(yú)，知識(shí)內(nèi)容；漁，過(guò)程與方法；欲，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望；序，課堂設(shè)計(jì)的順序合理、條理清楚；量，單位時(shí)間課堂的有效容量、課堂效率；度，考慮每一節(jié)課的程度、深度與難度；恕，站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)、容許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤；變，讓課堂豐富多變、讓教學(xué)方式多變，以滿足不同層次學(xué)生的需求教育語(yǔ)絲用賞識(shí)的眼光看孩子，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己；用孩子的視角看教育，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；用慧眼發(fā)現(xiàn)教育真諦，讓每一個(gè)孩子都滋生夢(mèng)想《行路難》教學(xué)反思由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽(tīng)不明白，而且,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),我總是擔(dān)心他們回答的不完整,因此,總是時(shí)不時(shí)的打斷他們的回答,在一定程度上,打亂了學(xué)生的思路,也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過(guò)程中,由于時(shí)間分配的不夠合理,課堂上的節(jié)奏顯得過(guò)快,為了把所有的問(wèn)題都講完,有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有恰當(dāng)合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué),如書(shū)寫(xiě)板書(shū)耽誤了一些時(shí)間,如果使用大屏幕的話,就會(huì)既節(jié)省時(shí)間又非常直觀.節(jié)約下來(lái)的時(shí)間也可以讓同學(xué)們有時(shí)間充分展示自己的才華,從而加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌主題的理解.盡管在教學(xué)過(guò)程中,仍然存在著許多不足之處,但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對(duì)面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有不學(xué)的，沒(méi)有走神的，也沒(méi)有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進(jìn)行。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)讓人感動(dòng)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；在課堂上,解放了教師,只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點(diǎn)評(píng)為主，隨時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。因此,此種教學(xué)模式的運(yùn)用,還需要不斷摸索,實(shí)驗(yàn),方能達(dá)到應(yīng)有的效果。范例七《行路難》教學(xué)反思1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。范例八對(duì)于引讀環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)