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文檔簡介

“對話教學，靈動未央”歷史教學有效對話的課例研究教師提問有效性觀察量表學校：——————————年級：——————————班級：——————————執(zhí)教：——————————授課內(nèi)容：——————————觀察教師：——————————觀察點選點說明：課堂提問能促使學生利用已有的知識對當前問題進行分析、思考和遷移，訓練思維品質(zhì)，提高思維能力。教師應努力優(yōu)化課堂提問，有效發(fā)揮課堂提問的驅(qū)動作用。研究問題：教師課堂提問的有效性如何？教師提問候答時間學生回答教師處理課堂提問有效性的文字描述教師問題記錄（教案外的臨時生成問話））指向?qū)哟螁栴}與學習目標的關聯(lián)度學生回答記錄回答方式處理方式清晰模糊識記理解應用綜合分析評價

無應答集體齊答

個別回答討論、匯報打斷或代答不理睬或批評重復答案提醒、指引鼓勵、稱贊追問、生成

頻次

課堂觀察反饋表執(zhí)教者

學校

授課班級

課題

時間

觀察者

觀察點

教師課堂提問的有效性情況分析與評價

改進策略

對本人的啟發(fā)

備注：1、“課堂提問有效性的文字描述”可記錄師生表現(xiàn)的典型例子，也可以是觀察者當時的感受或想法2、課前授課老師須表明本課的學習目標，即目標先于教學，便于教師在課堂中始終圍繞目標教學，也便宜于學生檢測自己和觀察者檢測課堂的目標達成情況。3、課堂觀察中，盡量將教師提問和學生回答原話記

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