基于布魯姆目標分類法的問題設(shè)計

基于"布魯姆目標分類法"的問題設(shè)計基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設(shè)計楊浦區(qū)教師深造學(xué)院潘思強2005年5月教課方案中如何設(shè)計問題？設(shè)計問題要遵從于教課目標（基于課程標準、學(xué)生的實質(zhì)狀況等）；要讓學(xué)生經(jīng)過對問題的研究和解決，既獲得對問題的較深刻的理解又體驗了研究問題的過程，學(xué)習(xí)了研究問題的方法；設(shè)計問題有沒有可依據(jù)的方法？基于“布魯姆目標分類法”的問題設(shè)計；基于“理解六側(cè)面”的問題設(shè)計；其余方法；關(guān)于“布魯姆教育目標分類法”依據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：–知道（知識）議論–領(lǐng)悟（理解）綜合–應(yīng)用–解析分析–綜合應(yīng)用–議論領(lǐng)悟知道1.知道（知識）knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是詳細知識或抽象知識的辨識，用一種特別湊近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種看法和現(xiàn)象時的形式，回憶起這類看法或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，鑒識，列表，定義，陳說，體現(xiàn)2.領(lǐng)悟comprehension）是指對事物的領(lǐng)悟，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是淺陋的。其包含“轉(zhuǎn)變”、解說、推斷等。提示:說明，鑒識，描述，解說，差別，重述，歸納，比較3.應(yīng)用application是指對所學(xué)習(xí)的看法、法規(guī)、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的狀況下，學(xué)會正確地把抽象看法運用于合適的狀況。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、經(jīng)過解析、綜合地運用知識。提示:應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決4.解析analysis是指把資料分解成它的構(gòu)成因素部分，從而使各看法間的互相關(guān)系更加明確，資料的組織結(jié)構(gòu)更加清楚，詳細地說明基礎(chǔ)理論和基根源理。提示:分析，檢查，實驗，組織，比較，比較，鑒識，差別5.綜合synthesis是以解析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各因素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)建性地解決問題。它涉及擁有特點的表達，擬定合理的計劃和可實行的步驟，依據(jù)基本資料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特征與開創(chuàng)性，是高層次的要求。提示:構(gòu)成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化6.議論evaluation這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感覺或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物實質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出吻合客觀事實的推測。提示:議論，預(yù)計，議論，判定，辯明，辯解，證明，展望，預(yù)知，支持布魯姆的教課目標分類法對設(shè)計問題的啟示所發(fā)問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；可以按學(xué)習(xí)目標的要求，分層次提出問題；議論綜合解析應(yīng)用領(lǐng)悟知道分層次提出問題認知性問題：它是對知識的回憶和確認。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？”分層次提出問題理解性問題：它主要觀察學(xué)生對看法、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個看法。如“檢察院和法院的差別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來求情楚什么是慣性嗎？”分層次提出問題應(yīng)用性問題：它主若是指對所學(xué)習(xí)的看法、法規(guī)、原理的運用。如“用法律條款解說為何應(yīng)當(dāng)執(zhí)行‘疑罪從無’的原則？“，“用慣性來解說為何汽車開動時，人會今后倒？”分層次提出問題解析性問題：它主要讓學(xué)生透辟地解析和理解，并能利用這些知識來對自己的看法進行辯解。如“為何會發(fā)生近似余祥林那樣的冤假錯案？”，“為何說光電效應(yīng)說明光擁有粒子性？”分層次提出問題綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地解析和解決某些有聯(lián)系的知識點會集。如“什么狀況下法律會不公正？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會如何？”分層次提出問題議論性問題：理性地、深刻地對事物實質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。如“余祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為何？”，“愛因斯坦相對論的科學(xué)價值是什么？”分層次提出問題這六各種類的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，平時沒有獨一的正確答案，從不一樣的角度有不同的回答。在問題設(shè)計中，倡議課堂教學(xué)不可以不過限制于初級認知的問題，在合適的機遇，高級認知問題更可以激發(fā)學(xué)生的思想，從而培育學(xué)生的思維能力、看法和自我議論系統(tǒng)。熱身活動假想這樣一個情形：你看到馬路上圍著一群人，此中還有警察。用“布魯姆目標分類法”的六個層次，聯(lián)合該情形，談?wù)勈裁词恰爸馈?、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”、“解析”、“綜合”和“議論”。參照答案（1）層次能陳說馬路上圍著一群人的原由，知道發(fā)生了什么事情。比方，是由于發(fā)生了車禍，一輛轎知道車與一輛貨車相撞，警察正在辦理，有的目擊者正在