五年級上冊數(shù)學說課稿-310平均數(shù)｜滬教版(2015秋)3

《均勻數(shù)》講課稿第一，在學習新的內容以前，復習以前講堂所學內容，查驗一下同學們的接受能力。在復習以后，講一兩則小故事或笑話引出這節(jié)所學內容。吸引同學們的注意力，激發(fā)學習興趣。教材剖析：“均勻數(shù)”作為統(tǒng)計學中的一個重要觀點附屬于“統(tǒng)計與概率”的范圍。它是在學生學會了采集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計表（包含單式統(tǒng)計表和復式統(tǒng)計表）和條形統(tǒng)計圖（一個表示一個或多個單位）來表示統(tǒng)計的結果，以及均勻分的基礎長進行教課的。它與此后學到的中位數(shù)既有聯(lián)系又有實質的差別。均勻數(shù)是一個“虛構”的數(shù)，是借助均勻分的意義經過計算獲得的。但均勻數(shù)的觀點與過去學過的均勻分的意義是不完整同樣的。它既能夠描繪一組數(shù)據(jù)自己的整體狀況，也能夠作為不一樣數(shù)據(jù)比較的一個指標，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。學情剖析：1）學生的認知起點剖析：學習本節(jié)課的知識貯備要求，一是統(tǒng)計的初步知識，二是均勻分的知識。這些知識是學生在一、二年級已經學過的。2）學生的能力構造剖析：經過統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計初步知識的學習，學生已初步擁有檢查、統(tǒng)計的意識；并且，學生已初步擁有“移多補少”使兩數(shù)相等的能力。教課目的：本課的教課目的應當完成以下三個方面：1）知識與技術：理解均勻數(shù)的意義，掌握求均勻數(shù)的方法。2）過程與方法：1、在詳細問題情境中，感覺求均勻數(shù)是解決一些實質問題的需要，使學生進一步明確均勻數(shù)的特色，豐富對均勻數(shù)統(tǒng)計意義的理解和認識。2、經過“移多補少”，使學生經歷在總數(shù)不變的狀況下，數(shù)據(jù)從不相等到相等的過程，掌握均勻數(shù)的計算方法。3）感情態(tài)度與價值觀：進一步累積剖析和辦理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀點，以及應用數(shù)學知識解決實質問題能力。教材的要點和難點：要點是讓學生理解均勻數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，感覺均勻數(shù)產生的必需性和價值，掌握求均勻數(shù)的一般方法。難點是正確理解“均勻數(shù)”的意義。教法與學法：1）教法：采納情形?問題與自主研究相聯(lián)合的教課方法。2）學法：本節(jié)課采納“自主、研究、溝通”的學習方式。經過察看、思慮、操作、剖析、決議等門路，讓學生著手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。教課方案：本節(jié)課教課主要經歷以下四個流程：創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣著手操作，自主研究實踐運用，體驗生活總結評論，拓展延長。本課以學生為教師的衣著打分為問題情形，導入新課，讓學生過一把“評委”癮，能夠激發(fā)學生的興趣，調換學習踴躍性，并極大地提高講堂的參加度。接下來以學生打出的分數(shù)作為研究資料，先選擇打分人數(shù)同樣的兩組數(shù)據(jù)進行比較，哪一組的同學給老師的評論高些？能夠用什么方法來比較？依據(jù)學生的認知水平易知識貯備，一般來說，學生第一想到的是比總分的方法。再選擇打分人數(shù)不一樣的兩組數(shù)據(jù)進行比較，總分高的一組能不可以說明評論就高呢？制造出矛盾矛盾，自然引出均勻數(shù)產生的必需性和意義。而后，用移多補少的方法，幫助學生理解算理，掌握求均勻數(shù)的計算方法。再經過對“這個均勻分表示什么？均勻分就是同學們打的實質分數(shù)嗎？”這兩個問題的商討與剖析，讓學生理解均勻數(shù)與個別數(shù)據(jù)之間的關系，領會均勻數(shù)是一個虛構的數(shù)，能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，但不可以反應這組數(shù)據(jù)中單個數(shù)據(jù)的狀況，讓學生辯證地認識均勻數(shù)的意義。緊接著讓學生列舉生活中運用均勻數(shù)的案例，進一步體驗均勻數(shù)應用的寬泛性和現(xiàn)實意義。在實踐運用環(huán)節(jié)，經過對這幾個問題的剖析和解決，使學生加深對均勻數(shù)觀點的認識，領會均勻數(shù)在平時生活中的實質意義，同時也為學生創(chuàng)建自由表達、寬泛溝通的時機，提高他們“數(shù)學溝通”的能力。經過解決歌唱競賽的問題，讓學生領會到極大數(shù)與很少量對均勻數(shù)的影響，進而自然合理地想到“去掉一個最高分，去掉一個最低分，再求均勻分”這一規(guī)則的合理性；經過解決實心球競賽成績問題，讓學生明確：一組數(shù)據(jù)能不可以用均勻數(shù)來表示，要看詳細的狀況，其實不是在任何狀況下都適適用均勻數(shù)來表示，進而使平均數(shù)的運用更加科學和合理。在總結評論環(huán)節(jié)中，經過給老師這節(jié)課的表現(xiàn)打分，響應開頭，并進行合適拓展。這樣的板書設計，能突出要點，有益于學生理解均勻數(shù)的意義，掌握求均勻數(shù)的方法，并有益于對整堂課內容的梳理和回首。整節(jié)課以學生的活動為載體，以實質問題為背景，按照學生認知的發(fā)展規(guī)律，從感性認識逐漸指引理性思慮，從意義到運用，從算理到算法，從初步理解到辯證而合理地運用，教課流程自然合理，環(huán)環(huán)緊扣