深化課程改革座談會(huì)2021

為學(xué)生幸福成長拓寬“跑道”——龍山中學(xué)深化課改實(shí)踐點(diǎn)滴與探索困惑長興縣龍山中學(xué)周明明“課程”一詞在我國始見于唐宋期間，但當(dāng)時(shí)僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。在西方，“課程”一詞來源于拉丁語中的“跑道”，并且分為名詞與動(dòng)詞兩種形式。由名詞的形式看來，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，跑道有寬度、有長度從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而動(dòng)詞形式是指“奔跑”，從這個(gè)著眼點(diǎn)理解課程，我們就會(huì)放在學(xué)生個(gè)體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上，就會(huì)得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。跑道有寬度和長度，龍山中學(xué)本著“快樂+意義”的幸福核心理念，既開齊開足國家基礎(chǔ)性課程，又不斷開發(fā)拓展性課程，注重各類課程的協(xié)調(diào)優(yōu)化，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與人格陶冶的關(guān)系、顯性課程與隱性課程的關(guān)系，打造有特色的龍山中學(xué)課程文化。前期基礎(chǔ)2022年，我們龍山中學(xué)開始著手拓展性課程（當(dāng)時(shí)叫校本課程）開發(fā)。我們本著“課程是學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)和根本；以現(xiàn)代課程觀引領(lǐng)學(xué)校的一切活動(dòng)；讓校本課程構(gòu)筑學(xué)生幸福成長的寬闊跑道”為開發(fā)理念，將原有的碎片化的校本課程加以規(guī)范提煉、整合拓展，經(jīng)教師申報(bào)，課程辦審核，每門課程制訂了向?qū)W生推薦的《課程簡介》和教師教學(xué)參考的《課程綱要》。當(dāng)時(shí)開發(fā)了校本課程50門，分幸福系列和若水系列，涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、體藝技能和綜合實(shí)踐四大類。并于2022年2月召開以主題“課程引領(lǐng)，品牌建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的五屆二次教代會(huì)，以推動(dòng)該工作的進(jìn)展。一、本次深化課改已做工作2022年上半年，圍繞《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》等文件精神，我們重新修訂了《長興縣龍山中學(xué)深化義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案》，圍繞該方案，規(guī)范課程改革過程，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。（一）總體思路1.深化課改的工作基礎(chǔ)——學(xué)生需求再調(diào)查本次課程改革的重頭戲是拓展性課程開發(fā)建設(shè)。拓展性課程是指由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的興趣特長。為切實(shí)做好該項(xiàng)工作，我們在去年對學(xué)生需求調(diào)查的基礎(chǔ)上再發(fā)《長興縣龍山中學(xué)拓展性課程設(shè)置調(diào)查問卷》，了解學(xué)生的需求，以利開發(fā)實(shí)施拓展性課程的針對性和實(shí)效性。從匯總的情況來看，學(xué)生對目前開設(shè)的社團(tuán)活動(dòng)比較喜歡，其中對體育類、藝術(shù)類、動(dòng)手制作類的需求較大。另外，學(xué)生對課程效果較多寄予“提升素質(zhì)情趣，增強(qiáng)互學(xué)交往”的希望，希望開設(shè)“提升交往與溝通智慧”、“生活技能類”、“青春期身心健康知識”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等課程，這是我們原先設(shè)想不足的。2.深化課改的理念支撐——進(jìn)一步明晰育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)造就身心健康、完整和諧的人，促進(jìn)人的全面自由的發(fā)展。結(jié)合我?！盀閹熒腋Ｈ松旎钡霓k學(xué)理念，“上善若水、厚德載物”的校訓(xùn)，我們提煉出培養(yǎng)“幸福少年”的核心素養(yǎng)，即“素質(zhì)全面、愛與責(zé)任、國際視野、幸福能力”。這為我們深化課改提供了理念支撐。3.本次深化課改的總體思路本次深化課改的總體思路是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，建設(shè)好“幸福少年成長課程”即兩大支柱一大保障——幸福課堂、幸福課程、“幸福成長”評價(jià)改革。幸福課堂：“基礎(chǔ)性課程”實(shí)施支柱。以體驗(yàn)中心，回歸教育本真，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在有興趣的學(xué)習(xí)中找到成長的動(dòng)力和方向。幸福課程：“拓展性課程”實(shí)施支柱?；趯W(xué)生需求，構(gòu)建符合學(xué)校教育哲學(xué)的課程，走特色辦學(xué)之路?！靶腋３砷L”評價(jià)：從只重視學(xué)生學(xué)科成績的提高，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成本、提升學(xué)生全面素質(zhì)的評價(jià)改革。另外還要建設(shè)要兩大支持性課程——“幸福家長”家庭教育課程和“幸福教師”成長課程。4.深化課改總體目標(biāo)針對“幸福少年”培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，明確各個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)全面：德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；愛與責(zé)任：養(yǎng)成健全的人格，健康的心理，學(xué)會(huì)愛、懂得愛，珍惜愛；培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?、自律的品格、認(rèn)真的態(tài)度、忠誠的性格、堅(jiān)守的品質(zhì)、使命感、義務(wù)感、公德意識等。國際視野：有全球視野與胸懷，具有一定的與國際文化對接、交流的能力，具有一定的創(chuàng)新、務(wù)實(shí)能力，能夠不斷吸收新思維、新觀點(diǎn)等。幸福能力：具有感知幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福的能力。（二）研制學(xué)校課程體系研制學(xué)校課程體系總體方向是完善課程結(jié)構(gòu)，增加課程的選擇性。按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。積極開發(fā)開設(shè)拓展性課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在方案中，我們重新設(shè)置了課程及課時(shí)安排，確保拓展性課程能正常開設(shè)，并保證每學(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)20%左右。（三）進(jìn)一步建設(shè)拓展性課程圍繞我校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)“幸福少年”的核心素養(yǎng)，我們重新梳理、歸類、新增了拓展性課程。圍繞培育“幸福少年”的核心素養(yǎng)，我們從“素質(zhì)全面”、“愛與責(zé)任”、“國際視野”和“幸福能力”四方面整合拓展性課程，依次整合為“若水社團(tuán)課程群”、“厚德少年課程群”、“國際理解課程群”、“幸福能力課程群”。依學(xué)生需求，我們將在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)新的課程，體育類、制造類、現(xiàn)代信息類、生活品味類、國際理解類、幸福交往類等各增加1-2門新課程。例如“國際理解課程群”中我們將開發(fā)《國際新聞》、《世界基本問題（和平與發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問題）》、《其他國家的文化生活》等，以倡導(dǎo)和平文化，養(yǎng)成對不同文化的理解尊重和寬容態(tài)度，養(yǎng)成“全球公民”的意識與國際素質(zhì)。（四）制定有特色的課程表我們的課程表以“28+6”為課時(shí)安排依據(jù)，28節(jié)是基礎(chǔ)性課程；6節(jié)是拓展性課程，其中2節(jié)是知識性拓展課程，2節(jié)是個(gè)性特長類暨體藝實(shí)踐類拓展性課程，2節(jié)為信息課+青春期心理健康或書法或國防教育課程，并融合長短拓展性課時(shí)安排。同時(shí)保證不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量，不減少品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程和活動(dòng)的平均周課時(shí)數(shù)。（五）建立選課走班制度知識性拓展課程選課走班：目前重點(diǎn)開發(fā)為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)類拓展性課程，文科按興趣選課走班，理科類按學(xué)力分層選課走班。學(xué)生采用樓層走班形式。個(gè)性特長類拓展性課程：按興趣、特長選課走班，采用年級走班（少數(shù)全校走班）形式。（六）推進(jìn)教學(xué)變革，改革教學(xué)管理1.深化課堂改革，促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)營造民主平等、互動(dòng)對話的課堂文化，強(qiáng)化課程與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決生活實(shí)際問題。推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)改革。這也正是我們推進(jìn)“幸福課堂”建設(shè)的初衷，“幸福課堂”以體驗(yàn)中心，回歸教育本真，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感、成功感和參與性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)展能力，為將來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生意義做好準(zhǔn)備。2.深化評價(jià)改革，給學(xué)校、教師和學(xué)生“松綁”這方面有政府行為，也有學(xué)校的行為，我們盡自己的能力做我們能做的。我們將重點(diǎn)完善建設(shè)學(xué)生“厚德少年”、“若水獎(jiǎng)?wù)隆痹u價(jià)體系；合理使用批改形式，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)情況，將積極、正面和引導(dǎo)式的評語批閱方式推廣到所有學(xué)科；同時(shí)注重課堂教學(xué)和平常育人中的評價(jià)，注重學(xué)生情感教育。二、推進(jìn)過程中遇到的困惑與困難困惑一：基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的矛盾制約著拓展性課程的開發(fā)深化義務(wù)教育課程改革的目的是要達(dá)到少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，減少基礎(chǔ)性課程所占比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)，開發(fā)拓展性課程，辦出學(xué)校特色，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，使學(xué)生在高中階段得到全面發(fā)展。但是，深化義務(wù)教育課程改革的方案并沒有從根本上把初中的教學(xué)要求和內(nèi)容降下來，編制大綱和教材的各學(xué)科的專家都不同程度地存在學(xué)科本位思想，都在為自己的學(xué)科爭課時(shí)，加內(nèi)容，都是為培養(yǎng)本學(xué)科的專業(yè)人才而編制課程計(jì)劃和教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)從根本上減不下來。特別是理科類課程，舊的內(nèi)容減不下來，新的內(nèi)容又要加進(jìn)去，師生普遍感到課時(shí)太少。例如浙教版科學(xué)學(xué)科，湖州市中考2022年增加考試題量，將分值從150分提升到160分，從2022年起增加實(shí)驗(yàn)操作考試，科學(xué)中考分值又多了10分實(shí)驗(yàn)操作題，分值、題量、考試次數(shù)都增加了，而法定要求的周課時(shí)沒有增加，初三每班每周5節(jié)科學(xué)課，這次到上海學(xué)習(xí)，靜安進(jìn)院附屬學(xué)校將化學(xué)周課時(shí)定為3節(jié)仿佛已是莫大改革，那浙江包羅物理、化學(xué)、生物的科學(xué)學(xué)科每周5節(jié)課怎們能完成教學(xué)任務(wù)？因此，少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的深化課程改革目標(biāo)一定程度上成了一種過于理想化的追求?；A(chǔ)性課程減不下來，拓展性課程處于起步階段，可又立馬要求信息學(xué)科納入考試范圍，像基礎(chǔ)性課程一樣要生生過關(guān)考試，并且要求初一初二每周每班開設(shè)2節(jié)信息課，師資從何而來，有限的每周6節(jié)拓展性課程如何重新分配都成了我們分管教學(xué)校長遇到的新難題。拓展型課程開發(fā)的滯后與開發(fā)條件的不成熟也就注定它抵擋不起基礎(chǔ)性課程的沖擊，被擠占挪用也就不足為奇了。我們并不否認(rèn)拓展性課程的設(shè)置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力、拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了陣地，同時(shí)也為教師一專多能的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。所以，拓展性課程開發(fā)，從本質(zhì)上講應(yīng)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想自主進(jìn)行的課程開發(fā)，不存在統(tǒng)一的模式，不應(yīng)該搞統(tǒng)一開發(fā)，學(xué)校和教師應(yīng)是課程開發(fā)的主體，是積極主動(dòng)的參與者、貢獻(xiàn)者。但當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，我們一線的分管教學(xué)人希望上級領(lǐng)導(dǎo)給予我們一個(gè)可參照的拓展型課程排課編班模式,其緣起于拓展性課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)校辦學(xué)特色的認(rèn)定、課程教材的編制、師資的培訓(xùn)以及教學(xué)過程中的指導(dǎo)評價(jià)等一系列問題都需要上級領(lǐng)導(dǎo)部門予以積極有效地扶植、引導(dǎo)、協(xié)助，從而積極穩(wěn)妥地推進(jìn)拓展性課程的開發(fā)實(shí)踐工作。困惑二：中考升學(xué)壓力對開發(fā)拓展性課程有負(fù)面影響因中考升學(xué)競爭的客觀存在，加之中考科目的設(shè)置無法全面反映和衡量初中學(xué)生各種素質(zhì)，學(xué)校迫于中考升學(xué)的壓力，課程計(jì)劃在具體執(zhí)行中往往被扭曲。據(jù)我們不完全調(diào)查，很多學(xué)校違背課改方案，隨意增減課時(shí)保中考科目，為了應(yīng)對中考不惜犧牲學(xué)生在初中階段的全面發(fā)展。拓展型課程只存在于課程表上，實(shí)際是成了中考科目的拓寬和加深，把應(yīng)對中考的課外輔導(dǎo)加餐，堂而皇之地變成課內(nèi)加餐，早早把中考升學(xué)競爭引進(jìn)初一初二年級的教學(xué)。湖州市三縣兩區(qū)各個(gè)初中隨意增加基礎(chǔ)性課程課時(shí)的現(xiàn)象應(yīng)該普遍存在。更有甚者，部分學(xué)校為了適應(yīng)中考，以學(xué)業(yè)成績的高低分出所謂的分層教學(xué)走讀班級，但是教師上的內(nèi)容仍然是與中考文化課有關(guān)的基礎(chǔ)性課程。拓展性課程的課時(shí)計(jì)劃得不到落實(shí)，它不僅不利于拓展性課程的開發(fā)，也有害于基礎(chǔ)文化課的教學(xué)。師生的教與學(xué)不是充分利用有限的課時(shí)，講求教與學(xué)的時(shí)間效益，而是依據(jù)增加課時(shí)來完成教學(xué)，輕負(fù)高質(zhì)也無從談起。其后果是教師在備課和課堂教學(xué)上松懈，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極配合。總之，在具體執(zhí)行深化義務(wù)階段課程改革的方案過程中，教師對深化課改方案缺乏法規(guī)意識，作為新生事物的拓展性課程，在中考的沖擊下或被淡化，或被異化成中考科目的補(bǔ)充和強(qiáng)化，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在。困惑三：拓展性課程的開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評估學(xué)校拓展性課程開發(fā)的目的是為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，同時(shí)也充分地開發(fā)和展現(xiàn)本校教師教學(xué)的個(gè)性特長。深化義務(wù)教育課程課改的方案推出了國家基礎(chǔ)性課程與學(xué)校拓展性課程并存發(fā)展的體系，加大了學(xué)校的課程決策權(quán)，與之相應(yīng)，課程開發(fā)的指導(dǎo)評估也就非常重要了。但是，深化義務(wù)教育課改方案實(shí)施倉促，它是高中課改的衍生物，義務(wù)教育學(xué)校拓展性課程開發(fā)滯后，師資教材準(zhǔn)備不足，指導(dǎo)評估體制又不健全，便出現(xiàn)散亂無序的狀況。首先是學(xué)校拓展性課程的科學(xué)性得不到有效保證，拓展性課程實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)不恰當(dāng)，甚至偏離課程方案的傾向。有的學(xué)校開設(shè)大量棋牌、網(wǎng)絡(luò)等社團(tuán)類活動(dòng)課，對學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)使部分學(xué)生迷戀于牌類、網(wǎng)絡(luò)游戲，對基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)帶來諸多負(fù)面性因素。其次因?yàn)閷W(xué)校拓展性課程的開發(fā)存在以師為本的現(xiàn)象，所開課程對學(xué)生現(xiàn)階段是否適宜，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有無遷移的價(jià)值，上級教育主管部門應(yīng)該有一個(gè)明確的評估。據(jù)我校調(diào)查，陶藝、烘焙、國學(xué)經(jīng)典等課程設(shè)置偏難，而乒乓等球類課又因無技術(shù)含量，設(shè)置偏易成了學(xué)生玩耍嬉戲課。拓展性課程設(shè)置偏難或偏易都會(huì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際接受水平脫節(jié)，可能對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此我們認(rèn)為：學(xué)校拓展性課程的開發(fā)，一定要顧及到它對學(xué)生未來發(fā)展對社會(huì)發(fā)展所能起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，而這一保障，應(yīng)有一個(gè)課程編制的權(quán)威部門來指導(dǎo)評價(jià)。深化課程改革遇到的困難：1.學(xué)生需求與教師資源之間的矛盾。2.拓展性課程教學(xué)場地受到限制。3.分層走班的學(xué)生管理。4.教師如何有效開發(fā)帶有學(xué)校文化印記的拓展性課程。三、下一步工作措施與對策1.繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。加強(qiáng)對全體教職工關(guān)于課程知識的培訓(xùn)，提高教師的課程實(shí)施水平與綜合能力，使學(xué)校有堅(jiān)定明確的辦學(xué)的發(fā)展方向，教師有全新的課程理念。2.建設(shè)好選課指導(dǎo)手冊。便于學(xué)生、家長了解學(xué)校課程開設(shè)情況，了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求，選擇自我所需的課程。我們將分類匯編選課手冊，介紹課程情況。3.落實(shí)課表與選課走班實(shí)施。嚴(yán)格要課表實(shí)施課程，基礎(chǔ)性課程以行政班級授課、分層指導(dǎo)