淺談當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題及對策

淺談當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題及對策一、前言改革開放20年來，隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌、政治上的相對穩(wěn)定和教育體制的變革，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高除了受到教師教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響。因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的思考及改革，應(yīng)該是學(xué)校改革的重要任務(wù)。二、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，學(xué)校管理不外乎是一些師生吃、喝、拉、撒、睡等雜七雜八的簡單的事務(wù)性工作，即使沒有專業(yè)特長，任何人也都可以濫竽充數(shù)。這是一種不科學(xué)的觀念。事實上，學(xué)校管理工作涉及到整個學(xué)校的每個處室和每位師生，是關(guān)系全面辦學(xué)質(zhì)量的活動。從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容上來看,主要內(nèi)容是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進(jìn)行過程性管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，各學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題。（一）、過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要1、在教學(xué)管理上重教學(xué)不重科研。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，于是各學(xué)校便主要依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。這樣，導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。在教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些極端。一是，根本不要科研，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，只要能提高分?jǐn)?shù)的，哪怕是笨重的戰(zhàn)術(shù)，都無所不用到極致。二是為搞科研而搞科研。科研只立項不研究，只評比不應(yīng)用，只用于應(yīng)付上級檢查；搞科研完全成了走過場走形式，完全沒有任何實際效果，不但沒有促進(jìn)教學(xué)，有時候甚至是擾亂正常的教學(xué)秩序。教師教學(xué)工作成了追求學(xué)生考試高分，參加教研活動也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。2、在教育理念上重升學(xué)不重育人。一是高度重視優(yōu)質(zhì)高中和重點高中的升學(xué)率。尤其是當(dāng)前高考的競爭已經(jīng)下移到中考競爭，只有把更多的畢業(yè)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中和重點高中，升學(xué)率上去了，這所初中在社會上才有美譽(yù)度和生存空間。二是把學(xué)校的功能定錯了位。認(rèn)為學(xué)校就是—個加工廠，只有生源好才會加工成好產(chǎn)品，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和在社會上的美譽(yù)度歸結(jié)為生源的質(zhì)量，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。（二）、教學(xué)管理常停留于形式，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：1、備課.備課是教師對教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設(shè)計，教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定等，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。2、上課.課堂教學(xué)是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。各校對課堂教學(xué)的檢評來說主要存在以下問題：一是主要依據(jù)院、系及教研室對教師組織聽課和檢查教案等方式籠統(tǒng)地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，沒有教師自己對自己課堂教學(xué)的反思；三是教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動不夠，學(xué)生動手、動腦、動口少。3、作業(yè).學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4、聽評課.每學(xué)期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標(biāo)）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。5、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動.盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)到16次以上（一般每周一次），在檢查時要檢查規(guī)定的教研活動記錄。但這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐和教研活動三者有機(jī)整合起來，使三者相輔相成，互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個問題。那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校內(nèi)各種培訓(xùn)也罷，組織聽課也罷，不要只看有無次數(shù)，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學(xué)實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機(jī)制，教師有效參與度相當(dāng)?shù)?。②教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學(xué)期解決一個問題，對提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。6、在制度的組織實施上存在的問題：①還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分或者不被扣分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。②制度的組織實施者都是學(xué)校各個層次的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實行民主化教學(xué)的要求不相符。建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢所趨。三、針對以上問題的對策對學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對目前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題提出以下對策：（一）、樹立“以人為本”的學(xué)校管理理念。人本管理不同于“見物不見人”或把人作為工具和手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認(rèn)識人在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。歸根到底，建構(gòu)和諧教育必須體現(xiàn)“以人為本”的理念。學(xué)校管理中也要體現(xiàn)“以人為本”，意味著一切應(yīng)從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動和發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。這也暗示著在學(xué)校管理活動中，管理者必須轉(zhuǎn)變視角，從視教師和學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)作具有鮮活生命的人，從他們的實際出發(fā)，尊重其身心特點、權(quán)利、人格和個性需要，對他們充分關(guān)心、理解和信任。在人的主體意識不斷覺醒的當(dāng)代社會，面對人的主動自覺的發(fā)展、豐富多樣的個性以及強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)傾向，我們應(yīng)把學(xué)校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。與一般管理不同的是，學(xué)校管理不僅要強(qiáng)調(diào)人是管理活動的主體、核心和動力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標(biāo)。從而學(xué)校教育中的管理育人、服務(wù)育人則是把管理的目標(biāo)定位在育人上。因此，學(xué)校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。（二）、建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機(jī)制在堅持原教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。具體做法是：1、備課.每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進(jìn)行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計相對比的評價肯定其進(jìn)步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。2、上課.每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，參加交流、評比，評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研室主任主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。3、聽評課.每位教師每學(xué)期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管院系領(lǐng)導(dǎo)簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。4、作業(yè).每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。5、綜合評定.每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評，具體操作同備課。評定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案等的評選，并進(jìn)行表彰獎勵。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。（三）、改革和建立校本教學(xué)研究制度1、要重新反思和優(yōu)化教研活動的方式方法。一是每個教研室對教研活動除按常規(guī)要求正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。二是對教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進(jìn)行記錄，每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進(jìn)行質(zhì)性評價。操作同備課。2、創(chuàng)新校內(nèi)培訓(xùn)方法。一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容