幼兒園課程的建構(gòu)與有效實(shí)施

幼兒園課程的建構(gòu)與有效實(shí)施第一頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程

（一）南京幼兒園課程改革簡(jiǎn)述（二）幼兒園課程定義（三）課程方案（四）幼兒園課程園本化（五）了解江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目（六）有質(zhì)量的課程

第二頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程

（一）南京幼兒園課程改革簡(jiǎn)述南京是中國(guó)幼教的重地。南京幼兒教育的發(fā)展，啟動(dòng)并見證了我國(guó)幼兒園課程的兩次重大變革。正是這兩次變革，推動(dòng)了我國(guó)幼兒園課程乃至整個(gè)幼兒教育的前進(jìn)和發(fā)展。我國(guó)第一次幼兒園課程改革——陳鶴琴1923年創(chuàng)辦鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園，以兒童發(fā)展的科學(xué)理論為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究的方式，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的思想路線指引下進(jìn)行課程建設(shè)的。他注重生活，注重活生生的社會(huì)文化。教師是課程的設(shè)計(jì)者。陳鶴琴首開了以試驗(yàn)的方式研究以幼兒園為基礎(chǔ)的園本課程的先例。陳鶴琴倡導(dǎo)的這個(gè)研究對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的形成、對(duì)全國(guó)幼兒園課程的發(fā)展起到了十分重要的奠基性和啟動(dòng)性的作用。第三頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程

（一）南京幼兒園課程改革簡(jiǎn)述南京的幼兒園一直在南京師范大學(xué)專家的引領(lǐng)下，開展幼兒園課程的研究，奠定了幼兒園課程發(fā)展的良好基礎(chǔ)，在全國(guó)有較大的影響。尤其是到了20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，幼兒園課程的改革也隨之興起。

我國(guó)第二次幼兒園課程改革——以趙寄石教授領(lǐng)導(dǎo)的南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒園綜合教育研究為標(biāo)志。這場(chǎng)改革，堅(jiān)持了實(shí)事求是的思想路線，倡導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)生活，使幼兒園課程內(nèi)容之間有更多的聯(lián)系，使兒童的發(fā)展更有效。第四頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程

（一）南京幼兒園課程改革簡(jiǎn)述南京幼兒園課程例舉：1.南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園——幼兒園綜合教育課程2.南京鼓樓幼兒園——單元教育課程3.南京太平巷幼兒園——田野課程4.南京第一幼兒園——幼兒研究性活動(dòng)課程5.南京中華路幼兒園——《回歸生活關(guān)注潛能》園本課程6.南京梅花山莊幼兒園——民間藝術(shù)教育課程7.南京游府西街幼兒園——幸福課程8.南京第二幼兒園——健康成長(zhǎng)課程9.南京第三幼兒園——生態(tài)式美育園本課程……第五頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程

（二）幼兒園課程定義課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的問題之一。課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁，教育實(shí)踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行。幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律。

第六頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程（二）幼兒園課程定義

對(duì)于課程，存在許多種定義，每一種定義都試圖從某種立場(chǎng)解釋課程，結(jié)果致使對(duì)課程界定的眾說紛紜，莫衷一是。事實(shí)上，“每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面”?！队變簣@課程》朱家雄著

第七頁，共四十頁，2022年，8月28日幼兒園課程的價(jià)值取向變化

兒童的自然發(fā)展兒童一般能力的獲得教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)第八頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）幼兒園課程定義新西蘭幼教大綱（TEWHARTKI）對(duì)課程的定義：在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)中所發(fā)生的所有直接或間接的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)或事件的總和。第六次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)認(rèn)為：課程是教育的核心；課程文化是課程的軸心；課程文化自覺是課程文化的靶心課程文化自覺----蘊(yùn)含著追求人類普適性價(jià)值的本土課程發(fā)展斯波代克：課程應(yīng)該超越兒童發(fā)展，因?yàn)槿藗兊奈幕瘍r(jià)值決定了什么才是兒童應(yīng)該知道的和教師應(yīng)該教的，教師不僅要跟隨兒童的需要和興趣，還要選擇那些應(yīng)該培養(yǎng)的興趣，并使兒童產(chǎn)生興趣。

第九頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）幼兒園課程定義虞永平教授認(rèn)為：幼兒園課程是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。課程是有目的；有計(jì)劃的；課程是一個(gè)過程；在這個(gè)過程中教師的責(zé)任是引導(dǎo)；幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地活動(dòng)；幼兒的活動(dòng)形式應(yīng)該是多種多樣的

第十頁，共四十頁，2022年，8月28日（三）課程方案幼兒園的教師用書，其實(shí)是一個(gè)課程方案，課程方案有兩類：一類是普適課程，沒有針對(duì)性，劃定或不劃定一個(gè)適宜的區(qū)域；另一類是園本課程，就是幼兒園根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際編制的適合自己幼兒園的課程；共同點(diǎn)：課程方案時(shí)一個(gè)行動(dòng)路線圖，是一個(gè)可能的課程，只要是購(gòu)買的課程方案，不管是普適的還是園本的，在實(shí)踐過程中必需進(jìn)行修正和改造，沒有一個(gè)正好適合的方案。

第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日（四）幼兒園課程園本化1.課程園本化定義課程園本化是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國(guó)家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程。這個(gè)過程實(shí)際上就是幼兒園課程規(guī)范化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的運(yùn)作過程。幼兒園通過課程園本化的實(shí)踐過程確立適合本園實(shí)際的園本課程體系，這是幼兒園課程園本化的實(shí)質(zhì)。第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日2.課程園本化的基本特點(diǎn)：(1)課程園本化是持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)、發(fā)展過程即是幼兒園有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)過程，幼兒園課程建設(shè)與管理不斷完善的過程，課程決策不斷走向民主化的過程。(2)課程園本化有基本的方向性依據(jù)。(3)課程園本化是以“幼兒園為本”的，即以幼兒園為基礎(chǔ)，以幼兒園為主體，以幼兒園為整體的實(shí)施與開發(fā)過程。(4)課程園本化的目的在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程更加適合本園的教育對(duì)象，與本園的實(shí)際情況、幼兒發(fā)展的需求相符合。第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒園課程（五）了解江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目

課程要游戲化目的：保護(hù)兒童權(quán)利；關(guān)注兒童需要；優(yōu)化課程體驗(yàn)；落實(shí)綱要指南；推進(jìn)課程改革；提升教育質(zhì)量。課程為什么要游戲化？讓課程有趣一點(diǎn)；讓課程生動(dòng)一點(diǎn)讓課程有效一點(diǎn)；讓課程實(shí)在一點(diǎn)有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究?jī)和κ够顒?dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日（五）了解江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目

課程游戲化的實(shí)質(zhì)：課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。課程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革。“游戲精神”：是一種溝通理性和感性的精神；是生命本能得以充分展示和釋放的精神；是一種閃爍、緊張、輕盈、均衡、沖突、神秘等等諸多要素的組合與對(duì)話；是一種投入、沉迷、消除種種對(duì)立和分裂的精神；是一種重復(fù)往返和不斷更新的結(jié)構(gòu)；是無始無終，否定、開放和創(chuàng)造的精神；是一種自由的精神。第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日（五）了解江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目

課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等幼兒園課程游戲化三個(gè)層面：觀念、形式、技術(shù)還有三個(gè)層面宏觀層面：游戲精神（自由、自主和創(chuàng)造）中觀層面：一日生活游戲化+教學(xué)活動(dòng)游戲化微觀層面：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲氛圍營(yíng)造游戲時(shí)間的充分保證游戲材料的多樣化與低結(jié)構(gòu)第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日（六）有質(zhì)量的課程兒童做有興趣，有意義和需要的事；兒童能面臨適度的挑戰(zhàn)；兒童前后的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬煞e累；兒童能在過程中得到多方面的經(jīng)驗(yàn)；兒童能投入、專注的活動(dòng)，并有良好的情緒體驗(yàn)；兒童能產(chǎn)生后繼活動(dòng)的沖動(dòng)與意識(shí)。第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日二、如何優(yōu)化幼兒園課程（一）學(xué)習(xí)相關(guān)文件，根據(jù)本園實(shí)際確立育兒理念（二）充分挖掘周邊資源，建立幼兒園課程資源庫（三）提升教師實(shí)施課程能力第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日二、如何優(yōu)化幼兒園課程（一）學(xué)習(xí)相關(guān)文件，根據(jù)本園實(shí)際確立育兒理念1.遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律——關(guān)于法規(guī)文件的理解《幼兒園管理?xiàng)l例》（1990）《幼兒園工作規(guī)程》（1996）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）各地區(qū)對(duì)幼兒園課程要求第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日1.遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律——關(guān)于法規(guī)文件的理解《綱要》頒布實(shí)施已十多年，給你印象最深的教育理念有哪些？以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；寓教于生活、游戲之中；尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者；努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日1.遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律——關(guān)于法規(guī)文件的理解《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全面、系統(tǒng)地明確了3-6歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力要求?！吨改稀穼?duì)4周歲、5周歲、6周歲的兒童應(yīng)知道什么、會(huì)做什么作了“指引”，提出了一些有利于我們觀察兒童、解讀兒童的具體標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，這對(duì)于我們研究?jī)和诋?dāng)今的課程中究竟獲得了什么非常有幫助。第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日1.遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律——關(guān)于法規(guī)文件的理解《指南》中涉及語言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？語言領(lǐng)域：傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備社會(huì)領(lǐng)域：人際交往、社會(huì)適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)相關(guān)文件，根據(jù)本園實(shí)際確立育兒理念2.根據(jù)本園實(shí)際確立育兒理念理念是一所幼兒園課程的價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，是辦園之魂。南京鼓樓幼兒園——單元教育課程理念：整合性、適宜性、操作性、社會(huì)性南京太平巷幼兒園——田野課程理念：真實(shí)的、參與的、現(xiàn)場(chǎng)的、開闊的、清新的

視角：從兒童的角度提出

特點(diǎn)：通俗明了、朗朗上口第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）充分挖掘周邊資源，建立幼兒園課程資源庫1.為什么要開發(fā)利用幼兒園課程資源？2.如何開發(fā)利用幼兒園課程資源？3.如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日1.為什么要開發(fā)利用幼兒園課程資源

課程資源開發(fā)利用的邏輯起點(diǎn)：課程觀：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀：活動(dòng)教學(xué)觀：提供豐富適宜的環(huán)境課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》未具體列出教師應(yīng)教授的知識(shí)技能清單，而是方向性地指出教師應(yīng)做什么及怎么做才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，至于具體教什么和學(xué)什么則要求教師根據(jù)本地、本園、本班的實(shí)際情況自主確定?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了課程對(duì)資源的依賴性。在某種程度上，幼兒園課程質(zhì)量將由各園各班所擁有課程資源的多寡及優(yōu)劣所決定。第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日1.為什么要開發(fā)利用幼兒園課程資源

沒有資源就沒有真正的活動(dòng)。只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學(xué)習(xí)。資源建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的核心工作。第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日2.如何開發(fā)利用幼兒園課程資源？

明確課程資源的范圍與種類課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，是課程內(nèi)容的來源和實(shí)施課程的條件保障。有些課程資源直接被幼兒利用，有些課程資源則通過被成人利用后，進(jìn)而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響?！按笞匀?、大社會(huì)都是活教材?！保慂Q琴）課程資源廣泛存在于自然界與社會(huì)生活之中動(dòng)物、植物天文、地理、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)活動(dòng)、文化產(chǎn)品、系統(tǒng)知識(shí)、物質(zhì)材料、專門人才、社會(huì)規(guī)則、生活事件……課程資源的分類：園內(nèi)資源和園外資源人文資源與自然資源素材性資源和條件性資源實(shí)地資源和間接資源……

第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日2.如何開發(fā)利用幼兒園課程資源？

調(diào)查收集課程資源：整理現(xiàn)有的課程資源補(bǔ)充開發(fā)適宜的課程資源誰來收集？直接人員：（教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、幼兒、保育員、炊事人員、保健人員、門衛(wèi)、司機(jī)等）間接人員：（直接人員的家屬、朋友等）收集方式有哪些？專門收集與隨機(jī)收集定期收集與不定期收集實(shí)地收集與網(wǎng)絡(luò)收集

第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日3.如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？

幼兒園課程是有目的的行為?！毒V要》和《指南》是課程資源開發(fā)利用的主要依據(jù)當(dāng)教師在包羅萬象的環(huán)境中選擇某些資源為課程資源時(shí)，教師已對(duì)其潛在的課程價(jià)值進(jìn)行了朦朧判斷。在確定了某些課程資源后，教師要認(rèn)真思考其所蘊(yùn)涵的具體價(jià)值及利用它的有效途徑及方式。第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日3.如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？

馬的價(jià)值（陳鶴琴）外形：輪廓齒：計(jì)算年齡、吃草跑：快，如何跑工作：拉車，耕田，騎兵出戰(zhàn)，變戲法蹄：腿（蹄下為什么打鐵）尾，鬃耳之部位與功用馬嘶。馬車夫的聲音。馬之食療：草、豆、麩、水馬鞍，馬韁騎馬的本領(lǐng)，戰(zhàn)士的雄壯第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日3.如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？

馬的利用（陳鶴琴）參觀馬車看馬戲去坐馬車：東大有馬車可以借用騎馬戰(zhàn)馬的勇敢：此類故事、圖畫、歌謠很多戰(zhàn)爭(zhēng)是打欺負(fù)我國(guó)的敵人的：戰(zhàn)爭(zhēng)故事英雄名馬，英雄故事各種歌謠竹馬游戲，歌謠馬能耕田，實(shí)地去看，故事馬蹄鐵，鐵匠鋪里去看各種馬圖。騎馬出獵。故事、游戲第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日3.如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？

加強(qiáng)課程資源管理，建立課程資源室辦好圖書館就等于辦好大學(xué)的一半——郭沫若第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日3.如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？

《小小藝術(shù)家---幼兒園表演活動(dòng)》《小小收藏家——幼兒博物館建設(shè)與利用》《中國(guó)娃——幼兒園民間文化活動(dòng)》《小小園丁——幼兒園種植活動(dòng)》《小小飼養(yǎng)員——幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)》《小小飼養(yǎng)員——幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)》《小不點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)——幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)》《小小美食家——幼兒園炊事活動(dòng)》——南京師范大學(xué)出版社，幼兒園課程資源叢書，主編虞永平第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日（三）提升教師實(shí)施課程能力——關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度。在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。如，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、班級(jí)管理的知識(shí)與方法等等。第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日（三）提升教師實(shí)施課程能力——培養(yǎng)能力

1.教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施能力。（1）為學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備提供參考，如活動(dòng)區(qū)材料的提供、一日生活環(huán)節(jié)的安排等方面。（2）在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、綜合教育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同領(lǐng)域發(fā)展的期望以及年齡要求，提出綜合和合理的目標(biāo)。（3）在集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)或游戲活動(dòng)中提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日（三）提升教師實(shí)施課程能力——提升能力內(nèi)容基本要求表現(xiàn)例證 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用1.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。1.能在較短時(shí)間內(nèi)了解和掌握班里每個(gè)幼兒的喜惡，主動(dòng)地、以幼兒可接收的方式與之交往，與幼兒一起討論他們感興趣的話題，關(guān)注幼兒發(fā)出的交往信號(hào)，并給予及時(shí)回應(yīng)，讓幼兒產(chǎn)生信任感、親近感。2.幼兒出現(xiàn)對(duì)抗、任性、挑釁等負(fù)性行為時(shí)，先了解原因，作冷靜處理，以幫助孩子恢復(fù)平靜，不手