民辦高校實(shí)行學(xué)分制的思考

民辦高校實(shí)行學(xué)分制的思考民辦高校實(shí)行學(xué)分制的思考

為響應(yīng)2022年教育部1號(hào)文“加大選修課程開(kāi)設(shè)比例，積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)〞，實(shí)施學(xué)分制又一次被推向熱潮，2022年教育部2號(hào)文中再次提出“要采取各種措施，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間〞，學(xué)分制已成為我國(guó)推行教學(xué)管理制度改革的必然趨勢(shì)。民辦高校應(yīng)實(shí)行怎樣的教學(xué)管理制度，并沒(méi)有現(xiàn)成的答案和模式。在一開(kāi)始，為求穩(wěn)妥，幾乎無(wú)一例外地借鑒了公辦高校學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)和做法。而學(xué)分制作為一種新的教學(xué)管理制度，對(duì)于實(shí)際上并不滿足于跟在公辦高校后面亦步亦趨的民辦高校而言，有著更為強(qiáng)烈的吸引力，他們樂(lè)意和公辦高校一起，并肩探索學(xué)分制在我國(guó)的成長(zhǎng)之路。

江西渝州科技職業(yè)學(xué)院作為一所具有代表性的民辦院校，今年欲開(kāi)始實(shí)習(xí)學(xué)分制，學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種基本性改革，約束學(xué)分制實(shí)施的原因波及到諸多因素。推行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)項(xiàng)目，除了社會(huì)外部條件外，更多的是受限于學(xué)校的內(nèi)部條件，尤其是民辦高校。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制是19世紀(jì)后期在美國(guó)誕生的，它以最早產(chǎn)生于德國(guó)的選課制為根底，又吸收了英國(guó)的導(dǎo)師制?？梢?jiàn)學(xué)分制是世界高等教育融合和開(kāi)展的成果。一百年來(lái)，它不斷被爭(zhēng)議著，又不斷被追捧著，顯示出了強(qiáng)盛的生命力，因?yàn)樵谄鋬?nèi)涵中囊括了大學(xué)教育的最根本特性——選擇性和自由性，也就理所當(dāng)然地成為了教學(xué)制度改革的最正確選擇和突破口。

學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種基本性改革，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理上，而學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)功效的規(guī)范，實(shí)行彈性學(xué)制，在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的規(guī)范，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式，為學(xué)生提供更多項(xiàng)選擇擇余地的一種教學(xué)制度。學(xué)分制不再以同一種僵硬的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而是充沛成認(rèn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)差別，給予學(xué)生充沛的選擇權(quán)來(lái)安頓自己的學(xué)習(xí)，包括選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由的思想。

二、制約學(xué)分制開(kāi)展的內(nèi)部因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的制約。學(xué)分制的實(shí)施打破以往學(xué)年制下整齊劃一的教學(xué)管理模式，學(xué)分制推行過(guò)程中教學(xué)管理工作出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、新情況，是傳統(tǒng)的教學(xué)理念、管理行為和管理伎倆無(wú)法完全適應(yīng)的。民辦高校的教學(xué)管理模式某種程度上沿襲著一些以前公辦高校的老做法，如果實(shí)施完全學(xué)分制，由于管理人員業(yè)務(wù)知識(shí)、人手等原因，使得很多教學(xué)工作很被動(dòng)。但相比其它管理工作，教材管理工作受學(xué)分制的影響最大。學(xué)年制下教材管理工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬單一，只要管理部門(mén)按照教學(xué)方案開(kāi)設(shè)的課程征訂教材保證課前到書(shū)，根本上算是完成崗位職責(zé)了。但隨著學(xué)分制的推廣，這種類似與“大鍋飯〞的教材征訂模式受到了嚴(yán)重沖擊，相同專業(yè)、班級(jí)的學(xué)生，選修的課程各有不同，很有可能全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)下學(xué)期修的科目是一致的，再加上選課后因選課人數(shù)等客觀原因，出現(xiàn)臨時(shí)退選、補(bǔ)選等現(xiàn)象，這些都給教材管理工作帶來(lái)很多不可預(yù)見(jiàn)性。所以很多實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校教材管理部門(mén)疲于應(yīng)付隨時(shí)出現(xiàn)的教材短缺等現(xiàn)象，這也讓合作書(shū)商叫苦不迭。

2.生源特征的制約。選課制是學(xué)分制的基本也是學(xué)分制的重要內(nèi)涵。從學(xué)生的個(gè)人開(kāi)展考慮，學(xué)分制為不同根底、不同層次的學(xué)生提供了更加寬松的環(huán)境，但卻出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)生盲目選擇或放任自流的情況。從目前國(guó)家招生制度安頓的情況來(lái)看，民辦高校的招生批次均處于后面，形成了特有的生源特征：根底相對(duì)較差且程度參差不齊嚴(yán)重、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。在實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中，學(xué)生約束力差，往往會(huì)利用選課制所給予的一定自由度，就易避難，直接將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，湊學(xué)分的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.師資質(zhì)量的制約。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，占主導(dǎo)地位的是教師，因此師資是決定能否成功實(shí)施學(xué)分制的重要保障。首先，學(xué)校要有足夠的師資“量〞來(lái)滿足學(xué)分制要求開(kāi)設(shè)大量的選修課供學(xué)生選擇。而現(xiàn)在尤其是在民辦高校中教師資源是嚴(yán)重不足，外聘教師人數(shù)可能都大于專任教師。其次，開(kāi)出的選修課要有一定的質(zhì)量來(lái)吸引學(xué)生，這就要求我們的教師具有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，廣泛的文化素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平。民辦高校中專任教師一般都比擬年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚在積累當(dāng)中，外聘教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平均比擬高，但他們一般在自己學(xué)校都承當(dāng)著大量的教學(xué)工作和科研任務(wù)，所以很難全身心投入到兼職學(xué)校中來(lái)。如此這般，民辦高校要想開(kāi)出比擬豐盛的高質(zhì)量選修課，目前只能是虛無(wú)縹緲的。

4.收費(fèi)模式單一性的制約。在我國(guó)高等教育尚屬于非義務(wù)性教育范疇，需要學(xué)生自籌經(jīng)費(fèi)上學(xué)?，F(xiàn)在各高校采取的還是學(xué)年收費(fèi)制度，包括民辦高校，收費(fèi)規(guī)范主要由該學(xué)校所在省級(jí)相關(guān)職能部門(mén)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、人均收入和學(xué)校辦學(xué)層次等諸多因素綜合考慮制定出來(lái)的。如果實(shí)行學(xué)分制的話，這種收費(fèi)模式肯定是不合理的，特別是在民辦高校學(xué)費(fèi)比擬高，對(duì)選課少和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限的學(xué)生有失公平。如果實(shí)行剛性的四學(xué)年制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的不間斷性，學(xué)生可能由于無(wú)法連續(xù)支付學(xué)費(fèi)而被迫放棄學(xué)業(yè)。

三、改良方法

1.建立高效機(jī)制，提高管理水平。學(xué)分制能否提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于兩支隊(duì)伍的建設(shè)上，即師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。建立一支精悍高效的管理隊(duì)伍是民辦高校提高管理水平的根底，也是推行學(xué)分制的關(guān)鍵。在管理過(guò)程中積極推行崗位責(zé)任制，真正做到優(yōu)勝劣汰，激發(fā)教學(xué)管理人員積極進(jìn)取意識(shí)。

2.實(shí)行導(dǎo)師制。民辦高校要發(fā)揮好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、催促作用，建立導(dǎo)師制是條有效途徑。導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的課程與專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)辦法的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的鍛煉等做出指導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡了解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所以學(xué)校有必要配備一支專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，將教學(xué)過(guò)程逐漸變?yōu)閷?dǎo)學(xué)過(guò)程，將以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)導(dǎo)師完整準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、相關(guān)學(xué)科的根本知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及各門(mén)課程在專業(yè)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)體系的完整性，弄清各課程之間的先修后繼關(guān)系，幫忙學(xué)生制定適合于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和開(kāi)展方案，杜絕為了撈取學(xué)分才選修某些課程的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為了緩解教師資源的壓力，民辦高?？梢猿渑胬玫赜騼?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校際合作，互聘、聯(lián)聘教師，激勵(lì)學(xué)生跨校選課，互相成認(rèn)學(xué)分，共享教師和教育資源。要求教師切實(shí)做好教書(shū)育人的工作，這就要求提高教師自身的政治涵養(yǎng)和道德涵養(yǎng)。教師要懂得教育規(guī)律，在傳授文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還要會(huì)做學(xué)生的思想工作，幫忙學(xué)生個(gè)性開(kāi)展和身心健康開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生智能的全面開(kāi)展。學(xué)校要盡量為青年教師提供嶄露頭角、顯示才華的時(shí)機(jī)，使青年教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。

4.實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)。按照學(xué)生實(shí)際選課數(shù)量，按學(xué)分為單位收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)，實(shí)行這一收費(fèi)首要解決的問(wèn)題是如何換算每學(xué)分的定價(jià)。學(xué)分制收費(fèi)有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主地安頓學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和經(jīng)濟(jì)承受能力選好課，提高學(xué)校的教育資源利用率。從學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育投資的角度看，如果可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提前完成學(xué)業(yè)，將意味著更早獲得經(jīng)濟(jì)利益，并實(shí)現(xiàn)教育投資的