例談“少教多學”理念下的小學英語教學策略

例談“少教多學”理念下的小學英語教學策略例談“少教多學〞理念下的小學英語教學策略

我國在根底教育課程改革綱要中提出在教學中要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性〞，“促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習〞。新加坡“少教多學〞的教育改革為推進我國根底教育改革的深入實施提供了積極的啟示。〔劉冬巖，魏為，2022〕

在當前的小學英語課堂實踐中，雖然教師們也能夠認識到“多教少學〞“滿堂灌〞的弊端，但是，“少教〞了就一定能夠“多學〞嗎？在英語課堂上，仍然需要教師繼續(xù)為學生提供大量優(yōu)質的、可理解的英語語言輸入，順應“輸入必須大于輸出〞的語言學習規(guī)律。到底怎樣的“少教〞才能真正促進“多學〞呢？

一、后退一步，騰出時空

1.把“提問〞的時機還給學生。

比方教學譯林版小學英語5AUnit7課文時，教師常出示這樣一道判斷題：SuHaiandSuYangarestudyinginthelibrary.反應的方式卻可以是不一樣的。改良前，老師讀題，學生做出判斷，學生只需答復：False。改良后，要求學生根據(jù)這道判斷題來提出一個問題：AreSuHaiandSuYangstudyinginthelibrary？讓另一學生答復：No，theyaren’t.然后啟發(fā)學生繼續(xù)追問：Whataretheydoing？再答復：Theyarecleaningthelibrary.〞同樣是閱讀判斷，前后不同的反應要求，學生所獲得的思考空間和語言練習時機完全不同。

2.增加小組對話練習。

在課堂開始的“自由交談〞環(huán)節(jié)談論節(jié)日，教師圍繞圣誕節(jié)向學生連續(xù)提出幾個小問題：WhenisChristmas？WhatdopeopleusuallydoatChristmas？WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresent？WhatdidyoudolastChristmas？等，請學生逐一答復。如果僅僅到此為止，學生只是在被動地答復老師的提問，而且語言練習時機非常有限。而“少教多學〞的課堂策略那么是繼續(xù)跟進：要求模仿師生談論圣誕節(jié)的范例，同桌學生間談論春節(jié)，展開兩兩對話。

“后退一步，騰出時空〞，實質體現(xiàn)了在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上實現(xiàn)教學重心的轉變：從“以教師的教為中心〞轉變到“以學生的學為中心〞。

二、疑處解惑，優(yōu)化示范

教師“少教〞了，并不一定能夠讓學生“多學〞。教師的“教〞必須找到準確的著力點來促進學。

1.不悱不發(fā)，疑處解惑。

教學譯林新版教材四上Unit7Howmuch中有幾個新詞：fan，umbrella，shoes，socks。教師可采用“先學后教〞的教學策略，要求學生先借助熟詞的發(fā)音規(guī)律嘗試自主朗讀生詞。教師給學生提供如下學過的熟詞：clock，fat，she，jump，bread，banana等。學生很快從這堆熟詞中找到fat，并根據(jù)fat的發(fā)音規(guī)律，自主讀出生詞fan；在學umbrella時，那么需要老師幫忙學生將生詞拆分成三個局部：um-bre-lla，等等。這樣的生詞教學打破了原來機械重復的拼讀辦法，抓住了關鍵的發(fā)音難點集中突破，體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的點撥原那么。

2.創(chuàng)設情景，優(yōu)化示范。

教學譯林版新教材三上Unit8HappyNewYear課文后，要求學生模仿課文自編對話。教師給予不同的示范會收到不同的效果。改良前，在PPT上呈現(xiàn)對話結構：A：HappyNewYear！B：...A：Thisisyou.B：Thankyou.What’sthis？A：It’sa.B：How！學生受到了PPT上對話結構的限制，亦步亦趨，實質是在朗讀語言“結構〞并進行語言“替換〞，體驗不到運用語言進行交流的感覺。改良后，教師創(chuàng)設了一個生活場景：拿一個盒子，盒子里放一件禮物，選一名學生與自己合作示范對話。老師遞過這個禮物盒說：“Thisisforyou！〞學生并不知道老師盒子里裝的禮物是什么，所以會問“What’sthis/that？〞，等到接過盒子并翻開后，會接著說：“Oh，it’sa....Ilikeit/Hownice！Thankyou！〞等等。這樣的情景示范過后，由學生照樣子編出的對話，也變得自由和靈動起來。

三、關照全體，分層教學

在目前班級授課制的課堂教學環(huán)境下，“多學〞的涵義，首先是要讓每一個學生都能“學有所獲〞，讓每一個學生都“多學〞一點。

1.精心安頓發(fā)言順序。

要求學生圍繞圣誕節(jié)進行頭腦風暴：WhatdoyouknowaboutChristmas？如果只考慮大局部學生的學習程度，是要求“用一句話來答復〞。但是這個要求對于語言敘述能力強的學生來說，不足挑戰(zhàn)性；而對于語言根底較弱的學生來說，又有點難?，F(xiàn)在把任務設置得更富有彈性：要求學生“可以答復一個詞匯、可以答復一個句子、也可以連續(xù)說幾句話〞。這樣的要求全班同學都有話能說。同時為了使這個活動順利發(fā)展，應先請學習根底比擬單薄的學生發(fā)言，最后請語言敘述豐盛的學生來展示。這樣做，全部學生都能投入進來，并收到互相啟發(fā)互相學習的效果。

2.給學生提供多種選擇時機。

我們經常發(fā)展看圖片問答的語言對話練習，第一步，看例圖，教師與學生進行對話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請學生模仿范例進行小組對話練習。這種活動稍作變化就能給學生提供多種選擇，使語言操練更加主動積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅增加剛剛師生示范過的例圖，供根底單薄的學生模仿練習；再增加一幅寫著問號的空白圖片，供思維活潑的學生另外想象一個情景來新編一組對話。反應時，學生不用按照圖片順序進行問答，而是可以任選其中一幅圖來對話，然后請其他學生判斷，發(fā)言同學談到的是哪一張圖，以此催促學生的認真傾聽和互相借鑒。

四、激情激趣，延伸課外

當前的課堂教學中仍存在教學目標單一的傾向，即過分強調了學生對語言根底知識的理解與接受。事實上，學生主動學習的精神、態(tài)度和辦法，是能夠長遠地影響學生學習的關鍵，是“多學〞的本質內涵之所在?！埠蝹鹘?，劉棟梁，2022〕這就要求教師課堂上要堅持優(yōu)先開展情感、態(tài)度和價值觀來發(fā)展教學活動。

在最近的一次課堂察看中，看到這樣一個成功的教學案例。在復習外貌和職業(yè)時，教師設計了一個有趣的“換裝游戲〞：上帝給了我們一個改變自己性別和表面的時機，你希望自己成為一個怎樣的人呢？用“Iwanttobeaman/girlinahat/withapairofglasses.〞等來描述。教師自己先示范，然后留給學生幾分鐘時間準備，最后教師一邊聽學生描述一邊使用白板技術的