例談“少教多學(xué)”理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略

例談“少教多學(xué)”理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略例談“少教多學(xué)〞理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略

我國在根底教育課程改革綱要中提出在教學(xué)中要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性〞，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)〞。新加坡“少教多學(xué)〞的教育改革為推進(jìn)我國根底教育改革的深入實(shí)施提供了積極的啟示?！矂⒍瑤r，魏為，2022〕

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂實(shí)踐中，雖然教師們也能夠認(rèn)識到“多教少學(xué)〞“滿堂灌〞的弊端，但是，“少教〞了就一定能夠“多學(xué)〞嗎？在英語課堂上，仍然需要教師繼續(xù)為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的、可理解的英語語言輸入，順應(yīng)“輸入必須大于輸出〞的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。到底怎樣的“少教〞才能真正促進(jìn)“多學(xué)〞呢？

一、后退一步，騰出時(shí)空

1.把“提問〞的時(shí)機(jī)還給學(xué)生。

比方教學(xué)譯林版小學(xué)英語5AUnit7課文時(shí)，教師常出示這樣一道判斷題：SuHaiandSuYangarestudyinginthelibrary.反應(yīng)的方式卻可以是不一樣的。改良前，老師讀題，學(xué)生做出判斷，學(xué)生只需答復(fù)：False。改良后，要求學(xué)生根據(jù)這道判斷題來提出一個(gè)問題：AreSuHaiandSuYangstudyinginthelibrary？讓另一學(xué)生答復(fù)：No，theyaren’t.然后啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)追問：Whataretheydoing？再答復(fù)：Theyarecleaningthelibrary.〞同樣是閱讀判斷，前后不同的反應(yīng)要求，學(xué)生所獲得的思考空間和語言練習(xí)時(shí)機(jī)完全不同。

2.增加小組對話練習(xí)。

在課堂開始的“自由交談〞環(huán)節(jié)談?wù)摴?jié)日，教師圍繞圣誕節(jié)向?qū)W生連續(xù)提出幾個(gè)小問題：WhenisChristmas？WhatdopeopleusuallydoatChristmas？WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresent？WhatdidyoudolastChristmas？等，請學(xué)生逐一答復(fù)。如果僅僅到此為止，學(xué)生只是在被動地答復(fù)老師的提問，而且語言練習(xí)時(shí)機(jī)非常有限。而“少教多學(xué)〞的課堂策略那么是繼續(xù)跟進(jìn)：要求模仿師生談?wù)撌フQ節(jié)的范例，同桌學(xué)生間談?wù)摯汗?jié)，展開兩兩對話。

“后退一步，騰出時(shí)空〞，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從“以教師的教為中心〞轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生的學(xué)為中心〞。

二、疑處解惑，優(yōu)化示范

教師“少教〞了，并不一定能夠讓學(xué)生“多學(xué)〞。教師的“教〞必須找到準(zhǔn)確的著力點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)。

1.不悱不發(fā)，疑處解惑。

教學(xué)譯林新版教材四上Unit7Howmuch中有幾個(gè)新詞：fan，umbrella，shoes，socks。教師可采用“先學(xué)后教〞的教學(xué)策略，要求學(xué)生先借助熟詞的發(fā)音規(guī)律嘗試自主朗讀生詞。教師給學(xué)生提供如下學(xué)過的熟詞：clock，fat，she，jump，bread，banana等。學(xué)生很快從這堆熟詞中找到fat，并根據(jù)fat的發(fā)音規(guī)律，自主讀出生詞fan；在學(xué)umbrella時(shí)，那么需要老師幫忙學(xué)生將生詞拆分成三個(gè)局部：um-bre-lla，等等。這樣的生詞教學(xué)打破了原來機(jī)械重復(fù)的拼讀辦法，抓住了關(guān)鍵的發(fā)音難點(diǎn)集中突破，體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的點(diǎn)撥原那么。

2.創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化示范。

教學(xué)譯林版新教材三上Unit8HappyNewYear課文后，要求學(xué)生模仿課文自編對話。教師給予不同的示范會收到不同的效果。改良前，在PPT上呈現(xiàn)對話結(jié)構(gòu)：A：HappyNewYear！B：...A：Thisisyou.B：Thankyou.What’sthis？A：It’sa.B：How！學(xué)生受到了PPT上對話結(jié)構(gòu)的限制，亦步亦趨，實(shí)質(zhì)是在朗讀語言“結(jié)構(gòu)〞并進(jìn)行語言“替換〞，體驗(yàn)不到運(yùn)用語言進(jìn)行交流的感覺。改良后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場景：拿一個(gè)盒子，盒子里放一件禮物，選一名學(xué)生與自己合作示范對話。老師遞過這個(gè)禮物盒說：“Thisisforyou！〞學(xué)生并不知道老師盒子里裝的禮物是什么，所以會問“What’sthis/that？〞，等到接過盒子并翻開后，會接著說：“Oh，it’sa....Ilikeit/Hownice！Thankyou！〞等等。這樣的情景示范過后，由學(xué)生照樣子編出的對話，也變得自由和靈動起來。

三、關(guān)照全體，分層教學(xué)

在目前班級授課制的課堂教學(xué)環(huán)境下，“多學(xué)〞的涵義，首先是要讓每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)有所獲〞，讓每一個(gè)學(xué)生都“多學(xué)〞一點(diǎn)。

1.精心安頓發(fā)言順序。

要求學(xué)生圍繞圣誕節(jié)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：WhatdoyouknowaboutChristmas？如果只考慮大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是要求“用一句話來答復(fù)〞。但是這個(gè)要求對于語言敘述能力強(qiáng)的學(xué)生來說，不足挑戰(zhàn)性；而對于語言根底較弱的學(xué)生來說，又有點(diǎn)難?，F(xiàn)在把任務(wù)設(shè)置得更富有彈性：要求學(xué)生“可以答復(fù)一個(gè)詞匯、可以答復(fù)一個(gè)句子、也可以連續(xù)說幾句話〞。這樣的要求全班同學(xué)都有話能說。同時(shí)為了使這個(gè)活動順利發(fā)展，應(yīng)先請學(xué)習(xí)根底比擬單薄的學(xué)生發(fā)言，最后請語言敘述豐盛的學(xué)生來展示。這樣做，全部學(xué)生都能投入進(jìn)來，并收到互相啟發(fā)互相學(xué)習(xí)的效果。

2.給學(xué)生提供多種選擇時(shí)機(jī)。

我們經(jīng)常發(fā)展看圖片問答的語言對話練習(xí)，第一步，看例圖，教師與學(xué)生進(jìn)行對話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請學(xué)生模仿范例進(jìn)行小組對話練習(xí)。這種活動稍作變化就能給學(xué)生提供多種選擇，使語言操練更加主動積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅增加剛剛師生示范過的例圖，供根底單薄的學(xué)生模仿練習(xí)；再增加一幅寫著問號的空白圖片，供思維活潑的學(xué)生另外想象一個(gè)情景來新編一組對話。反應(yīng)時(shí)，學(xué)生不用按照圖片順序進(jìn)行問答，而是可以任選其中一幅圖來對話，然后請其他學(xué)生判斷，發(fā)言同學(xué)談到的是哪一張圖，以此催促學(xué)生的認(rèn)真傾聽和互相借鑒。

四、激情激趣，延伸課外

當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)單一的傾向，即過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對語言根底知識的理解與接受。事實(shí)上，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、態(tài)度和辦法，是能夠長遠(yuǎn)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是“多學(xué)〞的本質(zhì)內(nèi)涵之所在?！埠蝹鹘埽瑒澚?，2022〕這就要求教師課堂上要堅(jiān)持優(yōu)先開展情感、態(tài)度和價(jià)值觀來發(fā)展教學(xué)活動。

在最近的一次課堂察看中，看到這樣一個(gè)成功的教學(xué)案例。在復(fù)習(xí)外貌和職業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“換裝游戲〞：上帝給了我們一個(gè)改變自己性別和表面的時(shí)機(jī)，你希望自己成為一個(gè)怎樣的人呢？用“Iwanttobeaman/girlinahat/withapairofglasses.〞等來描述。教師自己先示范，然后留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，最后教師一邊聽學(xué)生描述一邊使用白板技術(shù)的