2021年北京師范大學心理學研究生入學考試試題附答案

北京師范大學心理學研究生入學考試試題附答案心理學基本理論一名詞解釋1.腦功能模塊論2.三色說3.啟動效應(yīng)4沙赫特兩因素情緒理論5.人格五因素模型6.自我效能感7.陳述性知識與程序性知識8.故意義接受學習理論9.強化與懲罰10.模象直觀二、簡答題1.建構(gòu)主義理論區(qū)別與行為主義和認知主義學習理論基本特點。2.柯爾伯格道德認知發(fā)展理論及對德育工作啟示。3.心智技能形成階段及其培訓規(guī)定。4.皮亞杰和信息加工理論關(guān)于小朋友心理發(fā)展觀點并比較異同。5.母嬰依戀類型及特點。6.初中生心理發(fā)展矛盾性重要體現(xiàn)。7.影響青少年行為重要因素。8.成人晚期智力退化問題。9.關(guān)于語言發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機制理論。三、闡述題1.用實例闡明為什么知覺比感覺復雜得多。2.綜合分析人在推理過程中發(fā)生錯誤也許因素。3.內(nèi)隱記憶與外顯記憶不同體現(xiàn)方面。4.結(jié)合小學小朋友注意發(fā)展特點,談?wù)勀銓πW教學建議。5.論如何運用行為主義理論去變化小朋友襲擊性行為。6.闡述成就目的定向理論并說說現(xiàn)實課堂目的構(gòu)造定向如何影響個體成就目的四、綜合題能力信息加工理論(如三元論.PASS模型)和老式能力理論不同.這些理論對編制智力測驗啟發(fā)。參照答案一、名詞解釋1.腦功能模塊論：20世紀80年代中期在認知科學和認知神經(jīng)科學如：存在形狀知覺模塊等。2.三色說：色覺理論中一種。依照色光混合規(guī)律，赫爾姆霍茨擬定了三原色為紅、綠、藍。她指出，視網(wǎng)膜上有三種神經(jīng)纖維末梢器官，中樞就分別產(chǎn)生紅色、綠色和藍色感覺。3.啟動效應(yīng):指梅耶爾等人提出啟動實驗范式是研究語言自動加工一種非常有用技術(shù)。當啟動詞與目的詞具備某種聯(lián)系（如語義有關(guān)、語好地辨認目的詞。4.沙赫特兩因素情緒理論生受三種條件制約：環(huán)境事件(刺激因素)、生理狀態(tài)(生理因素)和認產(chǎn)生情緒重要因素。5.人格五因素模型:又叫大五模型”或者稱為五因素模型（FFM五大因素分別是：內(nèi)—外向（ENACO五因素模型得到了大量實證研究證明，這些證據(jù)重要涉及：一、基本因素跨文化一致性；二、自我評估與觀測者評估一致性；三、特質(zhì)得分與動機、情感、人際行為等亦存在關(guān)聯(lián)；四、遺傳方面影響。6.自我效能感：班杜拉社會學習理論中提出一種概念。是人們對自己在特定情景中與否有能力操作行為預期。班杜拉在她動機理論中指自我效能感形成因素重要有：個人自身行為成敗經(jīng)驗、代替經(jīng)驗、言習得行為體現(xiàn)；影響活動情緒。7.陳述性知識與程序性知識：知識一種分類形式。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系知識，或者說成是關(guān)于是什么知識，它涉及事實、規(guī)則、發(fā)生事件、個人態(tài)度等。程序性知識是關(guān)于如何做”知識，它是進行詳細操作。陳述性知識與程序性知識區(qū)別重要有如下幾種方面：第一，陳述性知識是是什么”知識，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征；程序性知識是如何做”識，它激活是信息變形和操作。第三，陳述性知識激活速度比較慢，知識激活速度不久，是一種自動化了信息變形活動。在諸多活動中，兩類知識是結(jié)合在一起。8.故意義接受學習理論:奧蘇貝爾認知構(gòu)造同化學習理論中重要概念。造中已有恰當觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系過程。所謂實質(zhì)性聯(lián)已有表象、故意義符號、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系，而不但僅是字面非人為，都是故意義學習過程。9.強化與懲罰：條件反射理論中兩個概念。兩者都是塑造行為辦法。在反映之后緊跟一種討厭刺激，從而導致反映率下降，則是懲罰。強化又分為積極強化和悲觀強化，積極強化通過呈現(xiàn)刺激增強反映概質(zhì)。10.模象直觀：指運用模仿教學用品加強教學效果辦法。可以掙脫實物直觀局限性，依照教學目規(guī)定對實物進行模仿、放大、縮小、突出重點，可以變靜為動或變動為靜，把快變慢或把慢變快，也可以變死觀還可使抽象難懂東西，成為詳細易結(jié)識東西。但是，模象直觀不是實物，難免導致學生獲得知識不很確切，因而在制作和使用教具時，要注意教具中事物與實際事物之間對的比例。二、簡答題1.建構(gòu)主義理論區(qū)別與行為主義和認知主義學習理論基本特點。1）19131930年是初期行為主義時期，是由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說基本上創(chuàng)立，她主張心理學應(yīng)當擯棄意和反映。1930年起浮現(xiàn)了新行為主義理論，以托爾曼為代表新行為義中另有一種激進行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納(B.Skinner)在刺激與反映聯(lián)接中更強調(diào)強化”2）從本世紀50以為，學習就是面對當前問題情境，在內(nèi)心通過積極組織，從而形成）建構(gòu)主義源自關(guān)于小朋友認知發(fā)展理論，由于個體構(gòu)、概念如何形成，以及抱負學習環(huán)境應(yīng)包括哪些重要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指引下可以形成一套新比較有效認知學習理論，并在此基本上實現(xiàn)較抱負建構(gòu)主義學習環(huán)境。（4）區(qū)別之處：建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后為基本來建構(gòu)知識。強調(diào)學習積極性、社會性和情景性，對學習和教學提出了許多看法。2.柯爾伯格道德認知發(fā)展理論及對德育工作啟示。研究，依照研究成果提出了道德認知發(fā)展階段理論。她以為，道德認1）前習俗水平。在這一水平，邏輯推理局限于詳細直覺，在詳細經(jīng)驗和觀測中進行學習。第一階段：她治道德；第二23）后習俗水平。這個人權(quán)利；第六階段：普遍性倫理原則。柯爾伯格以為，小朋友道德人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等關(guān)于。要增進小朋友道德）柯爾伯格道德認知發(fā)展理論對國內(nèi)思想品德課改革和環(huán)境課程建設(shè)有著借鑒作2）啟示咱們在道德教誨層次化、序列化、系列化研究和實踐中，一方面應(yīng)當對）實現(xiàn)道德行為上要創(chuàng)造更多活動、實踐機會，讓內(nèi)化。3.心智技能形成階段及其培訓規(guī)定。能是學生在學習活動必要掌握最基本專門技能。心智技能形成階段：（1）原型定向：指那些被模仿某些自然現(xiàn)象或過程。由于心智活動自然現(xiàn)象那樣直接，這就導致了這一概念對心理科學中用法不一致。原型定向是理解心智活動實踐模式，理解外化”或物質(zhì)化”了心智活動方式或操作活動程序，理解原型活動構(gòu)造（動作構(gòu)造要素、動作執(zhí)段。（2）原型操作：根據(jù)心智技能實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起用下所發(fā)生變化也是以外顯形式實現(xiàn)。（3）原型內(nèi)化：指心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開形式變成觀念、內(nèi)潛、簡縮形式過程。也就是動作離開原型對象，從而對事物主觀表征進行加工改造，并使其發(fā)生變化。心智技能培訓規(guī)定：（1）由于心智技能是按一定階段逐漸形成，因而在培養(yǎng)方面必要分階段進行，才干獲得良好效果。但是，一種心智技能往往是許多心智能學習中已經(jīng)形成，則這些動作成分就可以在心智水平上直接遷移，而不經(jīng)歷上述三個階段。（2）為提供分階段練習成效，在培養(yǎng)工作方面，必要充分根據(jù)心智技能形成規(guī)律，采用有效辦法。需要注意如下幾種方面：恰當辦法，以激發(fā)主體學習動機，調(diào)動其學習積極性。清晰理解，不能模糊或缺漏；獨立性是指應(yīng)從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓度，使之具備廣泛合用性，擴大其遷移價值。再提出言語規(guī)定，以言語來標志所學動作，并組織動作進行。此外，用詞要恰當。4.皮亞杰和信息加工理論關(guān)于小朋友心理發(fā)展觀點并比較異同。1）皮亞杰（Piaget，1896～1980）心理發(fā)展理論對世界各國心理論；第二，描述了個體從出生到高中生智力發(fā)展路線；第三，初次識論理論框架；第五，創(chuàng)造了一套研究小朋友智力發(fā)展獨特理論。（2）當代認知心理學關(guān)于小朋友認知發(fā)展研究重要特點是：第一，是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息；第二，強調(diào)對小朋友認知發(fā)展內(nèi)在機知活動核心。（3）兩種觀點都注重小朋友智力發(fā)展內(nèi)在積極性，以為小朋友智力有進一步結(jié)識。5.母嬰依戀類型及特點。答：艾斯沃斯等通過陌生情境”研究法，將小朋友依戀體現(xiàn)分為三種基本類型：（1當陌生人進入時，她們有點警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安體現(xiàn)。當把她們留給陌生人時，她們停止了玩，并去摸索，試圖找到媽媽，有時甚至哭。當媽媽返回時，她們顯得比此前同媽媽更親熱。當再次把她們留給陌生人，嬰兒很容易被安慰。此類嬰兒約占～70%。（2）回避型依戀:這個類型嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生環(huán)媽時，對媽媽采用回避態(tài)度。此類嬰兒約占20%。（3）反抗型依戀:這個類型嬰兒體現(xiàn)出很高分離焦急。由于同媽媽分離，她們感到強烈不安；當再次同媽媽團聚時，她們一方面試圖積極接近媽媽，另一方面又對來自媽媽安慰進行反抗。此類嬰兒約占10%15%。安全型依戀為良好、積極依戀，回避和反抗型依戀又稱懷嬰兒所處狀態(tài)，注意嬰兒發(fā)出信號，并能對的地理解，作出及時、依戀；反之，則不能。6.初中生心理發(fā)展矛盾性重要體現(xiàn)。起了種種心理發(fā)展上矛盾。（1）反抗性與依賴性:由于初中生產(chǎn)生了一種強烈成人感，進而產(chǎn)生了強烈獨立意識，她們不服從權(quán)威，不樂意容易接受成人意見，常處得到精神上理解、支持和保護。2）閉鎖性與開放性:進入青春期初中生，徐徐將自己內(nèi)心封閉起來，體現(xiàn)于外內(nèi)容卻更少了；同步，她們又感到非常孤單和寂寞，但愿得（:在某些狀況下，初中生們體現(xiàn)出很強勇敢精神，但結(jié)識能力局限性關(guān)于；另一方面，初中生們又經(jīng)常體現(xiàn)出怯懦，例如在公眾場合中常感到局促不安。（）高傲與自卑:初中生們還不能確切地評價和結(jié)識自己智力潛能和傲，有時又極度自卑。（5）否定童年又眷戀童年:初中生們隨著身體發(fā)育成熟，成人意識明顯加強，一切行為體現(xiàn)都要與幼小小朋友區(qū)別開來，否定自己童年；宣泄情緒辦法，特別需要得到父母保護。7.影響青少年行為重要因素。答：青少年時期身心發(fā)展不平衡，感受諸多心理沖突和壓力。導致許多矛盾浮現(xiàn)，情緒、性格、行為容易浮現(xiàn)偏差。（1）生理、心理上發(fā)展階段性變化影響。初中階段在人畢生中，無在身心發(fā)展上種種矛盾和某些特殊體現(xiàn)，并使其面臨某些心理危機。在通過初中生過渡后，個體已基本上適應(yīng)了在生理上發(fā)生各種變化，生理和心理發(fā)展上矛盾已基本解決，初中生所經(jīng)歷那種情緒上動蕩、展狀態(tài)。（2）思維存在自我中心，自我意識高漲。情緒情感發(fā)展特性。由于時個體已滿18歲，可獲得公民資格；三是開始考慮如何選取將來學業(yè)和生活道路。（3）人際交往上特性。中日益重要。到高中階段后，對朋友結(jié)識更加進一步，而朋友、伙伴對行為方式影響也更加明顯。（4）家庭、學校環(huán)境影響。教師評價更加客觀，形成了自己判斷力，因而學校教誨方式、環(huán)境影響她們發(fā)展。家庭教誨方式，父母教養(yǎng)方式過于專制，或父母過于保護教誨方式都會影響青少年行為方式變化。8.成人晚期智力退化問題。答：成人晚期普通是指60歲至死亡這一階段。這一時期記憶和思維都在減退。智力有所減退，但并非所有減退。（1）老年人記憶變化總趨勢是隨著年齡增長而下降，但下降速度并不大。人記憶在40歲后來有一種較為明顯衰退階段，然后維持在一種相對穩(wěn)定水平上，直到70歲后來又浮現(xiàn)一種較明顯衰退階段。但是，記憶衰退速度和限度存在著很大個體差別。（2）人到老年期，概念學習、解決問題等思維過程效能呈現(xiàn)出逐漸而增長，即年齡越大所需時間越長，浮現(xiàn)錯誤越多。老年人思維存在較高思維水平。（3）普通以為，既應(yīng)當承認老年人智力有所衰退”，又必要看到老年人智力并非所有衰退”20歲此前是迅速老年癡呆。規(guī)定一定速度動作性智力操作，多限于流體智力”；各智力因素衰退老不但不衰退，甚至有所增長，如言語性智力測驗成績、晶體智力”機能等。（4）智力是綜合心理特性，由諸多因素構(gòu)成。通過測驗，以為諸多較高水平。而有智力特性是在20多歲就開始下降。因而，較多地體老年者智必衰”，是缺少科學心理學依照。9.關(guān)于語言發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機制理論。答：關(guān)于言語發(fā)生、發(fā)展內(nèi)在機制代表性理論假說重要有四種，這些積極創(chuàng)造、以及認知（特別是思維）與言語發(fā)展關(guān)系等。（1）強化說:巴甫洛夫（Pavlov）和斯金納都以為，言語獲得是條件調(diào)強化依隨”立即給以強化。強化說”可以解釋某些低檔言語發(fā)生過程。（2）轉(zhuǎn)換生成說這是喬姆斯基（）提出一種語言理論。這化得來；②語法是生成，嬰兒先天就具備一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)；③每一種句子均有其深層和表層構(gòu)造，句子知和傳達。（3）模仿說:這是由阿爾波特（A1lport）率先提出關(guān)于言語獲得機制最早理論。她以為，嬰兒言語是對成人言語模仿，是成人言語簡樸翻化條件下進行；懷特赫斯特對老式模仿學說進行了改進，提出了選取性模仿”新概念，以為嬰兒對成人言語模仿是有創(chuàng)造和選取。（）認知說:以皮亞杰為代表認知發(fā)展理論則強調(diào)環(huán)境與主體互相作中，由于動作發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導致了語言產(chǎn)生。三、闡述題1.用實例闡明為什么知覺比感覺復雜得多。知覺作為一種活動、過程，包括了互相聯(lián)系幾種作用：察覺、辨別和確認。察覺是指發(fā)現(xiàn)事物存在，而不懂得它是什么。例如，咱們在校獲得信息，確認知覺對象是什么，給它命名，并把它歸入一定范疇。知覺以感覺為基本，但它不是個別感覺信息簡樸總和。例如：咱們看到一種正方形，它成分是四條直線。但是，把對四條直線感覺相加在感覺信息，形成一定構(gòu)造，并依照個體經(jīng)驗來解釋由感覺提供信息。構(gòu)造整體，例如：房屋、人物、樹木、花草等等。刺激物個別屬性或客體相聯(lián)系，并具備一定意義。在這個意義上，不與任何詳細事物相聯(lián)系、完全沒有客體意義感覺是很少。理性和經(jīng)濟性。2.綜合分析人在推理過程中發(fā)生錯誤也許因素。答：推理過程中發(fā)生錯誤也許因素諸多：（1）查普曼等人以為，人們推理是合乎邏輯。三段論推理中發(fā)生錯所有A是，人們往往以為所有B都是A”。又如有些A不是B”，人們以為有些B不是A”發(fā)生。她們這種觀點也稱為換位理論。（2）伍德沃斯等人(Woodworthetal.,1935)以為，在三段論中，前提形式所產(chǎn)生氛圍影響人們所得結(jié)論。詳細來說就是，兩個全稱前提，同樣，兩個必定前提，使人傾向于得出必定結(jié)論；兩個否定前提，使于得出特稱結(jié)論。例如，有些A是，有些B是，人們傾向于得出有些A是C錯誤結(jié)論。這種效應(yīng)叫氛圍效應(yīng)。它闡明，人在推理時不一定遵循嚴格邏輯規(guī)則。（3）約翰遜—萊爾德等人以為，人們推理過程就是創(chuàng)立并檢查心理模型過程，即一方面依照前提條件，創(chuàng)立一種心理模型，并得出一種型間沒有沖突，就接受開始得出結(jié)論。否則，就要建立另一種結(jié)論。這里心理模型是指人們在理解前提時，會產(chǎn)生一種與前提情景關(guān)于，導致結(jié)論錯誤。她們這種觀點被稱為心理模型理論。3.內(nèi)隱記憶與外顯記憶不同體現(xiàn)方面。體當前如下幾種方面：（1）加工深度影響因素不同。在一項研究（Graf1984）中，先任務(wù)：①評估對單詞愛慕限度，不規(guī)定記憶；②評估對單詞愛慕限度并記憶；③檢索包括某個特定字母單詞，不規(guī)定記憶；④檢索包括某影響。（2）保持時間不同。在外顯記憶研究中人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學體現(xiàn)出完全不同特點。圖爾文（）等人（1982）在一項研究中運用再認作業(yè)和詞干補筆作業(yè)對外顯記憶和內(nèi)隱記憶保持特點進行兩個階段：在學習階段規(guī)定被試學習某些項目，如“cognition”，在測驗階段不規(guī)定被試回憶剛才學過項目，而是給出學過項目詞干，如“cog_____”明顯變化，這表白內(nèi)隱記憶可以保持較長時間。（3）記憶負荷量變化產(chǎn)生影響不同。記憶項目越多，越不容易記住，Roedigeret隱記憶成績并沒有受到詞匯數(shù)目增長影響。（4）呈現(xiàn)方式影響不同。加考比（1981）等在研究中發(fā)現(xiàn)，嚴重影響內(nèi)隱記憶作業(yè)成績，而對外顯記憶效果沒有影響。（5）干擾因素影響不同。外顯記憶很容易受到其她無關(guān)信息干擾，況則有所不同。通過詞干補筆作業(yè)來測量內(nèi)隱記憶成績，成果發(fā)現(xiàn)，干擾詞對外顯記憶成績影響較大，而很少影響內(nèi)隱記憶成績。內(nèi)隱記憶研究不但擴充、豐富了記憶研究辦法、技術(shù)和內(nèi)容，并且使咱們對人類記憶本質(zhì)有了更加進一步結(jié)識。4.結(jié)合小學小朋友注意發(fā)展特點,談?wù)勀銓πW教學建議。答：注意可以體現(xiàn)為各種不同特性或品質(zhì)，這些特性和品質(zhì)是：注意集中性、穩(wěn)定性、范疇、分派和轉(zhuǎn)移等。在教學過程中，小學小朋友注意各種特性也在不斷地發(fā)展變化著。（1）注意集中性發(fā)展。小學小朋友和學前小朋友比較起來，注意集中時間更長些，強度更大些。在整個小學時期內(nèi)，小朋友注意集中性也是逐漸發(fā)展起來。特別是在一年級時，小朋友集中性還是很差。教師在教學過程中，應(yīng)當特別注意，不要由于某種不必要教具、事物或響下，中年級以上小朋友注意集中性就會有很大進步。（2）注意穩(wěn)定性發(fā)展。在教學上，不但規(guī)定小朋友注意力能集中在課業(yè)上，并且還要穩(wěn)定地保持在課業(yè)進行上。研究表白，小學生注意表白，注意穩(wěn)定性和興趣、理解力等因素關(guān)于，還和無意注意、故意注意合理運用關(guān)于。教師在教學時候。要避免一種單調(diào)乏味教學，而是要組織很緊湊、具備一定直觀性、方式與辦法多樣化教學活動，這樣學生才干更加集中注意力。（3）注意范疇發(fā)展。注意范疇大小，重要取決于人過去經(jīng)驗。小學小朋友，特別是低年級小朋友，由于經(jīng)驗不多，注意范疇普通比成人狹小。同步，由于思維富于詳細性，因而，在某些復雜事物面前，小學生多提供素材，讓學生增長閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系。（4）注意分派和轉(zhuǎn)移能力發(fā)展。小朋友在學習過程中，經(jīng)常需要善寫內(nèi)容。研究表白，注意分派在整個學齡初期發(fā)展比較緩慢。在注意轉(zhuǎn)移上，學齡初期小朋友也體現(xiàn)出比較困難。在對的教誨下，從低年級開始，就能逐漸培養(yǎng)起小朋友分派和注意能力。同步，由于小朋友移到必要事物上能力也逐漸發(fā)展起來。5.論如何運用行為主義理論去變化小朋友襲擊性行為。本上創(chuàng)立，她主張心理學應(yīng)當摒棄意識、意象等太多主觀東西，只研甫洛夫典型條件反射基本上提出了操作性條件反射，她自制了一種斯金納箱”造良好行為。（1）塑造良好行為。通過持續(xù)接近技術(shù)等逐漸引導塑造小朋友良好注意這樣一種原則：學生必要在她們能力所及行為范疇內(nèi)得到強化，同步這些行為又必要能向新行為延伸。（2行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其她辦法，如強化恰當行為。最后，有受范疇，就從這種情景中選取準備消