學(xué)習(xí)方式革新與課堂教學(xué)改革

學(xué)習(xí)方式革新與課堂教學(xué)改革第一頁，共十七頁，2022年，8月28日國家新一輪課程改革的成效教育觀念發(fā)生新的變化教師的改革熱情高漲課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)新的變化參與、支持課程改革的社會氛圍形成第二頁，共十七頁，2022年，8月28日課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問題對基礎(chǔ)教育課程改革的重要性認(rèn)識不夠、部分地區(qū)教育行政、教研、學(xué)校教師介入不到位，把新課改看作是一次常規(guī)性教育教學(xué)改革。新的教學(xué)觀念尚未形成，課堂教學(xué)仍處于以教為本的階段，課堂教學(xué)不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中滲透著比較嚴(yán)重的支配學(xué)生、控制課堂教學(xué)的欲望和潛意識。

學(xué)習(xí)方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學(xué)習(xí)絕對化或形式化的傾向，評價改革不夠完善，師生和家長有一定程度的擔(dān)心，無法把握評價標(biāo)準(zhǔn)，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

課程意識不夠牢固，無法創(chuàng)造性地使用新教材。第三頁，共十七頁，2022年，8月28日課程改革面臨的主要危險

政府、教育行政部門用行政命令的方式有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)沒有任何實(shí)質(zhì)進(jìn)展的工作程序，功利目標(biāo)淹沒了改革目標(biāo)。功利性>理性科學(xué)規(guī)律？ 多動癥、浮腫??？

第四頁，共十七頁，2022年，8月28日當(dāng)前教育需要的不是盲從、轟動效應(yīng)和形式主義，需要的是理性的思考、需要更多的研究和探索。教師要成為理性的、研究型的教師！——專業(yè)發(fā)展之路第五頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)教育研究項(xiàng)目的

設(shè)計(jì)與實(shí)施唐曉杰上海市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室第六頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)教育研究項(xiàng)目的

設(shè)計(jì)與實(shí)施中小學(xué)研究項(xiàng)目的“行動”特色中小學(xué)研究項(xiàng)目的立題中小學(xué)研究項(xiàng)目目標(biāo)的確定中小學(xué)研究項(xiàng)目內(nèi)容的闡述中小學(xué)研究項(xiàng)目研究方法的特點(diǎn)中小學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施中小學(xué)項(xiàng)目研究報(bào)告的撰寫第七頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目的行動性專業(yè)研究人員的研究專家提出項(xiàng)目的假設(shè)和目標(biāo)，學(xué)校協(xié)助專家開展項(xiàng)目和驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)校缺乏研究的自主性。中小學(xué)校本研究的行動性學(xué)校從自己的教育教學(xué)實(shí)際中提出問題、著手解決問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和評價，學(xué)校具有研究的自主性，以改進(jìn)學(xué)校自身的工作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合。教師參與研究的過程是教師學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的過程課堂為現(xiàn)場、教學(xué)為中心、學(xué)生為主體第八頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目的行動性（續(xù)）學(xué)校行動研究的類型個別行動研究：個別班級中進(jìn)行，圍繞個別班級的問題開展合作行動研究：多個班級中進(jìn)行，圍繞共同的問題開展校際行動研究：圍繞學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行第九頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目的確定學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題教師觀念、課堂教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)方法與手段的革新）教育教學(xué)管理測量評價手段從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)學(xué)校發(fā)展的歷史學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃或規(guī)劃學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的研究意識和研究能力、可以利用的研究資源和條件研究項(xiàng)目的輻射效應(yīng)第十頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)的確定項(xiàng)目目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性項(xiàng)目目標(biāo)在短期內(nèi)的可實(shí)現(xiàn)性項(xiàng)目目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性與學(xué)校項(xiàng)目研究人員的研究自信心項(xiàng)目目標(biāo)的有限性與針對性項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)校近期的改革措施項(xiàng)目目標(biāo)針對學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)或突出問題第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目內(nèi)容范圍的界定研究的范圍與對象參與研究的教師或管理人員：學(xué)科、年級、中年或青年參與研究的班級：某個年級、多個年級研究涉及的其他對象：家長、社區(qū)人士等研究的具體內(nèi)容

第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目內(nèi)容范圍的界定（續(xù)）監(jiān)測和評價研究過程的方法誰來監(jiān)測研究的執(zhí)行怎樣的監(jiān)測與反饋機(jī)制相應(yīng)的教師培訓(xùn)活動參與者了解項(xiàng)目的背景、項(xiàng)目的目標(biāo)、參與者在項(xiàng)目中的角色與承擔(dān)的任務(wù)有關(guān)項(xiàng)目的理論與方法的培訓(xùn)第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)項(xiàng)目研究的組織中小學(xué)項(xiàng)目研究者的特點(diǎn)：教師即研究者項(xiàng)目的組織原則；充分發(fā)揮教師的主動性和積極性給予參與研究教師一定的時間、自主性和有關(guān)的支持項(xiàng)目研究隊(duì)伍：相對穩(wěn)定，適當(dāng)吸收校外專家參加，但應(yīng)以學(xué)校內(nèi)部人員為主體，重視學(xué)校研究意識和研究氛圍的形成、研究能力的發(fā)展。第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目研究方法的特點(diǎn)中小學(xué)項(xiàng)目研究重視研究過程與行動過程的結(jié)合研究方法特點(diǎn)注重可操作性注重方便易行性比較適合于中小學(xué)的研究方法問卷調(diào)查課堂觀察（包括錄象分析等觀察方法）訪談與座談檔案分析（學(xué)生檔案、教師檔案、學(xué)校檔案等）測試與試卷分析第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日中小學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施嚴(yán)格按項(xiàng)目的階段計(jì)劃開展項(xiàng)目注意項(xiàng)目進(jìn)程中研究人員之間的溝通注意與項(xiàng)目有關(guān)信息的收集通過多種方法收集信息資料科研文檔的積累與保管（包括問卷、測試評價工具等）典型案例的收