學(xué)習(xí)目標(biāo)分解策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)分解策略第一頁，共二十四頁，2022年，8月28日講解要點：教學(xué)目標(biāo)的理論介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解策略學(xué)習(xí)主題的策略設(shè)計學(xué)習(xí)培訓(xùn)的幾點建議第二頁，共二十四頁，2022年，8月28日“目的”和“目標(biāo)”

許多人往往把“目標(biāo)”和“目的混淆起來。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，指在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的；而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它通常是指某一社會或國家，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，—種方向、指針，而且還隱含著有可能無法實現(xiàn)的意思，時間的跨度也比較長。目標(biāo)通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，它是目的的具體化。目的與目標(biāo)的關(guān)系是一般與特殊、普遍要求與具體結(jié)果的關(guān)系。第三頁，共二十四頁，2022年，8月28日按具體化的程度，目標(biāo)在教育或教學(xué)實踐中相對而言可以分為三個層次第一級水平是相對抽象的、陳述較為寬泛的目標(biāo)。這—層次的目標(biāo)在我國往往被稱為“培養(yǎng)目標(biāo)”或“辦學(xué)宗旨”。第二級水平的目標(biāo)稍具體化，根據(jù)某一具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的目標(biāo)分解得更加具體，通常用來作為課程目標(biāo)。第三級水平的目標(biāo)分析到操作化的程度，它往往與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)果給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，因此稱為“課堂教學(xué)目標(biāo)”。第四頁，共二十四頁，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。(1)教學(xué)目標(biāo)可以提供設(shè)計教學(xué)活動和實施教學(xué)的依據(jù)。(2)教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。(3)教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。(4)教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。第五頁，共二十四頁，2022年，8月28日布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域

1、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

2、情感領(lǐng)域的目標(biāo)：態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式

3、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)：模仿、操作、精確和聯(lián)想（創(chuàng)作）第六頁，共二十四頁，2022年，8月28日語文課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。二、在總目標(biāo)（10條）之下，分四個階段，提出階段目標(biāo)，階段目標(biāo)從識字與寫字、閱讀、寫作（1-2年級為寫話，3——6年級為習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出要求。三、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度著眼。第七頁，共二十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解策略

“目標(biāo)設(shè)計單元”的學(xué)習(xí)意義目標(biāo)設(shè)計單元”的學(xué)習(xí)要點第八頁，共二十四頁，2022年，8月28日“目標(biāo)設(shè)計單元”的學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵：

學(xué)習(xí)主題是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生特點所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、達到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。第九頁，共二十四頁，2022年，8月28日“目標(biāo)設(shè)計單元”的學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)主題的要素：①主導(dǎo)線索②學(xué)習(xí)目標(biāo)③內(nèi)容載體④學(xué)習(xí)策略第十頁，共二十四頁，2022年，8月28日“目標(biāo)設(shè)計單元”的學(xué)習(xí)意義

1、目標(biāo)設(shè)計使主導(dǎo)線索具體化。2、目標(biāo)設(shè)計使學(xué)習(xí)主題結(jié)構(gòu)化。3、目標(biāo)設(shè)計使內(nèi)容載體重組化。4、目標(biāo)設(shè)計使學(xué)習(xí)策略定向化。第十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日目標(biāo)設(shè)計單元”的學(xué)習(xí)要點1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的三大來源：①來自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。②來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。③來自教材的學(xué)習(xí)素材。第十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解策略：①從整體到局部的分解策略。②從復(fù)雜到簡單的分解策略。③被分解目標(biāo)的有序化策略。第十三頁，共二十四頁，2022年，8月28日第三單元的學(xué)習(xí)意義第三單元是對構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的策略設(shè)計層面的討論，著重于從教學(xué)的操作框架、操作路徑，以及策略保證角度陳述學(xué)習(xí)主題在引領(lǐng)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)過程中的操作思路和操作要點。第十四頁，共二十四頁，2022年，8月28日

（一）創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。

學(xué)會傾聽學(xué)會寬容學(xué)會理解學(xué)會商量第十五頁，共二十四頁，2022年，8月28日（二）建立良好師生關(guān)系行動策略1——從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)行動策略2——做學(xué)生平等的合作者行動策略3——做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者第十六頁，共二十四頁，2022年，8月28日（三）活動體驗與意義建構(gòu)真正的教育不是告訴，有意義的知識是學(xué)生在具體情景中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。

體驗與建構(gòu)的邏輯關(guān)系促使學(xué)生用心靈去體驗第十七頁，共二十四頁，2022年，8月28日（三）活動體驗與意義建構(gòu)

1、活動的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。2、活動的設(shè)計保持認(rèn)知與與情感的統(tǒng)一。3、體驗活動建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)上。4、活動體驗應(yīng)該具有生成意義。第十八頁，共二十四頁，2022年，8月28日（四）合作學(xué)習(xí)與個人勞動量

落實學(xué)生的個人勞動量是合作學(xué)習(xí)的核心因素。它既是引發(fā)合作需要的起點，也是檢驗合作學(xué)習(xí)效果的標(biāo)志。第十九頁，共二十四頁，2022年，8月28日組織有效的合作學(xué)習(xí)思考1——確定合作學(xué)習(xí)的主題思考2——把握合作學(xué)習(xí)的時機思考3——個動與互動和諧統(tǒng)一思考4——擁有充分的合作過程思考5——合作成果評價不可缺第二十頁，共二十四頁，2022年，8月28日把握合作學(xué)習(xí)的時機

當(dāng)學(xué)生急于尋求幫助時在學(xué)生思維模糊時當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時

……第二十一頁，共二十四頁，2022年，8月28日個動與互動和諧統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生合作共事的意識、合作學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神。增強成員的集體責(zé)任感。以友好的方式對待爭議。要讓學(xué)生掌握運用學(xué)習(xí)工具，通過適當(dāng)途徑，搜集資料等技能；要讓學(xué)生學(xué)會善于表達自己的觀點。

……

第二十二頁，共二十四頁，2022年，8月28日擁有充分的合作過程

及時表揚。任務(wù)不清時，教師要耐心地向?qū)W生說明。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。