小學(xué)教育父母必讀之兒童心理發(fā)展與教育

2023/2/241兒童心理發(fā)展與教育2023/2/242一、發(fā)展的基本概念所謂發(fā)展乃是生物學(xué)與心理學(xué)上所使用的名詞，其意思是指一個(gè)生物個(gè)體在解剖結(jié)構(gòu)及生理與心理功能上，以一定的程序，由簡(jiǎn)單、幼稚、原本的狀態(tài)，逐步演化、轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)，變成較復(fù)雜、完整與成熟的狀態(tài)，進(jìn)而衰退、老化的整個(gè)程序與現(xiàn)象。2023/2/243青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過(guò)程生理發(fā)展：青蛙：卵蝌蚪長(zhǎng)腳變成青蛙鴨：蛋無(wú)毛小鴨長(zhǎng)毛的大鴨心理發(fā)展：青蛙:水里游、靠腮呼吸陸地上，能跳、靠肺呼吸鴨：不太會(huì)行走的小鴨跟母鴨到處行走找食交配、產(chǎn)蛋、孵蛋的大鴨2023/2/244青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過(guò)程例如青蛙由卵孵化、變成蝌蚪，長(zhǎng)腳變成青蛙的發(fā)展過(guò)程；鴨是由蛋孵化，有無(wú)毛的小鴨長(zhǎng)成能跑能游水、也能飛的大鴨的過(guò)程。隨著這些軀體的變化，其生理與心理功能都有所發(fā)展。即由在水里游泳，靠腮在水里呼吸的蝌蚪，變成在陸上能生活的青蛙；由剛孵出不太會(huì)行走的小鴨，到學(xué)會(huì)跟母鴨到處行走，尋找事物，長(zhǎng)大后能找對(duì)象交配，產(chǎn)蛋，孵蛋等功能的大鴨。2023/2/245發(fā)展的基本特性由幼稚到成熟的單向發(fā)展按先后順序與階段，逐步發(fā)展。各種功能不均勻配合發(fā)展正常范圍、變異與違常的區(qū)別2023/2/246心理發(fā)展上的一些特殊現(xiàn)象“銘印作用”與“關(guān)鍵期”“發(fā)展”、“退化”與“固定”“早期創(chuàng)傷”與“后遺作用”2023/2/247銘印作用與關(guān)鍵期所謂銘印作用（imprinting)乃指發(fā)展中的動(dòng)物個(gè)體，在其出生時(shí)會(huì)把最初所看到的生活在一起的動(dòng)物，不管是不是自己同種的動(dòng)物，會(huì)很快的銘印在腦子里，即作為自己的“雙親動(dòng)物”而跟隨；長(zhǎng)大之后仍一起生活，并可能選擇這樣銘印下來(lái)的動(dòng)物作為交配的對(duì)象。所謂關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體在其發(fā)育過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)習(xí)某一特殊技能時(shí)，在特定的發(fā)育階段才較易于學(xué)習(xí)。有時(shí)此關(guān)鍵期很短，功效很大，錯(cuò)過(guò)此一學(xué)習(xí)階段，則再也不易學(xué)習(xí)。2023/2/248發(fā)展、退行與固定退行：根據(jù)精神分析學(xué)家的觀察，當(dāng)一個(gè)個(gè)體受到心理刺激而無(wú)法應(yīng)付時(shí)，有時(shí)會(huì)一時(shí)退化或退行，暫時(shí)放棄以學(xué)習(xí)到的較高等的適應(yīng)方法，改而較幼稚的方式來(lái)應(yīng)付所面對(duì)的困難。等待問(wèn)題解決之后，再恢復(fù)到較高層次的功能表現(xiàn)。2023/2/249固定：從精神分析的病例研究，精神科醫(yī)師發(fā)覺(jué)，有些病人不但常退化到特殊的發(fā)展階段去，而且常停滯于該發(fā)展階段，好似“固定”在該階段似的。。例如，有些病人一遇到困難，就躲起來(lái)睡覺(jué)，吃喝東西、要人安慰、擁抱、照顧，好像回到嬰兒期。有些病人則是現(xiàn)在孩童的“性蕾期”，總是跟人纏在三角關(guān)系上，爭(zhēng)風(fēng)吃醋，搶別人的情人，對(duì)已婚者發(fā)生特別的興趣，纏繞不能解決等。2023/2/2410早期創(chuàng)傷與后遺作用早期創(chuàng)傷：由發(fā)展的眼光來(lái)看，在發(fā)展早期的個(gè)體較不成熟，對(duì)內(nèi)外刺激或應(yīng)激常受不了，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生劇烈的影響，呈現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng)；而且其反應(yīng)并非是針對(duì)所收的刺激而表現(xiàn)特殊的反映，而經(jīng)常是廣泛化。在早期遇到的創(chuàng)傷，對(duì)日后的影響很大。例如，兒童在被白色的小老鼠嚇壞了以后，不僅對(duì)小的白鼠害怕，連會(huì)動(dòng)的白色其他動(dòng)物如白兔、白貓等也會(huì)害怕，嚴(yán)重時(shí)連白色的小毛巾也會(huì)害怕2023/2/2411后遺作用有些早期受到應(yīng)激，其影響后果會(huì)馬上顯現(xiàn)出來(lái)，但有的要日后長(zhǎng)久才看得出，是屬于遲來(lái)的“后遺作用”。例如:12歲的女孩放火，從小挨打，報(bào)復(fù)心強(qiáng)，在村子里多次放火。2023/2/2412二、兒童發(fā)展階段的劃分嬰兒期（0---1左右）主要靠母親喂養(yǎng)、保護(hù)，難于自行生存的階段。幼兒期（2---3左右）還依靠父母養(yǎng)育，但在行動(dòng)上較成熟，能自己活動(dòng)、吃飯、上廁所，應(yīng)付基本的生活需求，比較能生存的階段。孩童期（兒童或孩童）（4---5左右）已能自己到處跑，且可離開(kāi)父母，上幼兒園的階段。少年期（小學(xué)生或?qū)W齡兒童）（6---11左右）通常是上小學(xué)階段。青春期（初中學(xué)生）（12---17左右）此乃指青春發(fā)育階段。相當(dāng)于初中或高中的學(xué)生。青年期（18---23左右）大致相當(dāng)于大學(xué)生。是快長(zhǎng)大成人前的階段，隨社會(huì)情況與生活習(xí)慣而有不同的年齡。

歲社會(huì)情況2023/2/2413認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)由心理學(xué)家皮亞杰（PIAGET)提出來(lái)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，乃是從“認(rèn)知”（COGNITION)的角度描述一個(gè)人從出生到青春期前后大發(fā)展情況。所謂認(rèn)知乃是普通心理學(xué)的名詞，指一個(gè)個(gè)體如何通過(guò)其知覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)外界，并且進(jìn)而明了與思索外界，已達(dá)到把握與了解外在世界的功能。2023/2/2414皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)的特點(diǎn)

兒童的思維不同于成人的思維。這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，也表現(xiàn)在質(zhì)量方面。兒童不僅在信息量方面不同與成人，而且對(duì)于信息加工的方式也與成人不同。人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)特定的階段，而且這些階段按固定次序發(fā)生。2023/2/2415皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）開(kāi)始使用模仿、記憶和思維；開(kāi)始認(rèn)識(shí)到隱藏起來(lái)的物體并沒(méi)消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移。前運(yùn)算階段（2---7歲）逐漸發(fā)展語(yǔ)言和用符號(hào)去思維的能力；能單維通過(guò)邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）具體運(yùn)算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問(wèn)題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類(lèi)和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問(wèn)題；思維變得更科學(xué)；開(kāi)始關(guān)心社會(huì)及自我同一性問(wèn)題。2023/2/2416皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

在皮亞杰看來(lái)，某種思維方式對(duì)成人來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，但對(duì)兒童并不如此。如，如果你問(wèn)學(xué)生美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)發(fā)生在1861年，兒童可能會(huì)問(wèn)，1861年時(shí)什么時(shí)間?？梢?jiàn)他們的時(shí)間概念與成人并不一樣。所以你必須在他們懂得你的問(wèn)題之前，先教會(huì)他們時(shí)間概念。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，我們每個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的直覺(jué)受到我們當(dāng)時(shí)的可能的精神工具或思維過(guò)程的影響。這樣，由于兒童與成人的思維過(guò)程不一樣，他們頭腦中的現(xiàn)實(shí)自然也就不一樣。皮亞杰就是力圖說(shuō)明兒童和成人的思維過(guò)程有什么不同。2023/2/2417

認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下：

1.兒童的思維不同于成人的思維，這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，而且也表現(xiàn)在質(zhì)量方面，兒童不只在信息量（知識(shí)總量）方面不如成人，而且對(duì)于信息加工的方式（思維過(guò)程）與成人不同。也可以說(shuō)，他們?cè)谟靡环N不同的眼光看待世界。

2.人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)特定的階段，而且這些階段按固定的次序發(fā)生。這種次序?qū)λ袃和际窍嗤?，盡管有些人從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段的時(shí)間可能提前或滯后。這些階段構(gòu)成一個(gè)層次，即每一個(gè)階段不同于前一個(gè)階段，但每一個(gè)階段又是從前一個(gè)階段發(fā)展而來(lái)。每一個(gè)階段的主要特征不是其特有的思維內(nèi)容，而是其特有的思維方式。2023/2/2418嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段

感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間。其智力發(fā)展的特點(diǎn)是，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式。這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。沒(méi)有永恒性說(shuō)明沒(méi)有推理。出生嬰兒僅有吸吮、抓握等簡(jiǎn)單反射。在六個(gè)月以前，嬰兒對(duì)物體的的認(rèn)知是，看不見(jiàn)的東西是不存在的。球滾入床下，因目不能見(jiàn)，他就認(rèn)為球不存在了。接近二歲的幼兒就會(huì)知道球仍在床下，只是眼睛看不見(jiàn)而已。第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開(kāi)始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。例如，一玩具放在床單的另一頭兒兒童摸不著的地方，兒童開(kāi)始時(shí)試圖直接伸手抓到，在經(jīng)過(guò)多次嘗試后，他偶然拉動(dòng)了床單，觀察到床單運(yùn)動(dòng)和玩具關(guān)系，他就繼續(xù)拉動(dòng)床單，直到拿到玩具。2023/2/2419幼兒期：前運(yùn)算階段

2—7歲。在這個(gè)階段，兒童仍繼續(xù)依賴(lài)于感覺(jué)，但逐漸開(kāi)始用詞和語(yǔ)言來(lái)表征行動(dòng)。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進(jìn)行，而且這個(gè)單一方向又反映的是靜止的知覺(jué)狀態(tài)。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較寬的容器和一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢(xún)問(wèn)兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等。因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來(lái)的杯中，因而無(wú)法理解兩個(gè)容器中的水相等這個(gè)道理。按皮亞杰的話說(shuō)，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時(shí)也稱(chēng)這個(gè)階段的思維為“直覺(jué)思維”。因?yàn)樗季S靠的不是邏輯，而是事物對(duì)她看起來(lái)像什么，這也是“前運(yùn)算階段”名稱(chēng)的由來(lái)。受這種思維的限制，前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，并深信他人的想法與自己相同，表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語(yǔ)言”的“前概念”。例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心”，這時(shí)一個(gè)小女孩站起來(lái)，嘟著小嘴問(wèn)老師：“老師，我現(xiàn)在能哭嗎？”老師驚奇的問(wèn)：“有什么傷心的事嗎？”女孩說(shuō)：“我的糖剛吃完了”。2023/2/24202023/2/2421小學(xué)階段：具體運(yùn)算階段7--11歲.這個(gè)階段大體相當(dāng)于小學(xué)階段。處于這一階段的兒童正在發(fā)展數(shù)、關(guān)系、過(guò)程等概念。表現(xiàn)為具有了守恒、分類(lèi)和排序等的能力。例如關(guān)于數(shù)的守恒，是明白數(shù)目和事物形式的相互關(guān)系，通曉物體的數(shù)目不會(huì)因排列形式不同而改變這個(gè)道理。典型的實(shí)驗(yàn)是在兒童面前擺兩排數(shù)目相等的小瓶子，其中一排放的松散，看起來(lái)長(zhǎng)一些；另一排緊湊，因而看起來(lái)短一些。然后詢(xún)問(wèn)兒童二排瓶子是否一樣多。前運(yùn)算階段兒童由于智力活動(dòng)較多的依賴(lài)于知覺(jué)提供的材料，故認(rèn)為松散的一排瓶子多些，而具體運(yùn)算階段的兒童會(huì)先數(shù)一數(shù)兩排瓶子的數(shù)目，然后作出肯定的回答。2023/2/24222023/2/2423

分類(lèi)是兒童了解事物之間的關(guān)系，形成關(guān)系概念的基礎(chǔ)。它是根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行不同的組合。兒童從感知運(yùn)動(dòng)階段的末期就已經(jīng)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)活動(dòng)。到前運(yùn)算階段，幼兒可依據(jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類(lèi)。但這時(shí)的分類(lèi)只是在同一級(jí)的單一維度進(jìn)行。到了具體運(yùn)算階段，由于可逆性思維的形成，使兒童可以理解不同級(jí)概念關(guān)系，看到事物不僅可以按一種方式歸入一類(lèi)，也可以按另一種方式歸入另一類(lèi)，因而能進(jìn)行復(fù)雜的等級(jí)性的分類(lèi)，即形成類(lèi)包含能力。例如，在學(xué)齡兒童面前放15張卡片，其中8張卡片是花貓，2張卡片是白貓，5張卡片是小狗。然后問(wèn)他們：是花貓多還是貓多？是貓多還是動(dòng)物多？此時(shí)期的兒童可以依據(jù)下列運(yùn)算回答問(wèn)題：

A（花貓）+A(非花貓)=B（貓）

B（貓）+B（小狗）=C（動(dòng)物）故：A（花貓）<B（貓）<C（動(dòng)物）這種等級(jí)分類(lèi)能力是前運(yùn)算階段兒童所不具備的。2023/2/2424

列序是兒童形成關(guān)于事物過(guò)程概念的基礎(chǔ)，基本上同分類(lèi)能力一起出現(xiàn)，與可逆性思維的形成有關(guān)。指的是在內(nèi)心依據(jù)大小、多少、輕重和長(zhǎng)短等關(guān)系對(duì)事物的次序做出安排的能力。例如，實(shí)驗(yàn)者向兒童出示鉛筆A和鉛筆B，A比B短，即A<B；再用鉛筆B同鉛筆C比較，B<C，此時(shí)把鉛筆收起來(lái)，問(wèn)兒童A和C誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。前運(yùn)算階段兒童對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然不知所措，而具體運(yùn)算階段的兒童通過(guò)內(nèi)心的比較，知道A<B<C，故A<C，因而能做出正確回答。雖然具體運(yùn)算階段兒童的智力活動(dòng)具有了守恒、可逆性、掌握了數(shù)量、關(guān)系、過(guò)程等邏輯運(yùn)算能力，但這一階段兒童的運(yùn)算還離不開(kāi)具體事實(shí)的支持，只能把邏輯運(yùn)算應(yīng)用于具體的和觀察所及的事物，不能把邏輯運(yùn)算擴(kuò)展到抽象概念中去。例如，向7--8歲小孩兒提出這樣的問(wèn)題：假定A>B,B>C,問(wèn)A與C哪個(gè)大？他們可能難以回答。若換一種說(shuō)法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問(wèn)張老師和王老師哪個(gè)高？”他們可以回答，因?yàn)樵诤笠环N情形下，兒童可以借助具體表象進(jìn)行推理。2023/2/2425初、高中階段：形式運(yùn)算階段1112歲以上。此階段兒童具有了下列思維能力：假設(shè)—演繹思維進(jìn)入形式運(yùn)算階段以后，兒童的認(rèn)知能力趨于成熟，可以擺脫具體事物的內(nèi)容而在純形式水平上，依據(jù)一定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推理和命題運(yùn)算，平常我們常稱(chēng)之為科學(xué)推理。在假設(shè)演繹的思維活動(dòng)中，結(jié)論首先是通過(guò)假設(shè)的方式而被預(yù)先接受的，就是說(shuō)結(jié)論在與現(xiàn)實(shí)接觸之前，就以可能的方式存在了。在這里，可能性先于現(xiàn)實(shí)性。這樣，兒童的思維就擺脫了現(xiàn)實(shí)范圍的束縛而大大擴(kuò)展了。例如，有“地球是平的”和“地球是圓的”兩個(gè)命題，要兒童做出是非判斷。處于形式運(yùn)算前的兒童思維受具體事物或知覺(jué)資料的支配，他們所看到的地球是平面的，因而無(wú)法理解為什么地球是圓的。而一個(gè)形式運(yùn)算階段的兒童不受眼前具體事物的支配，可依據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。他們可能會(huì)這樣思考：如果地球是平的，那么太陽(yáng)就不可能每天都從東方升起，在西邊降落，只有是圓形的，才能解釋這一現(xiàn)象。由這一假設(shè)演繹的過(guò)程，得出了地球是圓的這一結(jié)論。2023/2/24262023/2/2427抽象思維指運(yùn)用符號(hào)的思維。達(dá)到形式運(yùn)算階段的兒童可以解決如(a+b)=a+2ab+b這樣的代數(shù)問(wèn)題。系統(tǒng)思維指兒童在解決問(wèn)題時(shí)，能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量組合。例如，問(wèn)學(xué)生，根據(jù)下列原料：（1）

三種肉：豬肉、雞肉、魚(yú)肉（2）

三種蔬菜：黃瓜、豆角、西紅柿（3）

三種主食：大米、小米、玉米能列出多少種不同的食譜。形式運(yùn)算階段的兒童能系統(tǒng)地列出下列食譜：豬肉黃瓜大米豬肉黃瓜小米豬肉黃瓜玉米豬肉豆角大米豬肉豆角小米豬肉豆角玉米等可是，一個(gè)具體運(yùn)算階段的兒童卻很少這樣系統(tǒng)，她可能列出一系列自己喜歡吃的食譜。2023/2/24281.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平兒童的認(rèn)知發(fā)展階段制約著教育教學(xué)內(nèi)容。皮亞杰曾經(jīng)指出：“兒童可以通過(guò)成人指導(dǎo)的語(yǔ)言和教育獲得有價(jià)值的信息。但這一事實(shí)必須建立在兒童已處于可以理解這一信息水平的基礎(chǔ)上。換句話說(shuō)，為了接受這一信息，兒童必須具備某種結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使他可以同化這一信息?！币蚨杏洸荒茏寣W(xué)生死記硬背不理解的教材，各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的適當(dāng)內(nèi)容。例如，處于前運(yùn)算階段的兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是大量的初級(jí)和具體概念（如在許多平面或立體圖形中找出圓形），讓他們從觀察概念的大量例證中，通過(guò)成人的肯定與否定來(lái)獲得概念，而不能教他們那些沒(méi)有表象可以憑借的概念。處于具體運(yùn)算階段的兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是二級(jí)概念，一般可以通過(guò)對(duì)概念下定義來(lái)獲得，如理解圓周率等于），但仍需憑借表象的支持，直觀教學(xué)是不可缺少的。只有形式運(yùn)算階段的兒童才能獲得純粹的命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則（如S=計(jì)算r不同的圓面積），而大多數(shù)中學(xué)生并未都達(dá)到這一發(fā)展水平，即使在某一領(lǐng)域達(dá)到這一發(fā)展水平的學(xué)生，在其他領(lǐng)域卻不一定達(dá)到，因而中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則如公正、社會(huì)價(jià)值、人性等，仍需具體經(jīng)驗(yàn)的支持。

皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運(yùn)用2023/2/24292.教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體性根據(jù)皮亞杰的理論，“認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體間的相互作用”。他認(rèn)為，有三種需要不同學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)：社會(huì)知識(shí)、物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)。后兩種知識(shí)主要不是通過(guò)他人來(lái)教，而是透過(guò)兒童“經(jīng)歷”產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，不同的知識(shí)其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學(xué)方式和呈現(xiàn)材料的方式也應(yīng)當(dāng)不同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正的學(xué)習(xí)來(lái)源于需要和興趣。教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)體系簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生，而應(yīng)促使學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)地探索著，自己去組織知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關(guān)系。好的教育應(yīng)能給兒童提供一個(gè)情境，在這一情境中兒童能?chē)L試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題；把事物的前后結(jié)果進(jìn)行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照。這樣學(xué)習(xí)的方式才能促使兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。2023/2/24303.教師的角色主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助者而不僅是知識(shí)的傳播者兒童的認(rèn)知發(fā)展主要依賴(lài)于主客體之間的相互作用，即活動(dòng)。這并不意味著教師無(wú)所作為。教師的角色主要應(yīng)是兒童從自己經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)輔助者。教師應(yīng)提供大量機(jī)會(huì)讓兒童去作用于環(huán)境，應(yīng)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供資料，通過(guò)提供詞匯澄清兒童的發(fā)現(xiàn)。在兒童認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時(shí)，教師的作用最為關(guān)鍵。重新整合使之平衡才能導(dǎo)致更高水平的思維發(fā)展。2023/2/24314.應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異皮亞杰認(rèn)為，兒童的成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往并不完全一致，而是按自己的速度和通過(guò)自己的興趣來(lái)學(xué)習(xí)，有的兒童認(rèn)知發(fā)展快些，有的慢些。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法要考慮到這種差異性，堅(jiān)決防止將差異性視為一種“異端”而加以忽視、譏諷的不當(dāng)做法。2023/2/2432各發(fā)展階段具體教學(xué)指導(dǎo)2023/2/24331.教學(xué)前運(yùn)算階段的兒童（學(xué)齡前兒童）第一，

使用具體的支持物和視覺(jué)的幫助例如，當(dāng)你和他討論“部分”、“整體”、或“一半”等概念時(shí)，不要用理論解釋?zhuān)镁唧w物體表示。例如，讓孩子用數(shù)棍、數(shù)石子等進(jìn)行加和減。第二，做指導(dǎo)說(shuō)明的話要短，盡量使用動(dòng)作例如，當(dāng)休息之后告訴幼兒如何進(jìn)入教室準(zhǔn)備上課時(shí)，可以要求一名幼兒為其他幼兒通過(guò)動(dòng)作示范這個(gè)程序，即輕輕走進(jìn)教室，走到座位前，拿出語(yǔ)文課本、紙、鉛筆放在桌子上。例如，通過(guò)行動(dòng)將游戲的一部分做出來(lái)的辦法向孩子解釋怎么做游戲。例如，可以使用投影儀等給學(xué)生顯示，讓幼兒看到要求他們完成的作業(yè)是個(gè)什么樣子。2023/2/2434

第三，不要期望每個(gè)幼兒都用同樣的觀點(diǎn)看世界例如，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第四，對(duì)幼兒對(duì)同一個(gè)詞有不同理解的現(xiàn)象要敏感，他們也希望別人理解他們發(fā)明的詞。例如，如果一個(gè)幼兒抗議：“我不睡覺(jué)，我剛休息過(guò)”，要了解到，睡覺(jué)可能指在家里他自己的床上。第五，要給學(xué)生大量的技能練習(xí)的的機(jī)會(huì)，為掌握更復(fù)雜的技能做準(zhǔn)備。例如，用字母拼字，為閱讀做準(zhǔn)備。在活動(dòng)中（做飯、分爆米花等）進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，為學(xué)數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備第六，提供廣泛的經(jīng)驗(yàn)已為概念學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，例如，帶兒童到動(dòng)物園、公園、劇場(chǎng)，音樂(lè)會(huì)，邀請(qǐng)故事大王到班上來(lái)講故事等。例如，給學(xué)生詞描述他們正在做、聽(tīng)、看、摸、嘗、聞的東西。2023/2/24352.教學(xué)具體運(yùn)算階段的兒童（小學(xué)生）2023/2/2436第一

繼續(xù)使用具體的和視覺(jué)的支持物，特別是應(yīng)付較難的問(wèn)題時(shí)。

例如，在歷史課上使用時(shí)間曲線，在數(shù)學(xué)課上使用三維模型第二，繼續(xù)給學(xué)生操作和測(cè)驗(yàn)物體的機(jī)會(huì)例如，用圖表說(shuō)明政府機(jī)構(gòu)的層次關(guān)系。例如，設(shè)計(jì)像下列包含火和氧關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)你從一定距離吹火苗時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（如果你不把火苗吹滅，火苗會(huì)在一瞬間變大，因?yàn)樗玫捷^多的氧氣），當(dāng)你用一個(gè)罐蓋住火苗時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（用完了氧就會(huì)滅）。例如，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些食品，如炸面包。第三，讀物等應(yīng)是簡(jiǎn)短并很好組織的例如，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀較短的課外書(shū)，然后再閱讀長(zhǎng)篇的。例如，停止呈現(xiàn)以提供給學(xué)生練習(xí)前兩個(gè)步驟的機(jī)會(huì)，然后再作第三步。2023/2/2437第四，使用熟悉的例子解釋復(fù)雜的思想例如，拿學(xué)生的生活和故事中人物的生活做比較。例如，教學(xué)生面積的概念用讓學(xué)生丈量教室的辦法。第五，給學(xué)生區(qū)分和分類(lèi)物體的機(jī)會(huì)例如，讓學(xué)生分析句子，劃分段落。例如，使用輪廓、層次等關(guān)系顯示要講解的復(fù)雜事物的關(guān)系。如將人體系統(tǒng)和其它系統(tǒng)之間的關(guān)系比較，可把人腦比作計(jì)算機(jī)。第六，顯示需要邏輯、分析性思維的問(wèn)題例如，使用刺激思維的開(kāi)放性的問(wèn)題，如城市如何對(duì)待被遺棄的動(dòng)物。2023/2/24383.教學(xué)形式運(yùn)算階段的兒童（中學(xué)生）第一、

繼續(xù)使用具體運(yùn)算階段教學(xué)策略和資料例如，使用圖表等說(shuō)明復(fù)雜問(wèn)題。例如，將故事中主人公經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)作比較第二，給學(xué)生探索假設(shè)性問(wèn)題的機(jī)會(huì)例如，讓學(xué)生寫(xiě)出如果地球上人們滅絕會(huì)是什么樣子的文章。第三，給學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題解決和科學(xué)推理的機(jī)會(huì)第四，只要有可能，教師教一些抽象的概念而不僅僅是事實(shí)，使用與學(xué)生生活有關(guān)的資料和思想。2023/2/2439弗洛伊德的心性發(fā)展學(xué)說(shuō)

所謂心性發(fā)展學(xué)說(shuō)是英文的直譯，是精神分析學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人弗洛伊德所創(chuàng)立的學(xué)說(shuō)。此學(xué)說(shuō)，表面上是就“性”的角度來(lái)說(shuō)明個(gè)體早期的心理發(fā)展，但實(shí)際上是以“生物與心理”的層次來(lái)說(shuō)明個(gè)體早期的心理發(fā)展。

2023/2/2440弗洛伊德的心性發(fā)展階段口唇期：0—1歲（嬰兒期）肛門(mén)期：2—3歲（幼兒期）性蕾期：4—5歲（孩童期）潛伏期（同性期）6—11歲（少年期）異性期（生殖期）12—18歲（青春期）2023/2/2441艾里克森人格發(fā)展理論要點(diǎn)

該理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒(méi)有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。個(gè)體解決發(fā)展危機(jī)的成功程度一般都處在從積極到消極連續(xù)過(guò)程中的兩個(gè)極端之間的某一點(diǎn)上。人格發(fā)展的各階段之間是相互聯(lián)系的，每一階段都從它的前一階段中開(kāi)始和發(fā)展起來(lái)，然后又并存于后繼各階段之中。后期階段的成功依賴(lài)于早期階段危機(jī)解決的程度，而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突。2023/2/24422023/2/2443埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)信賴(lài)—不信賴(lài)0—1嬰兒期滿(mǎn)足嬰兒營(yíng)養(yǎng)、照料、親密行為的需要；父母的敏感與穩(wěn)定可靠自主—羞愧、懷疑2---3（幼兒期）在環(huán)境里更多的自我控制---自己吃飯、上廁所、穿衣服；父母確保他們可以得到的，避免過(guò)分保護(hù)主動(dòng)---內(nèi)疚4---5（孩童期）基于自己的原因行事；學(xué)習(xí)接受一些不被允許的事情；想象；扮演成人角色的游戲勤勉—自卑6—11（少年期）在堅(jiān)持不懈和多產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)；鄰居、學(xué)校、陌生人的影響變得越加重要同一性—角色混亂12—17(青春期）有意識(shí)的尋找同一性，整合以前危機(jī)的結(jié)果親密—孤立18—24（青年期）在加深關(guān)系方面對(duì)其他人開(kāi)放和承諾生產(chǎn)—停滯24—40（成人期）養(yǎng)育孩子包括未來(lái)的一代；生產(chǎn)；創(chuàng)造完整—失望40---64（中老年期）自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；滿(mǎn)足感；接受死亡

2023/2/24441．基本的信任感對(duì)基本的不信任感(o一1歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。如果父母或照料者給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摩，嬰兒就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種信任感，認(rèn)為這個(gè)世界是安全而可信賴(lài)的地方。這種對(duì)人對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的同一性的基礎(chǔ)。反之，如果父母照顧不周，環(huán)境多變，喂哺習(xí)慣失?；?qū)Υ龐雰簯B(tài)度惡劣等，兒童就會(huì)形成一種不信任感，導(dǎo)致對(duì)陌生環(huán)境的恐懼和擔(dān)憂(yōu)，甚至?xí)兊霉缕Ш屠淠?023/2/24452．自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2—3歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開(kāi)始與父母分離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成自動(dòng)自主的人格；反之，父母過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)或過(guò)分批評(píng)指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感。2023/2/24463．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4—5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展、兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時(shí)如果父母或教師對(duì)兒童遇到的問(wèn)題耐心聽(tīng)取，細(xì)心回答，對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)疚感。有時(shí)，當(dāng)兒童的主動(dòng)性與別人的主動(dòng)性產(chǎn)生沖突時(shí)，也有可能引發(fā)內(nèi)疚感。在這個(gè)時(shí)期，兒童已意識(shí)到性別差異，并建立起適當(dāng)?shù)男詣e角色。另外，游戲在這個(gè)階段也起著重要作用，可用來(lái)補(bǔ)償兒童失敗、痛苦和挫折的體驗(yàn)。游戲在這個(gè)階段主要表現(xiàn)為兩種形式：一是獨(dú)角戲或做白日夢(mèng)；二是尋求同伴共同游戲，演出內(nèi)心矛盾，從而使危機(jī)得到緩解或解決先前遺留下來(lái)的某些問(wèn)題。2023/2/24474．勤奮感對(duì)自卑感(6一ll歲)

該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。此時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可與贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。該階段影響兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心，富于指導(dǎo)的教師有可能使具有自卑感的學(xué)生重新獲得勤奮感。埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到本階段的勤奮感。2023/2/24485。自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。同一性并不是在青春期才出現(xiàn)的。兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性，但是進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。因?yàn)榍啻浩趦和眢w迅速發(fā)展，性成熟開(kāi)始以及新的指向未來(lái)的思維能力的出現(xiàn)，加之即將面臨的種種社會(huì)義務(wù)和種種選擇，如異性朋友、職業(yè)理想等等，就使兒童對(duì)原已形成的自我同一性發(fā)生懷疑。此時(shí)兒童迫切要求了解自我，以形成一個(gè)真正獨(dú)立的自我。如果兒童在前幾個(gè)階段中形成了積極的人格品質(zhì)(信任感、自主感、主動(dòng)感、勤奮感)，他解決同一性危機(jī)的機(jī)會(huì)就較多；反之，同一性危機(jī)將持續(xù)到其人生發(fā)展的后繼生活之中。2023/2/2449一、鼓勵(lì)學(xué)前兒童的主動(dòng)性1.鼓勵(lì)兒童做選擇并付諸行動(dòng)：尊重兒童選擇的游戲或活動(dòng)；盡可能避免打擾正在活動(dòng)的兒童；當(dāng)兒童提出一項(xiàng)活動(dòng)的建議時(shí)，試圖聽(tīng)從他的建議并與他合作完成；提供積極的選擇，不說(shuō)“你現(xiàn)在不能出去”而要說(shuō)“午飯后再出去可以嗎？”2.確保每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功：當(dāng)作一個(gè)新游戲或教一個(gè)新技能時(shí)，要采取小步子；當(dāng)兒童的能力差別較大時(shí)，應(yīng)避免競(jìng)爭(zhēng)性游戲。2023/2/24503.鼓勵(lì)扮演逼真的各種角色：為孩子們喜歡的故事人物提供服裝；鼓勵(lì)兒童設(shè)計(jì)故事情節(jié)或?yàn)橄矏?ài)的故事人物構(gòu)思新情節(jié)；監(jiān)控兒童的游戲，確保沒(méi)有人獨(dú)占扮演的教師、爸爸、媽媽等角色。4.對(duì)錯(cuò)誤或“小事故”要寬容，特別是當(dāng)兒童按他們自己的意愿去做事情時(shí)：使用堅(jiān)固不易損壞的玩具；鼓勵(lì)嘗試，縱使結(jié)果并不滿(mǎn)意。2023/2/2451二、鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成勤奮上進(jìn)的品質(zhì)1.確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)設(shè)立自己的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)并為此而工作：開(kāi)始讓他做一些需較短時(shí)間完成的任務(wù)，逐漸做一些需較長(zhǎng)時(shí)間完成的任務(wù)，通過(guò)建立進(jìn)步表監(jiān)控他的進(jìn)步；教學(xué)生建立合理的目標(biāo)，寫(xiě)下這個(gè)目標(biāo)，并保持朝向目標(biāo)的不斷進(jìn)步。2.讓學(xué)生有一個(gè)選擇顯示出他的獨(dú)立性和責(zé)任感：容忍誠(chéng)實(shí)的錯(cuò)誤；交給學(xué)生一些任務(wù)，澆班上的花木、收集和分發(fā)資料、幫助老師判作業(yè)、做記錄等。3.對(duì)無(wú)信心的孩子提供支持：使用圖表顯示學(xué)生的進(jìn)步；保留學(xué)生以前的作品以便讓他看到自己的進(jìn)步；獎(jiǎng)勵(lì)那些進(jìn)步最快、對(duì)其他人最有幫助、最勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)。2023/2/2452三、鼓勵(lì)中學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)1.給學(xué)生提供成年人角色和職業(yè)的榜樣：從文獻(xiàn)和歷史中找榜樣，制定杰出人物日歷，在他們的生日討論他們的貢獻(xiàn)；邀請(qǐng)客人講解他們?nèi)绾魏蜑槭裁催x擇現(xiàn)在的職業(yè)，保證各類(lèi)職業(yè)、各類(lèi)人員都有。2.幫助學(xué)生找到解決個(gè)人問(wèn)題的辦法：鼓勵(lì)他們找學(xué)校輔導(dǎo)員咨詢(xún)他們的問(wèn)題；討論外面各種潛在的服務(wù)機(jī)構(gòu)。2023/2/24533.鼓勵(lì)青少年的各種追求時(shí)尚的行為，只要他們不對(duì)人構(gòu)成冒犯，不影響學(xué)習(xí)：討論歷史上的各種時(shí)尚；不要限制學(xué)生的穿戴和發(fā)式。4.給學(xué)生們關(guān)于他自己的一個(gè)真實(shí)的反饋：當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事情或?qū)W業(yè)不佳時(shí)，要確保他們了解自己行為的后果；為學(xué)生們提供好的榜樣以利于他們與自己的行為對(duì)照；因?yàn)閷W(xué)生正嘗試各種角色，所以評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要保持角色與人分離，你可以批評(píng)學(xué)生的行為，但不可批評(píng)人本身。2023/2/2454埃里克森的心社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)

嬰兒期（0---1）“信賴(lài)”與“不信賴(lài)”

幼兒期（2----3）“自治自律”與“羞恥和疑惑”

孩童期（4---5）：自動(dòng)自發(fā)與罪惡感

少年期（6---11）：“勤勉與自卑”

青春期（12—17）：自我認(rèn)識(shí)與“角色混亂”

青年期（18---24）“親密”與“孤單”

成人期（24—40）：“生產(chǎn)”與“停滯”

中年期（40---64）：“完整”與“失望”2023/2/2455

五、青少年心理發(fā)展與教育一、少年階段學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、少年心理發(fā)展的特點(diǎn)2、教育要點(diǎn)二、青春期學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、青春期學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)2、教育要點(diǎn)2023/2/2456少年心理發(fā)展的特點(diǎn)1、由家庭到社會(huì)2、由學(xué)校施行教育3、同性期階段2023/2/2457少年教育要點(diǎn)1、要能放手，讓學(xué)生遠(yuǎn)離父母2、供給做人的模仿角色。3、供給家庭生活的模型經(jīng)驗(yàn)4、鼓勵(lì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)5、進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?023/2/2458青春期學(xué)生的心理特征成長(zhǎng)的暴風(fēng)雨階段青春發(fā)育階段介于大人和小孩之間開(kāi)始出現(xiàn)代溝2023/2/2459對(duì)青春期學(xué)生的教育要點(diǎn)教育方式的調(diào)整適當(dāng)?shù)男越逃愿改傅慕逃?023/2/2460青春期特別現(xiàn)象的處理初潮與夢(mèng)遺的處理節(jié)食、少食、過(guò)食早戀、癡戀、行違常2023/2/2461考試復(fù)習(xí)提綱概念：發(fā)展銘印關(guān)鍵期早期創(chuàng)傷后遺作用簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的基本特征

2、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的要點(diǎn)

3、簡(jiǎn)述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)論述題：論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論對(duì)教育的作用論述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論對(duì)教育的作用使用所學(xué)心理學(xué)的理論分析一例學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因。2023/2/2462第二講“少兒期”的人格發(fā)育一、“少兒期”的界定及其心理特征二、“嬰幼期”是人格（個(gè)性）發(fā)育的初始也是關(guān)鍵階段

三、可怕的“應(yīng)激源”及無(wú)奈的應(yīng)激

四、“少兒期”易患的心理疾病

2023/2/2463一、“少兒期”的界定及其心理特征

（一）我國(guó)古代的幾個(gè)提法。（二）弗洛伊德心理動(dòng)力的“里比多”（5個(gè)期）。

（三）艾里克森的個(gè)性發(fā)展8階段（即人生周期論）。（四）筆者的一種整合。2023/2/2464（一）我國(guó)古代的幾個(gè)提法。1、我國(guó)古代醫(yī)學(xué)指出，男子8個(gè)月長(zhǎng)牙，8歲（虛歲，下同）換牙，16歲陽(yáng)道通，64歲精絕；女子7個(gè)月長(zhǎng)牙，7歲換牙，14歲陰道通，49歲經(jīng)絕。2、民間說(shuō)“兄妹7歲不同床（一個(gè)被窩）”。3、“三歲看大，七歲看老”。

2023/2/2465（二）弗洛伊德心理動(dòng)力的“里比多”。1、“口腔（口唇、口欲）期”（0—1歲）。建立母嬰關(guān)系，獲得安全感、信任感及自信。母子分離，雙方都會(huì)發(fā)生焦慮。嬰兒對(duì)母親的心理依賴(lài)，長(zhǎng)大以后即成人，通過(guò)吸煙、吃口香糖等，以排解緊張或焦慮?！翱谟边^(guò)于滿(mǎn)足，就會(huì)過(guò)度依賴(lài)，嫉妒性強(qiáng)，自立能力差。獨(dú)生子女就是。2、“肛門(mén)（肛欲）期”（1—3歲）。建立與父母的關(guān)系。一方面孩子被父母控制，另一方面孩子也控制父母。孩子通過(guò)對(duì)父母的要求逐步擴(kuò)大到對(duì)外界的要求。3、“性器（陰莖、性蕾、俄狄浦斯）期”（3—6歲）。男女孩子都開(kāi)始對(duì)男孩子的陰莖好奇、感興趣。形成“三角”關(guān)系。2023/2/2466（二）心理動(dòng)力的“里比多”之二。4、“潛伏（冬眠）期”（6—12歲）。一個(gè)相對(duì)平靜的階段，這時(shí)期，男女孩子性的發(fā)展呈現(xiàn)“停滯”或“退化”的一種狀態(tài)即“異性相斥”的假象。意義：興趣投向外界，如喜歡“米老鼠”、“卡通”等，“里比多”升華為游戲和學(xué)習(xí)，是人格發(fā)展?jié)u趨鞏固的時(shí)期。5、“青春（生殖器）期”（12—18歲）。到了青春期，軀體成熟，性的快樂(lè)開(kāi)始集中到男女的生殖器上，即性能量的關(guān)注點(diǎn)指向異性成員。意義：喜歡交家庭成員以外的伙伴，模仿成人，開(kāi)始與社會(huì)價(jià)值觀同化。人格基本形成。

2023/2/2467（三）個(gè)性發(fā)展8階段（人生周期）。1、“嬰兒期”（出生—1.5歲）——基本信賴(lài)對(duì)基本不信賴(lài)。相當(dāng)于“口欲期”。這一時(shí)期需要安靜、舒適的環(huán)境。如果得到滿(mǎn)足，就會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信賴(lài)；否則，將增長(zhǎng)恐懼和不安情緒，形成猜疑或不信賴(lài)的品質(zhì)?！皨雰浩凇钡暮⒆印捌つw饑餓”，需要撫摩。孩子通過(guò)吃奶、接受撫摩，判斷或體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)自己的呵護(hù)值得信賴(lài)的程度。

2023/2/2468個(gè)性發(fā)展8階段2、“幼兒前期”（1.5—3歲）——自律、自主對(duì)害羞與懷疑。相當(dāng)于“肛門(mén)期”。這時(shí)期的孩子想擺脫過(guò)去的依賴(lài)狀態(tài)，產(chǎn)生了自主的欲求，想自己穿衣、吃飯，什么都想自己試試。這一階段，是孩子形成自主或羞怯品質(zhì)的時(shí)期。孩子想做自己喜歡的事情，盡管做得不好，但這表明孩子開(kāi)始顯現(xiàn)出個(gè)人的主動(dòng)性和表達(dá)自己的意愿。這就出現(xiàn)一種矛盾或沖突：成人一方面要支持、鼓勵(lì)孩子按自己的意愿去自主行動(dòng)，又要啟發(fā)、引導(dǎo)孩子對(duì)一些行為要進(jìn)行適當(dāng)或定點(diǎn)控制。成人支持、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)得當(dāng)，孩子在滿(mǎn)足許多主動(dòng)性和意愿的同時(shí)也逐漸知道并學(xué)會(huì)一些控制；結(jié)果就會(huì)培養(yǎng)孩子自主、自律、意志等方面的良好品質(zhì)。反之，如果成人過(guò)于訓(xùn)斥或“溺愛(ài)”，孩子過(guò)于自律，就會(huì)無(wú)所適從，覺(jué)得自己不能自立，會(huì)產(chǎn)生羞澀感和懷疑等不良適應(yīng)心理，這會(huì)使“意志”等品質(zhì)發(fā)展不夠。在培養(yǎng)兒童自由活動(dòng)的自主性的同時(shí)，給予他們一定的“限制”是必要的，因?yàn)樗麄兇嬖谥鴿撘庾R(shí)的搗亂性，還不能周密地考慮自己的行動(dòng)及其后果；但“限制”一定是疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，即注意態(tài)度和方法。

2023/2/2469個(gè)性發(fā)展8階段3、“幼兒后期”（3—5歲）——?jiǎng)?chuàng)新對(duì)罪惡（自發(fā)性對(duì)內(nèi)疚）。相當(dāng)于“性器（陰莖）期”。這一階段繼續(xù)前一階段的“自主性”的發(fā)展，依靠自己進(jìn)行活動(dòng)的欲求進(jìn)一步擴(kuò)大，是形成勇敢或怯懦的個(gè)性品質(zhì)的時(shí)期。這一階段的孩子能自如地行走，明顯地有了記憶與思維并且思維開(kāi)始具有想象，能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)完整、準(zhǔn)確的內(nèi)容，好奇、好問(wèn)、好探索，對(duì)周?chē)沫h(huán)境不但感到新奇，還躍躍欲試，要親自動(dòng)手探索、體驗(yàn)一番。比如，對(duì)面前的一口鬧鐘，孩子奇怪，為什么它會(huì)不停地嘀嗒或突然地丁零？于是他要尋個(gè)究竟，就把鬧鐘拆卸肢解。面對(duì)這種情況，父母怎么理解或?qū)Υ?？如果認(rèn)為孩子是在創(chuàng)新，你就會(huì)贊許、鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)孩子繼續(xù)做類(lèi)似的事；如果認(rèn)為孩子是在搗亂、破壞，你就會(huì)討厭、呵斥、限制、制止孩子的這類(lèi)行為。父母不同的對(duì)待，孩子的個(gè)性發(fā)育就會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。如果成人的態(tài)度和行為是前者，則孩子會(huì)形成勇敢、大膽的品質(zhì)；反之，孩子則不敢越雷池一步，會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚、笨拙感、罪惡感，從而逐漸形成膽怯的品質(zhì)，產(chǎn)生適應(yīng)不良的心理。這一時(shí)期的任務(wù)是在于發(fā)展孩子的自主的主動(dòng)性。對(duì)孩子的主動(dòng)探索行為，成人當(dāng)然要引導(dǎo)。而中國(guó)當(dāng)代，家長(zhǎng)對(duì)孩子是束縛太過(guò)。動(dòng)機(jī)是好的，但效果往往是不好的。原因復(fù)雜。

2023/2/2470個(gè)性發(fā)展8階段4、“學(xué)齡期”（5—11歲）——勤奮對(duì)自卑。相當(dāng)于“潛伏期”。這時(shí)期，學(xué)會(huì)對(duì)性別角色的認(rèn)同。這時(shí)期，孩子的演繹推理和按規(guī)則學(xué)習(xí)的能力都在發(fā)展，活動(dòng)已具有一定的目的性，掌握文字工具后，有了獲得大量知識(shí)技能的可能。因此，幫助兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，取得有意義的成績(jī)是必要的。以學(xué)習(xí)為例，一些行為如做功課，需要集中精力和時(shí)間，才能完成。不斷學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了勤奮感；就會(huì)得到家長(zhǎng)、老師的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)；這樣，孩子又產(chǎn)生榮譽(yù)感和自信心。如果孩子對(duì)求知既感興趣又發(fā)奮學(xué)習(xí)，父母既是刻苦學(xué)習(xí)的榜樣又鼓勵(lì)、支持、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；這在求知方面便是積極的解決，必會(huì)產(chǎn)生能力、自信、勤奮等優(yōu)秀的品質(zhì)。反之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自然也就不刻苦，如果再加上父母對(duì)孩子讀書(shū)的期望值不切合實(shí)際，要么“打牛上樹(shù)”，要么斥罵沒(méi)出息，說(shuō)是掃大街、掏廁所的“料子”；得不到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，那孩子的人格發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生消極解決的情緒和不良適應(yīng)的心理，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣，就會(huì)自卑，“自暴自棄”，“破罐子破摔”。學(xué)習(xí)是如此，做其它事情也是如此。如孩子在制造某種有用的東西時(shí)，在從事家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，能夠得到成人的支持、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)增強(qiáng)勤奮感，越來(lái)越愛(ài)做這樣的事，逐漸養(yǎng)成勤奮的工作態(tài)度。反之，如果家長(zhǎng)和老師把少兒的求知欲和模仿行為看成是調(diào)皮搗蛋，橫加斥責(zé)，就會(huì)使兒童有逐漸發(fā)展成無(wú)所作為和“自卑感”的人的危險(xiǎn)。在這一階段，少兒發(fā)展起來(lái)的“勤奮感”或“自卑感”，將能延續(xù)終生；因此，在這一階段培養(yǎng)少兒勤奮的品質(zhì)，克服自卑的心理，都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

2023/2/2471個(gè)性發(fā)展8階段5、“青年期”（11—18歲，也叫“青春期”）——“自我同一性”對(duì)角色混亂。這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問(wèn)題。這一階段是形成“自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)“同一性混亂”的時(shí)期?！白晕彝恍浴笔窃谇?個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)入青年期時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。這時(shí)的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成“自我意識(shí)”。這時(shí)的注意力學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移——過(guò)去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過(guò)去，也在考慮未來(lái)，注意別人是怎么看待、評(píng)價(jià)自己或拿別人對(duì)比自己，希望社會(huì)認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動(dòng)自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成“自我同一性”特征的。如果孩子在前4個(gè)階段順利地建立起信賴(lài)、自主、創(chuàng)新、勤奮的品質(zhì)，這就可以通過(guò)整合過(guò)程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無(wú)約束地進(jìn)入青年期。一個(gè)人的“個(gè)性”即“人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個(gè)人的理想（包括長(zhǎng)大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果“個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠(chéng)”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。

2023/2/2472所謂“忠誠(chéng)”的品質(zhì)，是指忠誠(chéng)于自我的信念、價(jià)值觀和自身的同一性，而不是忠誠(chéng)于包括父母的外部環(huán)境。反之，如果沒(méi)有形成良好的自我同一性，就會(huì)出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無(wú)法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺(jué)得難于理解別人，別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。如果自己的價(jià)值觀同別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)存在著很大的差異，就會(huì)使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的角色混亂，以至不知道或不敢相信自己是誰(shuí)，要干或在干什么。在這個(gè)時(shí)期，成人絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因?yàn)檫@樣的傷害是對(duì)孩子整個(gè)身心的否定，破壞了青春期的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護(hù)。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子“逆反”。父母說(shuō)的對(duì)或錯(cuò)，他都不聽(tīng)；因?yàn)榇藭r(shí)孩子關(guān)注的不是對(duì)、錯(cuò)，而是父母破壞了自己的“同一性”，他要維護(hù)、忠誠(chéng)于自己的這個(gè)“同一性”。所以，這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴(kuò)散。

2023/2/2473個(gè)性發(fā)展8階段6、“成人初期”（18—30歲）——親密對(duì)單獨(dú)。7、“中年（或壯年）期”（30—50歲）——關(guān)心下一代對(duì)自我關(guān)注。8、“老年期”（50歲—晚年）——自我整合對(duì)失望。2023/2/2474（四）筆者的一種整合。1、“受精期”（即“懷孕”）——選擇風(fēng)和月皎的時(shí)刻、爽心悅目的環(huán)境、溫欣浪漫的氛圍，男女雙方具有良好的情緒、理智的情感、充足的精力，這種情況下耕耘播種的效果最佳。切忌在狂風(fēng)暴雨、荒郊野外、煙酒過(guò)量、喜怒無(wú)常等情況下運(yùn)作。如果說(shuō)這些是后天和外部環(huán)境因素；那末，男女自身的特征和條件，便是先天因素。但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，所有這些都是先天因素，都有遺傳的可能；并且是好是壞，對(duì)孩子都是無(wú)法選擇的，對(duì)于“壞”還是無(wú)奈的。2、“胎兒期”（0—10個(gè)月）——心理衛(wèi)生問(wèn)題，對(duì)孕婦是兩個(gè)人一起講，是至關(guān)重要的一環(huán)。孕婦經(jīng)常用手去撫摩自己的大肚子，其實(shí)，就是在用肢體語(yǔ)言跟孩子交流、溝通——這是觸覺(jué)?！疤ソ獭边€要注意和“大肚子”一起欣賞輕音樂(lè)——這是聽(tīng)覺(jué)。所以情感呵護(hù)，應(yīng)該從胎兒開(kāi)始或算起。

2023/2/24753、“嬰幼期”（出生—3歲）——1歲有情感，2歲會(huì)思維，3歲能認(rèn)知，會(huì)用人稱(chēng)代詞“我”，有了“自我意識(shí)”?！澳笎?ài)”，孩子在1歲形成。3—4歲是語(yǔ)言的關(guān)鍵期。“人格”在3歲開(kāi)始發(fā)育。4、“兒童期”（或叫“學(xué)齡前期”，3—6歲）——少兒在6歲以前不忌性別、“兩小無(wú)猜”。在兒童成長(zhǎng)期，最擔(dān)心的就是與社會(huì)隔絕。不但是社交能力，連認(rèn)知能力、判斷能力、魄力等等都和社會(huì)交流有關(guān)。幼兒園是增強(qiáng)孩子社會(huì)交流的一個(gè)重要的外部環(huán)境。這個(gè)年齡段，主要是培養(yǎng)孩子諸如守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)等的常規(guī)；而不是刻意地背誦多少唐詩(shī)宋詞。

2023/2/24765、“學(xué)齡期”（6—7歲，有的提法是把6—12歲定為“小學(xué)生期”）——知羞恥。6—7歲是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。6、“少年期”（7—14歲）——7—12歲出現(xiàn)一種“錯(cuò)覺(jué)”和“假象”，即異性間有一段時(shí)間“相斥”，因而許多玩耍、游戲一般是男女分開(kāi)的。是兒童“社會(huì)化期”。這時(shí)期兒童正在學(xué)習(xí)并具備最簡(jiǎn)單、最起碼的各種知識(shí)，例如愛(ài)衛(wèi)生、講禮貌、守紀(jì)律、尊敬父母和老師、不說(shuō)謊、互助友愛(ài)等等。7、“青春期”——是豆蔻年華、含苞待放、“花季”、“青蘋(píng)果”，是人的個(gè)性發(fā)展開(kāi)始成熟的時(shí)期。14歲左右男的可以遺精、女的來(lái)了月經(jīng)，“假象”消失，就回復(fù)到“異性相吸”的“真相”上來(lái)，異性間開(kāi)始公開(kāi)對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧?！扒啻浩凇钡奶岱ú灰?，如說(shuō)是14—25歲、12—20歲、12—18歲。我們注重18歲這個(gè)年齡。以上7個(gè)時(shí)期或18歲以前，便是廣義的“少兒期”。

2023/2/24778、“青年期”（18—35歲）——是人生求知、求職、求愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)候。往往三者一齊來(lái)。有人兼而得之，有人顧此失彼。所以青年人的壓力往往很大，易患“神經(jīng)癥”。從“少年期”到“青春期”到“青年期”，可以看出，青少年性心理的變化“三步曲”：第一樂(lè)章——疏遠(yuǎn)異性階段，在課桌的中間有“三八線”，下課了，女的一群唧唧喳喳，男的一簇嬉戲打鬧；第二樂(lè)章——接近異性階段，但不限于特定的目標(biāo)，多是群體的異性交往；第三樂(lè)章——迷茫的愛(ài)慕異性階段，開(kāi)始有了自己心目中的“白馬王子”或“白雪公主”偶像。9、“壯年期”（25—45歲）——原始積累的階段。10、“中年期”（45—65歲）——事業(yè)有成，自我實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)備退休。11、“老年期”（65歲以上）——調(diào)適心態(tài)，力所能及地做些“利他”和社會(huì)公益事情，注重精神收獲，樂(lè)度晚年。

2023/2/2478二、“嬰幼期”是人格（個(gè)性）發(fā)育的初始也是關(guān)鍵階段（一）弗洛伊德的結(jié)論。（二）艾里克森的結(jié)論。（三）智力“開(kāi)發(fā)”最佳期在0—4歲。（四）人生“第一反抗期”在3—4歲。（五）“三歲看大”。2023/2/2479（一）弗洛伊德的結(jié)論?！俺赡昶凇币灾痢袄夏昶凇背霈F(xiàn)的許多重大的心理或生理問(wèn)題，都可能源于兒童期的人格發(fā)展障礙，甚至都是源于“胎兒期”即“回到子宮”。認(rèn)為兒童期的人格發(fā)展全過(guò)程就是人生的縮影，即“孩子是人類(lèi)的父親”。2023/2/2480（二）艾里克森的結(jié)論。個(gè)性發(fā)展8階段的順序是由遺傳決定的；但每個(gè)階段能否順利度過(guò)，卻主要由社會(huì)環(huán)境決定。人生的每個(gè)階段的任務(wù)在于形成該階段的個(gè)性的積極品質(zhì)；避免由于發(fā)展的“危機(jī)”或“障礙”而帶來(lái)消極品質(zhì)。如果個(gè)體沒(méi)有能夠完成某一階段的發(fā)育和發(fā)展任務(wù)，形成了消極的品質(zhì)；那末，個(gè)體不僅在這一階段遭遇困苦，而且也將影響下一個(gè)階段的正常發(fā)育和發(fā)展，還有可能造成更多的不健康的個(gè)性品質(zhì)，導(dǎo)致人生的諸多悲劇發(fā)生。2023/2/2481（三）智力“開(kāi)發(fā)”最佳期在0—4歲3歲便可以測(cè)試智商。有科研工作者跟蹤研究，把17歲（即少兒期）達(dá)到的智力水平作為100%，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，光是0—4歲時(shí)期的兒童就獲得了50%；而4—8歲則又發(fā)展了30%，8—17歲20%。

2023/2/2482（四）人生“第一反抗期”在3—4歲人生有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一是3—4歲的“第一反抗期”，二是12—15歲的“第二反抗期”。在3歲之前，孩子在心理上處于與父母一體的狀態(tài)；3歲以后，他們能區(qū)分自己與環(huán)境的不同，產(chǎn)生了獨(dú)立行動(dòng)的愿望。當(dāng)他感到自己受到限制的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)反抗傾向。心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在“第一反抗期”表現(xiàn)出反抗精神的孩子，更容易成為心理健康、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人；而絲毫沒(méi)有反抗表現(xiàn)的孩子，則往往在性格上趨于軟弱和處事優(yōu)柔寡斷。

2023/2/2483（五）“三歲看大”。2023/2/2484三、可怕的“應(yīng)激源”及無(wú)奈的應(yīng)激

（一）嬰兒先、后天腦受損。（二）嬰幼兒被父母遺棄。（三）殘缺家庭對(duì)少兒扭曲的“愛(ài)”。（四）少兒遭到長(zhǎng)時(shí)間、惡性的刺激。有父母的“孤兒”。（五）無(wú)監(jiān)護(hù)人下的不幸遭遇。無(wú)父母的“孤兒”?！肮聝翰还隆?。

2023/2/2485四、“少兒期”易患的心理疾病

（一）“兒童多動(dòng)癥”。（二）“兒童神經(jīng)癥”。（三）“兒童孤獨(dú)癥”（自閉）。（四）“兒童選擇性緘默癥”。（五）“兒童抑郁癥”。（六）“兒童強(qiáng)迫癥”。（七）“兒童恐怖障礙”。

2023/2/2486“少兒期”易患的心理疾病之二

（八）“兒童焦慮障礙”。（九）“攻擊性行為”。（十）“學(xué)習(xí)能力障礙”。（十一）“考試焦慮癥”（“考前緊張綜合癥”或“考場(chǎng)堵塞綜合癥”）。（十二）“吮手指、咬指甲”（嬰幼期是正?，F(xiàn)象）、“口吃”和“大腦發(fā)育不良”等。此外，獨(dú)生子女易出現(xiàn)的幾種“心理偏異”。

2023/2/2487之一，“兒童多動(dòng)癥”?！岸鄤?dòng)癥”也叫“多動(dòng)綜合癥”、“注意力障礙”、“注意力缺陷障礙”，是一種以“注意力缺陷活動(dòng)過(guò)度”為主要特征的行為障礙綜合癥。有研究結(jié)果表明：產(chǎn)生該病癥，80%的是生物學(xué)因素、遺傳原因。2023/2/2488“兒童多動(dòng)癥”1、概括起來(lái)，它的臨床特征是：⑴多動(dòng)。⑵注意力不集中。⑶沖動(dòng)性大。此外，學(xué)習(xí)困難（主要是對(duì)應(yīng)試教育而言），但大多數(shù)患者的智力正常。2、治療方法：除了藥物和飲食構(gòu)成；心理治療：⑴娛樂(lè)療法，⑵系統(tǒng)脫敏、自控訓(xùn)練（如先玩后做作業(yè)，做15分鐘作業(yè)玩10分鐘，逐漸做20、30分鐘作業(yè)），⑶“感覺(jué)統(tǒng)合”訓(xùn)練方法。3、注意：⑴家長(zhǎng)不要輕易給孩子扣上這個(gè)病名。⑵活潑、好動(dòng)、多動(dòng)≠是多動(dòng)癥狀，更≠是多動(dòng)癥。⑶孩子3年級(jí)以前不要考慮是不是此病。⑷“多動(dòng)癥”的結(jié)論應(yīng)當(dāng)由醫(yī)生或?qū)＜襾?lái)下。⑸如果孩子患了“多動(dòng)癥”，也應(yīng)求助生理醫(yī)生和心理醫(yī)生，家長(zhǎng)是積極配合。

2023/2/2489之二，“兒童孤獨(dú)癥”（自閉）。

“兒童孤獨(dú)癥”又稱(chēng)為“兒童自閉（綜合）癥”、“荒涼綜合癥”，是以嚴(yán)重孤獨(dú)、對(duì)別人視而不見(jiàn)（包括父母）、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育發(fā)展有障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作、任性和對(duì)環(huán)境異常反應(yīng)為特征的一類(lèi)精神疾病，現(xiàn)今又統(tǒng)稱(chēng)“孤獨(dú)性障礙”。無(wú)論在成因、發(fā)展方式和治療手段上，和成年人的孤獨(dú)癥都有很大區(qū)別，它是一種嚴(yán)重的嬰幼兒發(fā)育障礙，是一種嚴(yán)重情緒錯(cuò)亂的疾病。“兒童自閉癥”通常以3歲前起病為特征，會(huì)一直延續(xù)到終生?；颊吣泻⒆佣嘤谂⒆?。孩子和父母都痛苦。

2023/2/2490之三，“攻擊性行為”?！肮粜孕袨椤笔且环N目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為。在幼兒園主要表現(xiàn)為打架，是一種身體上的攻擊；稍大一些（6—7歲）的孩子更多是采用語(yǔ)言攻擊如謾罵、詆毀，故意給對(duì)方造成心理上的傷害?！肮粜孕袨椤钡男纬善谑窃趮胗變弘A段。家長(zhǎng)的嬌寵放縱、缺乏嚴(yán)肅態(tài)度，是滋生攻擊性行為的溫床。如果任其發(fā)展到成年后，這種攻擊性行為就可能轉(zhuǎn)化為違法犯罪行為?！肮簟?，是消極發(fā)泄緊張、不滿(mǎn)情緒的方式，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展極其有害，必須加以矯正。家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意法”、“消耗能量法”等，對(duì)待有攻擊性行為的孩子。