計算機網(wǎng)絡微課自主式學習教學模式探究

計算機網(wǎng)絡微課自主式學習教學模式探究計算機網(wǎng)絡微課自主式學習教學模式探究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕06〔c〕-0159-02

計算機網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡項目專業(yè)的核心課程，但該課程的課堂教學一直面臨如下一些問題：〔1〕計算機網(wǎng)絡里面的根底概念比擬多，并且每個概念的理解比擬困難。〔2〕網(wǎng)絡協(xié)議相對來說比擬抽象，不能很直觀的感受和理解?！?〕整個計算機網(wǎng)絡協(xié)議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯(lián)系，整個體系關(guān)系比擬復雜，想要給學生一個清晰的理解思路比擬困難?！?〕社會需求與實際的理論教學有一定的差距?！?〕學生對該課程學習的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網(wǎng)絡課程的教學水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學效果，培養(yǎng)學生應用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側(cè)重于加強實驗室建設來提高教學效果，關(guān)婷婷[3]從案例教學的角度來描述計算機網(wǎng)絡教學的特點。

微課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學方式，現(xiàn)有的研究往往處于一種理論上的構(gòu)建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構(gòu)建的工具、辦法及模型等方面。波及實際教學中如何展開及應用的研究不是很多。該文在以往研究的根底上，首先分析了微課的概念及其優(yōu)勢，結(jié)合計算機網(wǎng)絡教學中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網(wǎng)絡課程實際教學相結(jié)合的自主式學習模式，把理論與實踐結(jié)合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網(wǎng)絡的課程教學中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網(wǎng)絡的教學質(zhì)量進行了有益的探索。

1微課的概念及意義

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學視頻。是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關(guān)的教學設計、課件、反思、練習及反應等所有資源的整體?？梢詮奈鍌€不同的維度來辨別和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。這里所說的微課是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2自主式學習模式

2.1自主式學習模式

高等學校的教學注重的是學生的解決和分析問題的能力，運用科學的研究辦法和自主創(chuàng)新能力。而教學活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學習者可以根據(jù)其自身的能力和水平，在教學活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學習方式，這也是自主式學習模式和個性化學習模式所強調(diào)的重點。但是傳統(tǒng)的課程教學以教師為主，學習的辦法及學習的過程以教師為主導，整個過程是固定的、預先設定好的，與自主式學習存在矛盾。

自主式的學習是一種發(fā)現(xiàn)性的學習，是一種開放的學習方式。教師通過預先設計的教學情境中，學生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決辦法，最終使學生形成獨立的學習能力，從教師主導的課程變?yōu)閷W生自我選擇的課堂，培養(yǎng)其自主學習的能力。

隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷開展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益遍及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一局部，又可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源。則如何將微課與課堂教學相結(jié)合從而來推動自主式教學模式的有效實施，如何合理利用課外自主學習，與課堂教學形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。

2.2自主式學習模式的特征

自主式學習更注重培養(yǎng)學生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，學生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關(guān)的知識，主動尋找問題解決辦法的一種教學模式。自主式學習模式的主要特征表現(xiàn)如下表1所示。

由表1可知，自主式學習模式相比于傳統(tǒng)的教學模式，無論在教學目標、教師及學生的角色的定位、教學方式的轉(zhuǎn)變以及學習效果的評價等方面都有很大的區(qū)別，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學到以學生為中心教學的轉(zhuǎn)變。

3微課與計算機網(wǎng)絡課程教學相結(jié)合

微課的特點是能夠集中突出所要敘述的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內(nèi)容精煉。滿足了自主學習者利用根據(jù)自身的需要選擇相應的微課來自主學習特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學辦法，相比傳統(tǒng)的教學辦法，更容易激起學生的探索的熱情和體驗學習所帶來的樂趣?；诰W(wǎng)絡的學習平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學習環(huán)境，能有效的解決傳統(tǒng)教學在體驗式學習、自主學習方面的缺乏。則在微課與計算機網(wǎng)絡課程結(jié)合的實際中，筆者根據(jù)自身的體會，把需要注意的關(guān)鍵問題總結(jié)如下。

3.1計算機網(wǎng)絡課程中微課內(nèi)容的選擇

在計算機網(wǎng)絡課程的教學實踐中，需要把重難點知識轉(zhuǎn)換成微課。則微課在內(nèi)容的選擇方面需要注意的主要有下列幾點。

〔1〕微課主要針對教學中的重點及難點。比方在計算機網(wǎng)絡課程中，各種協(xié)議的概念講授。協(xié)議運作原理的解析等。

〔2〕微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比方在講解網(wǎng)絡七層協(xié)議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協(xié)議的作用及內(nèi)涵?！?〕微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關(guān)的知識要一句話帶過，突出要講述的內(nèi)容。

〔4〕微課所針對的是那些在傳統(tǒng)授課模式下不容易講分明，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統(tǒng)的授課。

3.2具體教學實踐中如何應用微課

在長期的關(guān)于計算機網(wǎng)路的教學實踐中，對于如何把微課更好地的應用的課堂教學，筆者的體會主要有下列幾點。

〔1〕微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學生的眼球，提高其注意力。主要采用的辦法可以通過設立疑問，制造懸念，把抽象的學科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的伎倆都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學習者進入狀態(tài)，激發(fā)學習的興趣。這是微課必須要遵循的一個根本的要求。

在實際的微課教學時，比方當講授計算機網(wǎng)絡中“IPV4網(wǎng)絡協(xié)議以明文傳輸〞時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協(xié)議訪問FTP效勞器端時，啟動第三方的網(wǎng)絡監(jiān)聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監(jiān)聽并獲取數(shù)據(jù)包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

〔2〕課件色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

多媒體課件設計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關(guān)鍵的知識點清晰地呈現(xiàn)出來，頁面上的字數(shù)切記不要繁雜，只需要列出關(guān)鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設計、色彩的搭配都要做到和諧統(tǒng)一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學習的趣味性。

〔3〕微課也要合理的結(jié)合板書。

傳統(tǒng)教學中的板書是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，在微課中充沛的利用了信息技術(shù)，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設計和積極作用。板書可以把一節(jié)課的內(nèi)容的重點及知識脈絡列在黑板上，可以使學生更加清晰的理解教師的思路及整節(jié)課的要點。

〔4〕微課平臺的建立。

微課有利于學生發(fā)揮自身的能動性，發(fā)展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課來回憶課堂內(nèi)容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設也是至關(guān)重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網(wǎng)建設自己的微課平臺，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡平臺來運行。學生通過該平臺，將課內(nèi)沒有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺上繼續(xù)，并且能在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生能夠依據(jù)自身情況，制定個性化的學習方案，分明的看到自己的學習軌跡，