品語言 學(xué)表達(dá) 會方法

PAGEPAGE8品語言學(xué)表達(dá)會方法——人教版三年級下冊第四單元教材解讀及教學(xué)建議三角城小學(xué)張喜東一、前言教材，是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對象。面對靜態(tài)的教學(xué)文本，教師需要深入其中，把握實質(zhì)，才能淺出幫助學(xué)生學(xué)好知識?？梢哉f，教師對教材地解讀深度、準(zhǔn)確度，制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。教材的每一個哪怕細(xì)小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學(xué)生，貼近生活，有利于學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造的體現(xiàn)。教材給學(xué)生留下了很多自主、合作學(xué)習(xí)的空間，同時也給教師留下了發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的空間。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，如何引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語文天地探尋，成了擺在執(zhí)教者眼前的重要課題。二、如何解讀教材？1.首先以學(xué)生的角度閱讀教材學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材，最終只有被學(xué)生所理解，才能真正體現(xiàn)其蘊(yùn)含的價值。學(xué)生的生活實際和社會的生活實際往往與教材有一定的距離，教師從自己的角度理解、把握教材以后，并不代表著解讀教材的結(jié)束。畢竟，教師的主觀理解是無法替代學(xué)生的理解的。因此，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作學(xué)生，站在學(xué)生的角度再次閱讀文本，解讀文本，體驗學(xué)生閱讀文本過程中的困惑與感受。在這一基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)材料、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，才是適合學(xué)生的教學(xué)。其中有三個“不需要教”。①孩子已經(jīng)懂的；②孩子自己能夠讀懂的；③通過講解孩子依然無法弄懂的。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，來制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。2.其次以整體的思想梳理教材比如開學(xué)后，要整體研讀教材，本冊要學(xué)什么，達(dá)到怎樣的要求，每個單元哪些是重點(diǎn)課文，文中都有哪些知識點(diǎn)等。還要與前后冊書比較異同，注重知識的先后銜接。3.再者從教學(xué)的角度來解讀教材。文本語言有三種情況，第一種，伙伴語言，一看就懂，不需多講。第二種，教學(xué)語言，即規(guī)范、優(yōu)美、精確的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的語言。第三種，精粹語言，比較深奧、難理解，即使講得再多，學(xué)生也一知半解，我們就不必過分挖掘，深文淺教。4.最后要細(xì)讀《教參》。讀《教參》中的教材分析，了解本課知識的前后聯(lián)系，知道學(xué)生已過哪方面知識，學(xué)到什么程度，本課將為后續(xù)學(xué)習(xí)做何準(zhǔn)備。讀《教參》中的教學(xué)建議以及一些特別的要求。對于《教參》中的建議不一定完全采用。通過閱讀《教參》，對照之前自己對讀材的理解，及時調(diào)整，修正。三、本組文章有以下特點(diǎn):人文性圍繞豐富多彩的兒童生活組元。比較貼近兒童的生活實際，導(dǎo)語有詩意。課文的選材范圍比較廣闊，有祖國臺灣地區(qū)作家的作品《和時間賽跑》，通過作者的親身經(jīng)歷，啟示我們在成長的過程中，怎樣珍惜時間，使人生的每一天過得更加豐富，更有意義；有東歐國家的作品《檢閱》，透過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利；兼顧城鄉(xiāng)生活，《爭吵》中講述的小故事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讓我們體會到，應(yīng)該怎樣對待朋友，怎樣對待生活中的小摩擦；《絕招》從一個側(cè)面展現(xiàn)了農(nóng)村孩子有趣的生活。但千萬不要上成品德課，要抓住語文課的核心價值，吧學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語言和學(xué)習(xí)表達(dá)方式上。整體性教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。繼續(xù)設(shè)計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。導(dǎo)語有提示，課文有體現(xiàn)，練習(xí)有鞏固與遷移，單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。重方法概括起來說，就是注重品味語言，關(guān)注方法，學(xué)會表達(dá)。1.重視掌握理解詞句的方法。引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。到了三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運(yùn)用兩種方法或者只提出理解的內(nèi)容，對運(yùn)用何種方法不作要求，目的是綜合運(yùn)用學(xué)過的多種方法。2.重視積累語言。第一條途徑：在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。中年級以后，課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇，主動積累的思想，教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。如，《和時間賽跑》一課的教學(xué)，很注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時間的名言警句，并做成書簽，既達(dá)到了積累的目的，又有教育價值。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點(diǎn)：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。人教版教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出的要求。在閱讀中引導(dǎo)感受語言的規(guī)律，在閱讀中引導(dǎo)感受表達(dá)方法的多樣性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、積累多種多樣的表達(dá)方法，并能嘗試著學(xué)習(xí)運(yùn)用。4.閱讀教學(xué)要堅持“以讀為本”（1）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀能因聲明義，是學(xué)生真切地感受課文、理解課文的主要方法。朗讀能以聲傳情，幫助學(xué)生領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于學(xué)生增強(qiáng)語感，體會課文思想感情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過程。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。重視分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去讀。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要對這些句子進(jìn)行示范朗讀，也可以示范朗讀全篇。注意點(diǎn)：無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求，如，認(rèn)真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認(rèn)真傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時的評價，可以是老師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。形式多樣的朗讀必須要重視朗讀的實際達(dá)成的效果。要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性，安排好不同類型的學(xué)生都能有事做。（2）繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論。四、目標(biāo)定位一般單元導(dǎo)語都有兩段，前一段是對本單元的概括，后一段是對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示?！巴辏褚粭l彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩?！边@段導(dǎo)語概括地點(diǎn)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)要求，讀來使人感到親切自然。單元教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)２４個生字，會寫４１個字，正確讀寫54個新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。3.在閱讀中感受童年生活的豐富多彩，了解同齡人的成長經(jīng)歷，體會他們的所思所想，與他們進(jìn)行心與心的對話和交流。4.真情實感地把自己學(xué)會的本領(lǐng)寫下來；把學(xué)會的過程寫具體，要求語句通順，意思連貫。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識24個生字，會寫41個生字，正確讀寫54個新詞。2.有感情地朗讀課文。感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法、表達(dá)的能力，從生活中得到啟示，吸取成長的營養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：真情實感地把自己學(xué)會的本領(lǐng)寫下來；把學(xué)會的過程寫具體，要求語句通順，意思連貫。那么，如何落實這些目標(biāo)呢？在閱讀教學(xué)中主要做好三方面的工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。五、教學(xué)建議1.關(guān)于生字的教學(xué)：中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，所以我們在教學(xué)中首先要相信學(xué)生的能力，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字學(xué)習(xí)中。要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的識字方法來識字，如熟字減偏旁、熟字加偏旁、歸類識字、形聲字形旁表義的特點(diǎn)。形聲字，比較簡單，可以由學(xué)生自主識記。不容易寫好或容易寫錯的字，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。如，可以用組詞的辦法，通過它們的不同用法區(qū)分字義；可以讓學(xué)生自主觀察，提出疑難的地方，并互相提醒?？梢杂檬熳謳郑蛘咴谡Z言環(huán)境里識記。教學(xué)中可以設(shè)計多種活動，如，字詞游戲、字謎、競賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生識字的樂趣。其次應(yīng)突出難點(diǎn)，注意簡潔。隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學(xué)中的一個重點(diǎn)。最主要的方法是讓學(xué)生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)中年級特點(diǎn)，還可以在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生做一些歸類整理，教材在這方面的安排不多，但是老師可以從這樣的安排中受到啟示，這一類的練習(xí)可以讓學(xué)生做一做。要繼續(xù)加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，一節(jié)課寫的字不要太多，可以分散到每一節(jié)課中去。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質(zhì)量。在學(xué)生掌握這些漢字的書寫特征并充分練習(xí)之后，要盡量連成詞語寫，讓他們在詞語中鞏固漢字，最大限度避免可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。2.生詞的教學(xué)：生詞可以通過聯(lián)系上下文或舉例、想象等方法理解。如，“憂傷”“哀痛”，指的是“我”失去外祖母后心情十分悲傷、痛苦、憂郁，可以聯(lián)系上下文，從“我”的表現(xiàn)中加以體會，如，“每天在學(xué)校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！薄俺掷m(xù)”，在文中指的是“我”每天的心情都是如此悲傷痛苦，而且這樣的心情一直延續(xù)了很長時間，可以聯(lián)系上下文，通過“每天”“很久”這兩個表示時間的詞來體會?！鞍参俊保梢月?lián)系自己傷心痛哭時父母如何用話語勸告、用手輕撫，使自己的心情舒坦起來的生活經(jīng)驗加以理解。“受益無窮”的意思，可以結(jié)合所在段落幾句話的理解，使學(xué)生體會到文中是指“我”珍惜時間所得到的好處是無窮無盡的。理解“假若”的意思，可以用換詞法，分別在句中換成“如果、假如、要是”等詞語，讓學(xué)生理解體會?！凹帧保梢月?lián)系上下文中兒童隊員的語言和表情來理解；“鴉雀無聲”，可以讓學(xué)生以實際行動來做一做，以加深體會；“情不自禁”，可以通過說句子的方式加以理解、運(yùn)用；“盛大的節(jié)日”“隆重的檢閱”，則可以借助下文的具體描述，以及課文中的插圖和學(xué)生的想象來體會。在教學(xué)中，可以通過各種手段，幫助學(xué)生掌握這些理解、運(yùn)用詞語的方法。3.學(xué)習(xí)伙伴的解讀：從一年級開始出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)伙伴”的形式，到三年級上冊得到了進(jìn)一步的發(fā)展，本冊教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動和“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友，逐步學(xué)會讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)中有“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”如何指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？教材靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)伙伴很善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解；；學(xué)習(xí)她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。如,《檢閱》“我能體會博萊克當(dāng)時的心情。”引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會文中人物的心理，使學(xué)生感同身受：他一定非常激動，非常自豪，并對其他兒童隊員心存感激。還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想”的方法，注意揣摩她在閱讀時，“在什么地方想”“想了些什么”“怎樣想”。學(xué)到了這個方法，我們?nèi)昙墝W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將會得到大大提高。比如，在“什么地方想”的問題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問之處”想。如《檢閱》中“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”讓學(xué)生感受兒童隊員們感到非常為難的處境。可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己在生活中有沒有感到為難的時候，再設(shè)身處地想想文中人物會是一種什么心情，并讀出自己感受到的這種心情。在“關(guān)鍵之處”想。《爭吵》中提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個問題，聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。這樣設(shè)置的目的是教給學(xué)生邊讀邊想。在“精彩之處”想，學(xué)習(xí)她體會用詞精當(dāng)?shù)姆椒?。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學(xué)習(xí)伙伴問道：“我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用意是引導(dǎo)學(xué)生注意詞語表情達(dá)意的準(zhǔn)確性?！稜幊场分小敖K于挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還可以嘗試著積累、運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生像她這樣，讀書一定會有更多的收獲。課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見解體會，甚至超過她。鼓勵孩子們學(xué)著“學(xué)習(xí)伙伴”的樣子在旁邊寫下自己的疑問。有自己的見解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來，敢于在“學(xué)習(xí)伙伴”沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學(xué)習(xí)伙伴”非常愿意看到的事情?？梢蚤_展如下的教學(xué)活動：教師：讀了這幾段話，我想你們也會提出這樣的問題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗@個問題的看法。（學(xué)生分組討論）教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶ǎ浚▽W(xué)生發(fā)言）類似這樣的問題是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，對于幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都很有價值。如果能引導(dǎo)我們的學(xué)生充分利用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力一定會得到極大的提高。4.關(guān)于課后練習(xí)課后練習(xí)，也都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)題目。如《和時間賽跑》學(xué)習(xí)伙伴說“這是我收集的關(guān)于珍惜時間的格言”，既給學(xué)生提供了可供積累的材料，又提示學(xué)生收集其他關(guān)于珍惜時間的名言警句?！稜幊场氛n后思考練習(xí)一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的基礎(chǔ)上開展。有的課后練習(xí)鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。如《檢閱》文后，我有一些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真咀嚼，升華對課文主題的理解。這樣的設(shè)計，鼓勵學(xué)生和其他人共同學(xué)習(xí)，在討論的過程中，在思維的碰撞中獲得新感受。并且提示了問題，學(xué)生可以仿照這樣的問題去提問。學(xué)會提問題對中年級的學(xué)生來說是很重要的，這種方式是適合他們的。還有的引導(dǎo)學(xué)生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，《和時間賽跑》課后思考練習(xí)第一題，要求學(xué)生多讀幾遍課文，并把自己喜歡的段落背下來。要在學(xué)生充分自讀、充分討論、有了自己的感受的基礎(chǔ)上，挑選自己喜歡的段落背誦。第二題要求學(xué)生找出文中含義深刻的語句，認(rèn)真體會，并積累下來?！稜幊场返谌}是建議學(xué)生把父親說的話抄寫下來認(rèn)真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經(jīng)說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學(xué)生自己找一找，說一說。小練筆，是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的題目?！稜幊场氛n文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情?！痹谶@里讓學(xué)生來寫寫自己的事，時機(jī)非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。可以指導(dǎo)學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文的寫法，寫出內(nèi)容真實、反映同學(xué)友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當(dāng)堂完成。5.關(guān)于口語交際教學(xué)口語交際和習(xí)作直接安排在文本學(xué)習(xí)的后面，有渾然一體之感，學(xué)習(xí)別人的文章，自己進(jìn)行了“課外實踐”，說說見聞，談?wù)勈斋@，交流感受，水到渠成。在交流的基礎(chǔ)上整理、升華，形成文字。這樣的編排尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理。與第一學(xué)段的目標(biāo)比較：聽的方面，低年級：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”中年級：“認(rèn)真聽，可以提問，可以補(bǔ)充。”說的方面，低年級：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。中年級：“講述見聞要清楚，讓別人聽明白，說出感受和想法，盡量說得生動一些”。口語交際始終是教學(xué)的一個瓶頸。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。另外口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)，要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。可以是語言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的增強(qiáng)?？傊惶每谡Z交際課，要能體現(xiàn)出學(xué)生語言的發(fā)展過程。第三要盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。讓每個學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參加口語交流實踐，要增加小組學(xué)習(xí)，多組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效果。第四要對口語交際進(jìn)行評價，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐，不作過多的指點(diǎn)課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。6.關(guān)于寫作從中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，由讀學(xué)寫，根據(jù)活動來寫，更貼近學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界，學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不至于產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生“以我手寫我口”，讓寫成為需要，成為快樂的事情。為學(xué)生寫自己的生活提供條件，在我們的學(xué)生作品中才可能看到童真、童趣，看到真實的兒童世界，我們的學(xué)生才能在實踐中明了寫的真正意義。通過閱讀和習(xí)作，學(xué)生慢慢形成文章從生活中來的意識，在學(xué)生的經(jīng)驗世界中讓語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起：我們所看到的，所聽到的，所想到的就是生活本身，我們學(xué)習(xí)語文就是為了更好的關(guān)