差異教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐和研究

差異教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)中的實踐和研究桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)楊孝平一、我教學(xué)問題與惑：有一次我與正在任教初中英語的同學(xué)聊天她就跟我說起小學(xué)英語教了還不如不教就奇怪了么？原因是這樣的學(xué)英語從三年級開始開設(shè)，經(jīng)過四年學(xué)習(xí)畢業(yè)之后部分學(xué)生已初步掌握了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律課堂學(xué)習(xí)十分輕松，但是也有一部分學(xué)生26字母都寫不完全，兩級分化十分嚴重。這就給初中英語課堂教學(xué)帶來了許多不便確生兩級分化日益嚴重這一問題早引起了我的深思。二、我此問題產(chǎn)生原因分：新課程發(fā)展的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展標(biāo)中也指出課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣不住他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力提高人文素養(yǎng)增強實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自新課程實施以來，我們在獲得越來越豐富的教學(xué)資源的同時，對學(xué)生思維空間的拓展和能力發(fā)展的訓(xùn)練也逐漸加大了同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了越來越大的改變，更多提倡的是小組合作、自主探究。然而，不管是外出聽的公開課還是在自己的課堂上總會發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的總是那么十幾個學(xué)生，新課程的課堂似乎更多的是被思維敏捷，思路開闊的優(yōu)生（優(yōu)勢群體）占據(jù)了小組合作成了他們的天地自主探究也為他們而設(shè)而相當(dāng)一部分亞弱勢群體和弱勢群體在課堂中卻越來越?jīng)]有空間了組合作參與不進去主探究更無從下手。長此以往，自然就陷入了惡性循環(huán)，產(chǎn)生兩極分化。這無疑是于新課程理念背道而馳了那么教師應(yīng)該怎樣改變教學(xué)方式才能改變這種現(xiàn)象呢？在考慮這個問題之前我們首先應(yīng)該認識到這么一個事實不的學(xué)生由于其個性特征及智力發(fā)展水平的不同同一事物理解的角度和深度必然存在著明顯的差異。學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、思維策略的不同以及認知水平、學(xué)習(xí)能力的差異我們必須尊重這種差異而差異教學(xué)正是基于這一事實以不同的方式對待不同的對象生不同的發(fā)展需求課堂時空資源的有效、平等適切的配置使每個學(xué)生都有相同的機會發(fā)揮其特有潛力這種教學(xué)才能

真正讓每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。三、我此問題的檢綜述：（一依據(jù)1234

教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。加德納的多元智力理論。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGadner）提出力理為人有七種不同的智力類型，分別是：言語言智力、音節(jié)奏智力、邏理智力、視間智力、身覺智力、自省智力和交流智力。多元智力理論有兩個要點：一是承認學(xué)生之間存在客觀差異；二是當(dāng)教學(xué)針對學(xué)生的個別差異進行時，就能獲得最高的效益美國阿納尼進行過教學(xué)組對比實驗研究，該研究結(jié)論是群體教學(xué)組，達標(biāo)數(shù)是（是我們常見的班級集體授課形式群體個別教學(xué)組，達標(biāo)70%們提倡的教學(xué)方式別教學(xué)組，達標(biāo)數(shù)90%理想的教學(xué)方式，但目前我們沒有足夠的資源配備）布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想。他把教育目標(biāo)分認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域進行了十分細膩的分類何教育目標(biāo)的達成是三個領(lǐng)域共同合作、互相補充的結(jié)晶。不同的人達成同一教育目標(biāo)，三個領(lǐng)域達到的水平往往是各不相同的；智力高的人可能并不要求情感、動作技能太高的水平，而智力低的人，憑較高水平的情感或動作技能往往可以彌補認知水平的缺欠。（二）、差異教學(xué)的定義差異教學(xué)是指在班級教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出多樣化的，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者異教學(xué)是一種思考教和學(xué)的方式是一種集大成的教學(xué)策略可以幫助教師更好地了解并管理班級中多樣化的學(xué)習(xí)需要。

差異教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐和研究就是運用差異教學(xué)理論對學(xué)生進行教育測查，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。四、我采取的解決題的方和措施差異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與探討通過學(xué)習(xí)中央教育科學(xué)研究所研究員華國棟先生差異教學(xué)論美國教育專家DianelHeacox編著希潔翻譯差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功》等書籍，了解差異教學(xué)理論的定義、原則、方法和策略等。學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。通過問卷調(diào)查，口語、聽力、筆試等摸底測試和個人訪談等形式解不同學(xué)生英語技能的掌握情況和學(xué)習(xí)需求差距，找出問題并加以分析，制定差異教學(xué)法運用的有效策略。運用差異教學(xué)理論小學(xué)英語教學(xué)中差異教學(xué)模式的研究與構(gòu)建：如何設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學(xué)？如何給學(xué)生進行彈性分組？如何設(shè)計層遞式任務(wù)？如何讓學(xué)生在任務(wù)過程中自主選擇？如何看待學(xué)生的分數(shù)？等。請英語教學(xué)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所在學(xué)校及周邊學(xué)校的老師聽課評課，進行差異教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐和反思。五、我采取的解決題的步（一醞釀階段）用研討法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，進行前期的醞釀，確定選題，擬定課題申報表。完成課題申報表一份。（二）、前期研究階段。）過問卷調(diào)查，口語、聽力、筆試等摸底測試和個人訪談等形式，了解不同學(xué)生英語技能的掌握情況和學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)差距，找出問題并加以分析，制定差異教學(xué)法運用的有效策略（三研究階段）用行動研究法，進行小學(xué)英語教學(xué)中差異教學(xué)模式的研究與構(gòu)建作好差異教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐和反思。（四期總結(jié)階段運用數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗反思等方法，對前期、中期的研究進行總結(jié)反思，完成課題結(jié)題報告和研究論文。

六、問預(yù)期研究成及效果（一：1、主要材料。論文形式的課題研究主體報告。2、附件材料。（1）相關(guān)課題研究論文（2）相關(guān)課堂教學(xué)案例（3）其他（差異教學(xué)理