2021年教師資格《語文學科知識與教學能力》（初級中學）沖刺試卷5

2021年教師資格《語文學科知識與教學能力》（初級中學）沖刺試卷5卷面總分：18分答題時間：240分鐘試卷題量：18題練習次數(shù)：6次

單選題（共15題，共15分）

1.教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達時，舉例說明漢語中兒化音具有表達親切、喜愛情感，表示輕、微、小等意義的特點，以下不符合要求的一項是()。

A.朵兒

B.妻兒

C.米粒兒

D.鐵絲兒

正確答案：B

您的答案：

本題解析：現(xiàn)代漢語中兒化音可用于表達親切、喜愛的情感或表示輕、小、少等類似意義，同時還有區(qū)分詞性和詞義的作用。根據(jù)題干分析可知，本題要求找出“兒”表示兒化音的一項。A、C、D三項中“兒”為后綴，是兒化音；而B項中“兒”是實詞，表名詞“兒子”的意思，不屬于兒化音。

2.學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師為學生推薦閱讀魯迅的同類體裁作品，以下作品適合用于推薦的是()。

A.《祝?！?/p>

B.《藤野先生》

C.《中國人失掉自信力了嗎》

D.《故鄉(xiāng)》

正確答案：B

您的答案：

本題解析：《從百草園到三味書屋》是魯迅一篇回憶性散文，選自《朝花夕拾》。A項，《祝?！肥且黄≌f，選自《彷徨》；B項，《藤野先生》是一篇散文，選自《朝花夕拾》；C項，《中國人失掉自信力了嗎》是一篇雜文，選自《且介亭雜文集》；D項，《故鄉(xiāng)》是一篇小說，選自《吶喊》。

3.某教師在導讀《伊索寓言》時，建議學生收集一些寓言故事并閱讀，領(lǐng)悟其中蘊含的哲理或啟示，學生收集成果中不符合要求的是()。

A.《皇帝的新裝》

B.《農(nóng)夫和蛇》

C.《智子疑鄰》

D.《烏鴉喝水》

正確答案：A

您的答案：

本題解析：A項《皇帝的新裝》是丹麥作家安徒生的童話作品，不符合題干“寓言故事”的要求；B項《農(nóng)夫和蛇》、D項《烏鴉喝水》都選自《伊索寓言》；C項《智子疑鄰》選自《韓非子》，這個寓言意在告誡人們，不尊重事實而以親疏和感情作為判斷是非的標準，就會造成主觀臆測，得出錯誤的結(jié)論。

4.教師在教授泰戈爾《金色花》時，指出泰戈爾是第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。課后教師設(shè)置了一個“走進諾貝爾文學獎作家”的閱讀活動，希望學生去閱讀文學大家作品以提升性情修養(yǎng)，下列推薦不合適的是()。

A.川端康成

B.莫言

C.莫泊桑

D.海明威

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項川端康成，日本新感覺派作家，1968年獲諾貝爾文學獎，代表作《伊豆的舞女》《雪國》《千只鶴》等。B項莫言，中國大陸作家，2012年獲得諾貝爾文學獎，代表作《紅高粱》《蛙》《透明的紅蘿卜》等。D項海明威，美國作家，1954年憑借《老人與?！帆@得諾貝爾文學獎。C項，莫泊桑是19世紀后半葉法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，人稱“短篇小說巨匠”，其與契訶夫、歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。莫泊桑的代表作有《項鏈》《我的叔叔于勒》等。與題干“諾貝爾文學獎作家”要求不符，故不合適。

5.某教研室組織教師學習《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》后，教師對“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合”這一要求在綜合性學習中實施，理解不恰當?shù)氖?)。

A.應聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動

B.主要由教師自行設(shè)計和組織相關(guān)探究活動

C.應強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學生組織策劃協(xié)調(diào)能力

D.應以提高語文素養(yǎng)為目的，進行跨學科學習

正確答案：B

您的答案：

本題解析：《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》規(guī)定，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生的積極主動參與，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。B項表述錯誤，當選。

6.在教學雨果的文章《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》之前，教師讓學生先收集雨果和伏爾泰的相關(guān)資料，以下學生收集的資料內(nèi)容完全正確的一項是()。

A.雨果，法國現(xiàn)實主義文學的代表作家，被稱為“法蘭西的莎士比亞”

B.雨果的代表作有《巴黎圣母院》《人間喜劇》《悲慘世界》

C.伏爾泰，法國啟蒙思想家、文學家、哲學家

D.伏爾泰、盧梭、莎士比亞都是法國啟蒙運動的先驅(qū)人物

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項錯誤，雨果是法國浪漫主義文學的代表作家。B項錯誤，《人間喜劇》是法國作家巴爾扎克的作品。D項錯誤，莎士比亞是文藝復興時期的一位文學巨匠。C項說法正確，當選。

7.《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提出：學生是學習的主體，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以下教師對“探究學習”的記憶與認識正確的一項是()。

A.改變學生單一的學習方式，由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方式的多樣化，讓學生學會學習

B.學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學習方式

C.學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工和互助性的學習方式

D.學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和過程有自覺的意識和反應的學習方式

正確答案：B

您的答案：

本題解析：A項屬于轉(zhuǎn)變學習方式的總理念，C項屬于“合作學習”，D項屬于“自主學習”。B項學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學習方式屬于“探究學習”。

8.教師安排學生以小組為單位，整理古代稱謂，比較其意義異同。以下是部分小組所整理的內(nèi)容，其中有誤的是()。

A.“家父”用于說話者稱呼自己的父親，為謙稱；“令尊”用于稱呼對方的父親，為敬稱

B.“舍”常用于謙稱比自己位卑年幼的親屬，如舍兒、舍弟、舍侄等

C.古代兄弟的排行稱謂由大到小為：伯、仲、叔、季

D.“黔首”意指平民

正確答案：B

您的答案：

本題解析：B項，“舍”常用于謙稱比自己卑幼的親屬，但不可用于自己的兒女。而謙稱自己的兒女時，通常都稱為“犬子”“小女”。

9.以下是某教師教學《最后一課》時的板書設(shè)計，按照板書表達的內(nèi)容分類，這一板書設(shè)計屬于()。

A.詞語錘煉式

B.結(jié)構(gòu)提綱式

C.故事情節(jié)式

D.人物形象式

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A項，詞語錘煉式是以體現(xiàn)課文中關(guān)鍵詞語為主的板書；B項，結(jié)構(gòu)提綱式是以揭示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)為主的板書；C項，故事情節(jié)式是以展示小說主要故事情節(jié)為主的板書；D項，人物形象式是以展示人物性格特征為主的板書。題干教學板書屬于人物形象式板書，是從人物、環(huán)境、情節(jié)、情感多角度出發(fā)設(shè)計的，不但幫助學生掌握了人物性格特征，還幫助學生理解了作品通過人物所反映的主題思想。

10.以下教師對《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》教學建議在教學實施策略上的突破認識錯誤的一項是()。

A.強調(diào)語文教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生掌握語文學習方法.改進學習方式

B.強調(diào)語文教學要正確發(fā)揮教師教學的主動性和創(chuàng)造性

C.強調(diào)語文課程應努力體現(xiàn)實踐性和綜合性

D.強調(diào)語文課程的工具性與人文性應融為一體

正確答案：A

您的答案：

本題解析：本題考查課程標準。課程標準在教學實施策略方面強調(diào)語文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”改為“為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。故本題當選A項。

11.閱讀下面的教學論文(節(jié)選)，按照要求答題。

教材中有許多可挖掘的開放性教學因素。教師要創(chuàng)造性地運用教材把學生的生活時空與思維時空納入教學體系。這樣做既可充實教材和豐富教學內(nèi)容，又可拓展學生的思維時空并提高學生的認知水平。組織學生開展豐富多彩的活動也是拓展教學內(nèi)容的有效途徑。語文實踐活動是提高學生語文實踐能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。語文實踐活動以課堂學習為基礎(chǔ)，融學生的學習和生活為一體。把學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，可切實提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提高。教師應積極創(chuàng)造條件，指導學生參與各種語文實踐活動，如參觀訪問、演課本劇、開故事會、舉辦新聞發(fā)布會、自辦小報等。此外，教師還可以根椐學生的興趣愛好，引導學生組建朗誦、書法、寫作等課外興趣小組，或幫助學生利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體拓展語文學習的渠道。

基于材料倡導的綜合性語文教學，下列理解或做法不正確的是()。

A.語文教材中蘊含著豐富的綜合性學習主題，有待教師和學生去開掘

B.教師只要處處留心，時時留意，語文綜合性學習資源就會無處不在

C.教師應積極創(chuàng)造條件擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)新

D.開展綜合性活動的實踐探索階段，要充分發(fā)揮教師弓}導和調(diào)控作用

正確答案：C

您的答案：

本題解析：題干節(jié)選教學論文中，只提及“教師應積極創(chuàng)造條件，指導學生參與各種語文實踐活動”，但并未說要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。另外，語文綜合性學習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。實踐活動應以課堂學習為基礎(chǔ)，強調(diào)學習與實踐活動的緊密結(jié)合，不應忽略傳統(tǒng)教學的積極作用。C項表述有誤。

12.學習完《愛蓮說》后，學生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”發(fā)人深省，于是請求教師再為其推薦幾句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一項是()。

A.問渠那得清如許，為有源頭活水來

B.舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家

C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺

D.一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A項詩句出自朱熹的《觀書有感》，借水的清澈是因為有源頭活水不斷注入的道理，暗喻人若想保持心靈澄明，就要認真讀書，時時補充新知。B項詩句出自劉禹錫的《烏衣巷》，詩人借燕子棲巢這一現(xiàn)象，表達作者對世事滄桑、盛衰變化的慨嘆。C項詩句出自蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，詞人以月起興，圍繞中秋明月展開想象與思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋與探究。故A、B、C三項句子中都蘊含了發(fā)人深省的哲理。D項，“一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親”重在表現(xiàn)詩人保國衛(wèi)家、思親懷鄉(xiāng)的情懷，并不蘊含深刻哲理。

13.學完《羚羊木雕》后，教師為了幫助學生更好地理解“文章線索”這一要素，帶領(lǐng)學生對學過的文章中的文章線索進行歸納總結(jié)，以下總結(jié)正確的是()。

A.《我的叔叔于勒》以人物于勒叔叔為線索

B.《阿長與（山海經(jīng)）》以人物阿長為線索

C.《背影》以父親的背影為線索

D.《孔乙己》以人物孔乙己為線索

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項，《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化為線索。B項，《阿長與（山海經(jīng)）》以“我”對長媽媽感情變化為線索。C項，《背影》以“背影”為線索，文章以“背影”起筆，開頭說“最使我難忘的是他（父親）的背影”；又以“背影”收篇，結(jié)尾說“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，文章中間還多次寫到“背影”。D項，《孔乙己》以“我”（小伙計）的所見所聞為線索。

14.閱讀某教師《再別康橋》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：請同學看一看，什么像“夕陽中的新娘”

生(全體)：金柳。

師：像在何處

生1：垂柳，樹枝彎垂也是羞澀的。

生2：都很漂亮。

師：是不是要注意一下“金”字

生3：夕陽給楊柳披上了金紗，新娘也是有婚紗、頭紗的。陽光照下來，也像是金紗了。

師：好，有沒有同學注意到這種植物是特別的，讀一讀它的名字。

生(全體)：“柳”。

生4(恍然大悟)：柳，留，是挽留詩人啊!

師：中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。不僅是徐志摩不想離開，

河畔的金柳也不愿他離開。

師：嗯，金柳漂亮得像——

生(全體)：夕陽中的新娘。

師：為什么不說“朝陽中的新娘”(生斷然否定，但尚不能形成理由，片刻)

生5：夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

師：“夕陽中的新娘”帶著憂愁新娘憂愁

生6：不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。(生笑)

生7：朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的。

師：不僅是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉龐飛上了紅暈，是羞澀的。

以下對上述師生對話的評價不正確的是()。

A.教師引導學生對詩歌的煉字進行推敲，有助于學生品味關(guān)鍵詞語的精妙

B.教師給學生留出了獨立思考的時間和空間，有助于形成良好的師生互動

C.教師引導學生對主要意象進行分析，有助于學生逐步地領(lǐng)會詩人的情感

D.教師在教學活動中主要采用討論法教學，形成了生動而活潑的學習氛圍

正確答案：D

您的答案：

本題解析：討論法是指教師指導學生變獨立閱讀為集體閱讀的教學方法，以學生間的對話為主，師生間的對話為輔。題干教學實錄片段中并未體現(xiàn)生生對話，其所采用的是問答法教學，故D項表述有誤。

15.某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》后，寫了一段學習體會，下列對語文教學評價方式的理解，不恰當?shù)氖?)。

A.評價方式和評價主體可以多元化

B.目的是促進學生全面發(fā)展

C.要注重發(fā)揮評價的激勵功能

D.導向功能是當代教育評價最為關(guān)注的問題

正確答案：D

您的答案：

本題解析：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》可知，發(fā)展功能是當代教育評價最為關(guān)注的問題。

問答題（共3題，共3分）

16.攜反省一起上路

反省是水，澆灌成功之樹；反省是火，點燃希望之燈；反省是燈，照亮人生之路。

——題記

①漫漫人生路，攜反省一起上路，因為它是我一生的呵護。

②茫茫人海中，攜反省一起上路，因為它比金錢更珍責。

③悠悠求學路，攜反省一起上路，因為它比榮譽更具時效性。

④我駐足在歷史的長廊里，回首那曾經(jīng)的里程。我慶幸，我選擇了反省，我微笑，因為我攜反省一起上路。

⑤攜反省一起上路。因為它，我發(fā)現(xiàn)愛我的人無處不在；因為它，我明白了錯誤的過去；因為它，我明白了應當怎樣去譜寫輝煌的人生之路。

⑥攜反省一起上路。因為它，我把朋友的真情永藏；因為它，我把老師的教悔銘記于心；因為它，我把父母給我的真愛好好珍藏。

⑦攜反省一起上路。因為它，我把地球母親的呼喚記下；因為它，我懂得了怎樣去呵護每一棵草，每一朵花。

⑧攜反省一起上路。因為它，一個新的自我逐漸長大；因為它，我的人生更加絢麗繽紛。

⑨攜反省一起上路。因為它，我才有理智之思、和諧之音、練達之舉；因為它，我才可能使過去的失誤變成今后的成功，使過去的成功變?yōu)榻窈蟾蟮某晒Γ嬲雎牭浇鹎锏沫倽{玉液，品嘗到大地賜予的豐收喜悅。

⑩攜反省一起上路。因為它，人走向成熟，變得深隧，臻于完善；因為它，世界上將有一半的人可以成為偉人。

因為它……

攜反省一起上路吧，你會發(fā)現(xiàn)——

反省如水，沖走了人與人之間矛盾的污垢；

反省如火，焚燒了人與人之間仇恨的根苗；

反省如燈，照亮了人間的和諧之路。

攜反省一起上路吧，相信成功就在不遠處!

后記：攜反省一起上路，才能在上帝關(guān)上門后，發(fā)現(xiàn)他留出的另一扇窗。

問題：

1.請從第⑥⑩段中找出兩個錯別字，從第⑨段中找出一處病句，并分別改正。

2.請指出該作文的一個優(yōu)點和一個缺點，并針對其缺點提出具體的改進建議。

正確答案：

您的答案：

本題解析：1.錯別字：第⑥段中，“教悔”的“悔”應改為“誨”；第⑩段中，“深隧”的“隧”應改“邃”。病句：第⑨段，“因為它，我才可能使過去的失誤變成今后的成功，使過去的成功變?yōu)榻窈蟾蟮某晒?，真正聆聽到金秋的瓊漿玉液，品嘗到大地賜予的豐收喜悅”一句中，動賓搭配不當。

應改為：因為它，我才可能使過去的失誤變成今后的成功，使過去的成功變?yōu)榻窈蟾蟮某晒?，真正品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。

2.優(yōu)點：習作以詩化的語言，抒寫對“反省”的感悟；多用排比、對偶、反復等修辭，使語言淋漓酣暢，音韻和諧，句式整齊，一氣呵成。缺點：本篇習作勝在語言，但卻反而因此顯得空洞無物。例如，其主體部分對于為何要反省并未做出詳細的說明：而在簡要說明了“反省是什么”和“為什么”后，也未論及如何做到反省。如此安排，使得習作整體內(nèi)容單薄，缺少說服力。

建議：①可以在寫為何要反省時，舉例說明，如廉頗懂得反省，于是成就“將相和”的千古佳話，負荊請罪也為后人贊許；唐太宗懂得反省，他曾說：“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可照得失。”唐太宗善于聽從大臣的批評和見解，魏征直諫200多次直陳他的過失，等等。也可以再舉出反面例子，例如，項羽不反省，沽名釣譽不肯聽取大臣的建議，最終落得烏江自刎的下場。總之，舉出實例能讓豐富習作內(nèi)容，有憑有據(jù)，更具說服力。②可以在談?wù)撏攴词〉脑蚝?，給出反省的具體建議。例如，如何做到反省，是一味自責全盤否定自己，還是完全照搬他人經(jīng)驗。學生可從這些角度有選擇性地去補充、豐富內(nèi)容，使習作更加完整、充實。

17.閱讀八年級課文《海燕》的兩個教學環(huán)節(jié)，完成下列題。

環(huán)節(jié)一：多層誦讀

(1)播放錄音聽讀

學生凝神靜聽，用概括性語言說說聽后的感受或描述腦海中呈現(xiàn)的畫面。

(2)分組合作研讀

①自由朗讀課文。

②全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

A．用“”畫出描寫風云雷電的詞句．說明暴風雨是如何變化的．并按照“暴風雨……”的格式起小標題。

B．身處這樣的險惡環(huán)境．海燕的表現(xiàn)怎樣呢請同學們用“——”畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的句子讀一讀，并補充題目“……的海燕”。

C．海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞，并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，……心想：……”的句式表達。

學生以分組的形式進行。

(3)指導揣摩精讀

①驗收分組學習效果，指導朗讀。

②《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎

③思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對海燕形象的表現(xiàn)起到什么作用

④思考：體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用

在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。

(4)角色對抗演讀(暴風雨VS海燕VS海鳥們)

學生起立誦讀，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式之一。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會詩歌語氣、節(jié)奏和情感上的變化。

環(huán)節(jié)二：品味探究

第一步：教師引導學生探究：讀了此文后。你心目中的海燕形象是什么樣的你是從哪些地方看出來的(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

第二步：聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。

師生共同明確：

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

第三步：引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。(師生共同評析)

預期成果示例：

示例一：“黑色的閃電”運用了形象生動的比喻修辭手法．給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美的感覺，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲地飛翔、歡樂地叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

問題：

(1)評析“環(huán)節(jié)一”中設(shè)置多層誦讀的作用。

(2)評析“環(huán)節(jié)二”中教師設(shè)置“三步”的目的。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)作用：①《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習慣，具有一定的速度．能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。環(huán)節(jié)一設(shè)置多層誦讀能夠讓學生在聽讀的基礎(chǔ)上，讀準字音、讀熟課文、讀得更加富有感情，體悟出詩歌意象意義以及詩歌情感，這種有層次的“讀”是對學生閱讀能力的鍛煉。

②《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導．讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！逗Ｑ唷肥且皇淄鈬姼?，通過反復、多層次的朗讀，學生能逐步感知詩歌節(jié)奏特點，了解詩歌語言特點，體會詩歌意象的特定含義，體悟詩人要借“海燕”所抒發(fā)的情感，同時培養(yǎng)學習詩歌時“以讀促學”的學習習慣。

(2)目的：

①教師設(shè)置“三步”，目的在于引導學生逐步進入新課內(nèi)容學習，掌握課文內(nèi)容。在實際的教學過程中，教師的提問應針對實際，難易適度。環(huán)節(jié)二中的“三步”是按照從易到難的順序進行設(shè)置的。教師意在引導學生初步了解“海燕”形象，再結(jié)合時代背景理解“海燕”形象的內(nèi)涵，接著在把握情感的基礎(chǔ)上梳理詩人用語的妙處，有針對性．且難易適度，能夠有效引導學生參與教學活動。

②教師設(shè)置“三步”，目的在于引導學生積極思考，深入文本探究。教學過程中，教師在提問時，應考慮學生的接受能力，設(shè)置得當?shù)奶釂栱樞?，引導學生發(fā)散思維。環(huán)節(jié)二中“三步”按照從易到難、從淺到深的順序進行，設(shè)置具有發(fā)散思維意義的題目，如“找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感”等，有助于學生在快速進入文本學習的同時，積極自主思考，培養(yǎng)探究的能力與精神。

③教師設(shè)置“三步”，目的在于引導學生學會自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣。(義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中倡導自主、合作、探究的學習方式。環(huán)節(jié)二中，教師設(shè)置“三步”，提出三個有針對性的問題，啟發(fā)學生自主思考；在授課過程中與學生共同探討“海燕”的形象內(nèi)涵，共同合作探究，這有助于學生學會新課程改革倡導的學習方式，在良好的學習與思維習慣中，把握詩歌內(nèi)容與情感。

18.劉成章《安塞腰鼓》原文

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

咝溜溜的南風吹動了高粱葉子。也吹動了他們的衣衫。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

但是，看!

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗。馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

好一個安塞腰鼓!

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪．隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

好一個安塞腰鼓!

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!

好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!

愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!

愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!

奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

研討與練習

一、這篇文章運用大量短句，來營造激越的氣氛。反復朗讀全文，注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，讀出文章的氣勢。

二、聯(lián)系上下文，品味語句，回答括號中的問題。

1．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”)

2．它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

(過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的這么強大的力量)

3．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓)

4．耳畔是一聲渺遠的雞啼。

(為什么聽到這樣的“雞啼”)

三、本文大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”反復，是為了突出某個意思，強調(diào)某種感情，特意重復某個詞語或句子。

在本文中，它常常是與排比結(jié)合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞?！痹噺恼n文中找出一段單用排比的和一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。

單元導語

本單元是反映精神文化生活的，選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。本單元重點：體會人類的勤勞、智慧、對美的追求。體會文章準確而生動的詞語，進一步理解說明文語言的特點。懂得描寫事物要抓住特點，在觀察時抓住事物的特點。說話注意運用多種修辭手法，把話說得生動形象。了解民族文化中最樸實的一部分，用合理恰當?shù)恼Z言表達對事物的描述與描繪，培養(yǎng)一定的審美情趣。

課文導語

舞!舞!舞!忘情地奔放，狂野地傾瀉，西北漢予的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華。讓我們大聲朗讀這篇文章，體會它那恢宏的氣勢，跟上它那鏗鏘的節(jié)奏。讓我們的心靈隨之激蕩吧。

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

學生情況

七年級，班級50人。

課時安排

一課時

教學條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。

問題：

1.請完成研討與練習第二題。

2.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定依據(jù)。

3.依據(jù)教學目標設(shè)計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。

正確答案：

您的答案：

本題解析：1.①“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。②他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

③江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

④當鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

2.(1)教學目標知識與能力：有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

過程與方法：通過反復朗讀，理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

情感態(tài)度與價值觀：理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)新課標對閱讀教學的要求，本文內(nèi)容特點和七年級學生語文學習需求，確定了1：2_E教學目標，具體如下：

(1)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》明確要求：“要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！?/p>

(2)《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人，表現(xiàn)黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力，表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想、追求美好未來的精神。

(3)七年級學生求知欲望、探究欲望比較強烈，自主學習、探究能力強。雖然對散文的基礎(chǔ)形式了解不深，但對閱讀優(yōu)美詩意的散文有濃厚的興趣。他們也積累了一定的學習散文的經(jīng)驗與方法，但在語言的品味和鑒賞方面還有待提高，這在教學當中應該有所考慮。

3.本節(jié)課我主要設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，采用的教學方法：講授法，誦讀法，談?wù)摲?。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。導入新課

導語：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特