課程視閾下的小學(xué)語文類文閱讀教學(xué)研究

課程視閾下的小學(xué)語文類文閱讀教課研究王維益【摘要】類文閱讀特別切合當(dāng)下統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，更為關(guān)注學(xué)生在大批閱讀的前提下提高語文學(xué)科修養(yǎng)。從課程建設(shè)的角度看，類文閱讀關(guān)于小學(xué)語文教材又是極大的增補(bǔ)。從改革講堂教課的角度看，類文閱讀教課對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教課目的、教課流程、教課行為都有必定的改變?！尽局攸c(diǎn)詞】：^p】類文閱讀;教課價(jià)值;課型“類文閱讀”是在指引少兒睜開課外閱讀的背景之下，結(jié)合目前的小學(xué)語文講堂教課現(xiàn)狀，為了確實(shí)提高少兒的閱讀量，以適應(yīng)將來發(fā)展而提出來的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文講堂向來存在著“少、慢、廢、差”的痼疾，而這個(gè)惡疾已經(jīng)嚴(yán)重阻擋了學(xué)生在語文課上獲取應(yīng)當(dāng)有的語文滋潤。那么，類文閱讀能給當(dāng)下的語文講堂教課帶來哪些變化，又能賜予學(xué)生多少合適他們的課程資？這是特別值得研究的命題。但有一點(diǎn)不能否定，講堂教課的改革必定要鑒于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在尺度，以發(fā)展的目光來權(quán)衡一堂語文課能給學(xué)生帶來的價(jià)值。我們正是鑒于這樣的思慮從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐研究，觀照從課內(nèi)到課外的實(shí)行空間，增補(bǔ)了小學(xué)語文學(xué)科修養(yǎng)中的價(jià)值缺失，創(chuàng)生了幾種類文第1頁共6頁閱讀教課的課型范式，力爭(zhēng)類文閱讀能有效落實(shí)到講堂教課當(dāng)中去。類文閱讀在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行大批的閱讀有了技術(shù)保障。目前，很多教師還向來習(xí)慣于一篇一篇課文地教課，但在新課程教育理念下的語文課程整合融通逐漸推行，好多教師正在開始試試一篇帶多篇的類文閱讀教課活動(dòng)。筆者將類文教課活動(dòng)主要區(qū)分為課內(nèi)和課外兩個(gè)維度。一、打破教材原有序列，實(shí)現(xiàn)教材整合重組在語文課程的校本化實(shí)行方面，我校側(cè)重打破教材內(nèi)部的單元構(gòu)造，對(duì)教材依據(jù)語文因素進(jìn)行重組、整合。精心重組后的教材讓學(xué)生在教師的指引下能夠貫通融會(huì)，習(xí)得方法。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例：從以上表格中，我們能清楚地看到教師不再依據(jù)教材原有序列循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教課，而是依據(jù)某個(gè)核心目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行裁剪歸并，打破單元的壁壘，使得教材內(nèi)部不再顯得那么愛憎分明。二、建類文閱讀資庫，課程實(shí)行中立課型這里的閱讀課程資分為潛力課程資和固定課程資。第2頁共6頁潛力課程資主假如指師生的原創(chuàng)文學(xué)作品、家庭社區(qū)的資、學(xué)校的內(nèi)涵文化等。固定課程資是指利用可利用的統(tǒng)編教材的序列、課標(biāo)介紹的類文素材或其余版本的語文教材資（如北師大語文版本、原人教版語文版本等）進(jìn)行組合。類文閱讀課型的建立主假如找到怎樣在講堂上有效操作的路徑，讓類文閱讀教課能在必定程度上解決語文教課長久存在的弊端，不至于擁塞在落實(shí)講堂的最后一公里。1）感情體驗(yàn)課：在確立一個(gè)主題后，整合多篇從內(nèi)容到思想、到構(gòu)造都比較相當(dāng)?shù)拈喿x資料，集中讓學(xué)生從閱讀文本中去感覺人物的喜怒哀樂，再將自己的感覺經(jīng)過個(gè)性化的語言與別人溝通。教課時(shí)能夠讓學(xué)生先迅速閱讀全文，教師提煉方法后再指導(dǎo)學(xué)生歸納文章粗心，而后經(jīng)過品讀感覺文字中儲(chǔ)藏的感情，最后生生溝通感悟。像環(huán)繞母愛、情懷等某一人文主題的類文閱讀都能夠這樣睜開活動(dòng)。比方岳乃紅老師執(zhí)教的《外婆叫我毛毛》《外婆，你好嗎？》一組課文就是很好的典范。岳老師當(dāng)堂范讀了兩篇文章，在讀的過程中自然、真切、樸實(shí)的聲音涌入孩子們的內(nèi)心。師生的交往互動(dòng)中，岳老師讓學(xué)生化身為文中的“毛毛”，以“窗口”為意象發(fā)揮想象，指引學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心里。學(xué)生不單讀出了文字表面的意思，還讀出了文字背后的畫面和意蘊(yùn)。第3頁共6頁2）技術(shù)訓(xùn)練課：指引學(xué)生關(guān)注一個(gè)語文因素或必定的認(rèn)知規(guī)律，選用一組文本意在集中掌握某項(xiàng)核心能力。教課流程一般是先溫故已學(xué)知識(shí)，而后以“教構(gòu)造、用構(gòu)造”的方式指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、貫通融會(huì)，提煉文本中的固有構(gòu)造，再帶著已學(xué)過的構(gòu)造，用表格、思想導(dǎo)圖等形式梳理零落的知識(shí)，經(jīng)過縱向和橫向的比較剖析^p，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。常州市百草園小學(xué)張華琴老師執(zhí)教的北師大教材中以“緊急時(shí)刻”為主題的一組文章就是這樣。張老師鑒于小說的文體特點(diǎn)，將兩篇文章中的情節(jié)曲線作為線索睜開教課。教課過程中學(xué)生先挑選波折情節(jié)中的【重點(diǎn)詞】：^p填入學(xué)習(xí)單，再將學(xué)習(xí)單上的表格轉(zhuǎn)變?yōu)榍楣?jié)曲線。有了觀點(diǎn)以后，學(xué)生自讀《雞毛信》，依據(jù)另一張學(xué)習(xí)單中的任務(wù)自己學(xué)著畫出情節(jié)曲線。3）哲學(xué)辨析課：指向培育學(xué)生高階思想的能力，指引學(xué)生能從立體、多元的視角對(duì)待四周的人或事物。這種課型的講堂要?jiǎng)酉?、靈巧、綜合地運(yùn)用適切的構(gòu)造方法，不停引領(lǐng)學(xué)生往高處讀，讀出高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知的超越式發(fā)展。如自己執(zhí)教的《滴水穿石的啟迪》，我選擇由一篇帶多篇的關(guān)于努力與成功的關(guān)系的文章進(jìn)行組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過一篇文章閱讀方法的掌握，帶動(dòng)其余幾篇的閱讀，發(fā)現(xiàn)成第4頁共6頁功其實(shí)不是純真依賴努力就能夠的，打破學(xué)生對(duì)“成功”這個(gè)觀點(diǎn)的原有認(rèn)知。利用類文閱讀教課作為小學(xué)語文講堂轉(zhuǎn)型的切進(jìn)口，這是語文學(xué)科中閱讀課程拓展十分有效的方法。這里的增補(bǔ)不是純真意義上的疊加，而是在語文課程系統(tǒng)下有規(guī)劃、有步驟地開發(fā)類文閱讀教課的序列內(nèi)容，累積類文閱讀的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，再指導(dǎo)整個(gè)語文學(xué)科的課程建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的共生共長?！尽緟⒄瘴募浚篰p】張新民.核心修養(yǎng)“落地”講堂的思路與策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（22）.蔡文強(qiáng)，崔秀蘭.PISA閱讀測(cè)評(píng)對(duì)發(fā)展中學(xué)生語文核心修養(yǎng)的啟迪[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，202105）.猜你喜愛教課價(jià)值課型鑒于核心修養(yǎng)的創(chuàng)建式課型組合操作系統(tǒng)初中生世界·初中教學(xué)研究(2021年6期)2021-08-12學(xué)科教課中的課型設(shè)計(jì)思路教課與管理(小學(xué)版)(2021年5期)2021-07-08“一題多解”與“多題一解”在高中數(shù)學(xué)教課中的價(jià)值研究與實(shí)踐祖國第5頁共6頁(2021年23期)2021-01-22精研教材“潛臺(tái)詞”，解讀數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值數(shù)學(xué)教課通信·高中版(2021年10期)2021-11-20部編義務(wù)教育《語文》（七上）現(xiàn)代文教課初探黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)(2021年8期)2021-09-05展望：讓閱讀“遇到”自己小學(xué)教課參照(語文)(2021年8期)2021-08-12初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”怎么教怎么學(xué)教育界·上旬(2021年6期)2