化學(xué)教師個人工作總結(jié)標準范本（二篇）

第12頁共12頁化學(xué)教師個人工作總結(jié)標準范本一、注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說，“興趣是最好的老師”?！坝H其師而信其道”。我在教學(xué)過程中，注意采用多種教學(xué)形式、各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生。在教學(xué)上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心多做好課前準備的工作，精心備課，不僅備知識備教材，更要備學(xué)生的學(xué)情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學(xué)生，以精彩的表演感動學(xué)生，讓學(xué)生入迷。這樣，學(xué)生渴望上我的課，愛聽我的課，想聽我的課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績也就提高了。二、注重“雙基”教學(xué)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。重視“雙基”教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，“大處著想，小處著手”，讓學(xué)生從基礎(chǔ)著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過本學(xué)期的化學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能掌握本學(xué)年化學(xué)課本的知識內(nèi)容，并能運用所學(xué)知識，解決具體的實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的化學(xué)知識越來越多，在知識的熏陶和影響下，在不斷進行的教育和教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺地自覺運用化學(xué)知識和化學(xué)學(xué)習(xí)和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關(guān)環(huán)保問題、生態(tài)問題、資源的開發(fā)利用等等，同學(xué)們都能運用所學(xué)的化學(xué)知識進行分析和理解。三、精心準備好每一堂課，提高教育教學(xué)水平。以認真負責(zé)的態(tài)度，強烈的責(zé)任心、使命感和敬業(yè)精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生能通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，不僅能系統(tǒng)全面地掌握知識點，更能運用知識解決學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學(xué)相長，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且提高了教師的教學(xué)法水平和能力。四、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法。在教學(xué)交流方面，我虛心向馬鐵梅老師請教，積極參加其他兄弟學(xué)校的研討課，開拓了視野，增長了見識，博采眾長，提高教學(xué)水平?；瘜W(xué)課的學(xué)習(xí)具有與其它學(xué)科的不同之處，在于它雖然是理科課程，在某種程度上卻具有文科課程的一些特點，比如，許多的化學(xué)知識點需要機械性記憶和理解記憶；同時化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一定要以科學(xué)的態(tài)度來認真做好化學(xué)實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學(xué)過程中，注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以提高學(xué)習(xí)成績，收到了很好的教學(xué)效果。另外，重視作業(yè)的布置、檢查、批改和講評，注意學(xué)生的學(xué)情和信息反饋，及時講評，以增強作業(yè)效果。同時，對學(xué)生多鼓勵、少批評；多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)化學(xué)的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學(xué)生?；瘜W(xué)教師個人工作總結(jié)標準范本（二）一、實際教學(xué)中的困惑1、教材的問題：①教材資料多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試資料實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和很多的生活實例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的進取性不高;③課本習(xí)題少而窄。2、教學(xué)目標的問題：①高中化學(xué)課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。教學(xué)資料和教學(xué)時間制約著這三維目標的全面落實，②教學(xué)中要實現(xiàn)四種本事的培養(yǎng)：化學(xué)實驗探究的本事、獨立思考的本事、信息獲取與加工的本事、自主學(xué)習(xí)的本事。有限的課時有限的資料有限的機會達成這些本事的培養(yǎng)確實有限。3、教學(xué)時間的問題：學(xué)生課外時間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上，綜合訓(xùn)練難上加難。4、學(xué)生的問題：優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性不高。5、評價的問題：化學(xué)成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題：考試平均分不高，兩極分化嚴重。二、新課標理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求1、全面理解三維課程目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標在實施中要注意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系?！叭S”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要到達的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。三維的教學(xué)目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設(shè)計展現(xiàn)知識構(gòu)成過程的探究活動。在探究知識的構(gòu)成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以要根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標。2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學(xué)要求從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生構(gòu)成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)資料，經(jīng)過供給實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。所以，同樣的知識資料，在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學(xué)要求也不相同。對學(xué)有余力的學(xué)生，完全能夠也應(yīng)當在時間允許的情景下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對教材資料的彈性增補，前提是首先要“保底”，并且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負擔。值得注意的是，課程標準的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部到達的。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列提議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學(xué)生的實際情景確定適合本校實際的教學(xué)目標與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個欄目的資料，是教學(xué)上很好的素材，但能夠不作為學(xué)分認定資料;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明，能夠作為教學(xué)的參考。3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)資料教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，必須程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類資料學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會，一用就亂”，必須應(yīng)當有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將很多的信息同時出此刻學(xué)生面前，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律合理地重組教學(xué)資料，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎(chǔ)知識清晰。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠理解式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標準中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個正確的認識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。在現(xiàn)代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、構(gòu)成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)資料上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上，教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)必須的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最終經(jīng)過表達與交流活動對自我的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗?？茖W(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。理解學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括理解式）來進取、主動、高效地獲取知識?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要強調(diào)親身體驗、在“做中學(xué)”，但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，僅有選擇那些最有探究價值并且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的資料進行探究，這些資料應(yīng)當是本模塊的主干知識。探究活動應(yīng)當圍繞主要教學(xué)目標展開。學(xué)生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。5、充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能化學(xué)實驗既是課程目標，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要資料。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過實驗不僅僅能夠使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會實驗技能;更重要的是經(jīng)過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，到達激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。實驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學(xué)中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。經(jīng)過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或經(jīng)過實驗去驗證自我的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。三、個人教學(xué)中的具體做法1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點的位置的確定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。⑵、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的本事→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性（還原性）強弱比較的實驗方案設(shè)計→總結(jié)并板書“元素的金屬性（還原性）越強，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性（還原性）越強，構(gòu)成的最高價氧化物的水化物堿性越強?！雹?、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。⑶、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。⑷、抑揚頓挫地示范背誦____號元素→說明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟____號元素的順序。個人的教學(xué)認識：上述教學(xué)中，“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等?！斑^程與方法”體此刻元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與構(gòu)成中?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體此刻學(xué)生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：第一課時：⑴、開展組與組之間、學(xué)生個人之間背誦____號元素的比賽→落實____號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進行分析確定→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子本事逐漸增強，失電子本事逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。第二課時：⑴、背誦____號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習(xí)題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性（氧化性）越強，其構(gòu)成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性（氧化性）越強，構(gòu)成的最高價氧化物的水化物的酸性越強?！雹啤⒆鳂I(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。第三課時：⑴、背誦____號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。⑶、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。個人的教學(xué)認識：在教學(xué)中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn)，都進行了二次創(chuàng)作，充分研究了課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學(xué)時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標的體現(xiàn)。2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。⑶、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的構(gòu)成過程→兩原子得失電子構(gòu)成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及確定。⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的構(gòu)成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程。第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買____萬元的筆記本