課程游戲背景下如何做好幼小銜接活動

課程游戲背景下如何做好幼小銜接活動摘要：幼兒園的教育不僅要體現(xiàn)在一些繪本和固定教材中，應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒的實際生活中。根據(jù)陶行知生活教育的理論，幼兒能夠從自己的實際生活中找到一些道理，進行接下來的學(xué)習(xí)。而目前幼兒園的教育往往缺少銜接，尤其是針對小班，中班，大班三個不同的階段可能進行一定的聯(lián)系，這樣能夠使幼兒過渡的更加順利，但幼兒在進入小學(xué)進行學(xué)習(xí)的時候，又總是存在不適應(yīng)的問題。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是為幼兒做創(chuàng)設(shè)，不能是教師一手包辦，更加應(yīng)該發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，才能夠讓幼兒有自主愉悅的體驗。關(guān)鍵詞：課程游戲；幼小銜接；幼兒教育；創(chuàng)新途徑引言：在幼兒園的實際工作中，僅僅靠教師單方面的教學(xué)是不夠的，幼兒必須要參與到其中。這樣的環(huán)境和育兒方式，才能夠使得幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)和進步幼兒園應(yīng)該增強游戲的互動性，拒絕教師的包辦，也能夠使主動權(quán)能夠被還給幼兒，讓幼兒能夠以主體的身份及主動參與到活動當(dāng)中，深挖掘其中的內(nèi)容，促進幼兒動手能力的發(fā)展。幼兒能夠在不斷豐富的環(huán)境中學(xué)會適應(yīng)，在加強游戲體驗的時候創(chuàng)造并營造游戲環(huán)境。一、延長適應(yīng)的時間，開展相關(guān)活動在了解這一基本問題后，幼兒園應(yīng)該在游戲中設(shè)置一些需要合作參與的環(huán)節(jié)來提升入學(xué)適應(yīng)能力［1。］在游戲的過程當(dāng)中，會因為一些社會性的問題難以解決而到來一些額外的困難。兒童在日常的學(xué)習(xí)活動中存在曠課，遲到，上課注意力不集中的情況。然而，在小學(xué)的階段，許多教師只是采用一種管教懲罰的方式。因此，兒童總是存在對小學(xué)階段學(xué)習(xí)和溝通的恐懼。幼兒從幼兒園到小學(xué)的心靈過渡是一個十分漫長的過程，也是幼兒獲取社會經(jīng)驗和身心發(fā)展的過程。幼兒園必須要關(guān)注幼兒的心理，來提升幼兒的適應(yīng)能力。兒童能力的建立往往是在行為模式的轉(zhuǎn)變中進行的，因此，在進行規(guī)則教育和紀(jì)律教育的時候，應(yīng)該從早期開始培養(yǎng)。尤其是在幼兒園進行游戲過程中，幼師應(yīng)該通過一些游戲規(guī)則來逐漸讓幼兒重復(fù)的訓(xùn)練動作，這樣才能夠增強幼兒的社會性［2］。因此，在設(shè)計游戲的時候，幼師應(yīng)該多觀察小學(xué)階段開展教育和教學(xué)的模式，并且在日常游戲中進行訓(xùn)練，比如可以設(shè)置小學(xué)生體驗活動，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過程中逐漸習(xí)慣小學(xué)階段的生活規(guī)范和學(xué)習(xí)模式，能夠提前了解小學(xué)的生活，而不是從上學(xué)才開始學(xué)習(xí)。這種早期培養(yǎng)起來規(guī)則意識和執(zhí)行力，能夠使得幼兒在以后的活動和學(xué)習(xí)中變得更加積極主動。例如，在利用江蘇鳳凰教育出版社中班下冊教材進行活動指導(dǎo)的時候，結(jié)合《能干的值日生》這一課，教師可以給幼兒講解小學(xué)階段經(jīng)常采用的值日輪流制度，并結(jié)合這一制度，進行值日生的體驗活動。首先，由教師制定值日表，幼兒就會在自己擔(dān)任值日生的一天內(nèi)，完成掃地和擦桌子的任務(wù)，進而體會小學(xué)生的生活。二、給予幼兒空間，促進思維發(fā)展在設(shè)計幼兒園游戲教學(xué)計劃時，很多幼師只是上網(wǎng)搜查一些適合幼兒的活動忽略了幼兒園和小學(xué)之間銜接的問題［3］。因此，幼兒園幼師在設(shè)計游戲不能忽略這一問題，提升設(shè)計游戲的能力和游戲的設(shè)計感。在進行實際操作的幼兒表示自己聽不懂規(guī)則，幼師就應(yīng)該了解并剖析游戲的規(guī)則。從幼兒園到小學(xué)之間，不僅是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，更重要的是兒童會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸成長，并提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，在游戲的過程當(dāng)中造成了允許幼兒進行成長。在幼兒園犯錯后，應(yīng)該給予幼兒一定的獨立的時間，讓他們進行反省，而不是激化彼此之間的矛盾。教師過程中要保持中立的態(tài)度，并且了解幼兒的行為和圓的方式，進而啟發(fā)幼兒，幼兒在進行游戲過程中促進思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。三、結(jié)合實際情況，加強觀察和交流幼師在帶領(lǐng)幼兒進行游戲過程中，也要結(jié)合幼兒的實際情況，并通過問卷的方式來了解他們目前的能力。在正式開展游戲的過程中，應(yīng)該先預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要注意介入過程的時機把握，應(yīng)該仔細觀察。當(dāng)幼兒遇到難以解決的問題，可以進行提示，但是要減少對幼兒的干預(yù)。這樣才能夠使他們的思維充分的訓(xùn)練，能夠足以和游戲中遇到的困難，可以提升幼兒其中的責(zé)任感和游戲感。幼兒在合作過程中能夠加強探索和交流，促進幼兒身心的全面發(fā)展［4］。比方說，在講解《送給媽媽的禮物》時，教師應(yīng)該著重發(fā)揮幼兒自己的動手操作能力，并加強對幼兒的觀察。教師應(yīng)該先講解相關(guān)材料的利用方式，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒展示并評價自己的作品，幼兒也要學(xué)會稱贊和欣賞其他小伙伴的作品，進而了解尊重他人成果的人生道理。結(jié)語：總而言之，在幼兒園的小學(xué)之間的銜接階段應(yīng)該得到重視，使得幼兒能夠更早的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也能夠提升幼小銜接的教學(xué)效果。幼師在進行教育的過程中，應(yīng)該深入把握幼兒教學(xué)的規(guī)律，并加強了解，從行為習(xí)慣和綜合感知等不同方面加強游戲中的幼小銜接教育。參考文獻：戚春萍?課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革之思[J].新課程,2021(42):59.范俊麗.教學(xué)游戲在幼小課程銜接中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021(13):185-186.D0I:10.16657/ki.issn16