讓學(xué)生伸手可摘知識(shí)果

讓學(xué)生伸手可摘知識(shí)果——語文教學(xué)中的因材施教一、問題的提出：在語文教學(xué)中，老師可能會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：設(shè)置的問題有些學(xué)生從來不舉手回答，即便被點(diǎn)名站起來也是“不知道”、“不會(huì)”，搞得老師和被提問者尷尬許多，課堂氣氛一下子緊張起來，老師的授課情緒降低、學(xué)生的注意力也分散了，最終課堂效率提不上去。在語文課堂上，講究從多種角度去考慮問題，尤其是在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的改革下，更應(yīng)提倡孩子們多角度解決問題，不拘泥于一種答案。經(jīng)過這兩年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有一個(gè)原因?qū)е铝四承W(xué)生不愿回答問題：不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的授課都缺乏梯度性。即學(xué)生不了解自我的學(xué)習(xí)狀況，不知道該學(xué)什么，眉毛胡子一把抓，老師提問時(shí)不分難易程度與學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？鬃釉缇吞岢觥耙虿氖┙獭钡恼摂啵K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)說“應(yīng)該通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，讓教學(xué)成為學(xué)生智力發(fā)展的手段；一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有豐富多彩的智力生活；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教；應(yīng)該保證基本技能、基本知識(shí)的掌握和知識(shí)的積極運(yùn)用；應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高昂的情緒；應(yīng)該充分發(fā)揮教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的直接影響”?？鬃舆€強(qiáng)調(diào)在實(shí)行啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，必須注意循序漸進(jìn)，即：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已！這些既是對(duì)語文課堂教學(xué)力求梯度性的要求，更是對(duì)課堂提問時(shí)要有梯度性的要求。因此，不分梯度地教和學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致這樣的后果：1.部分學(xué)生注意力渙散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛難以活躍起來；2.師生互動(dòng)不起來，抹殺學(xué)生的主動(dòng)性，課堂效率低下。如何活躍課堂氣氛，提高語文教學(xué)的課堂效率，讓所有學(xué)生都能找到自己發(fā)揮才能的天地？一直以來我們提倡的分層教學(xué)，“就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異因素（智力發(fā)展速度不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、行為習(xí)慣不同），有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展”。我今天提出的“梯度教與學(xué)”從更深意義上來說是對(duì)分層教學(xué)的延伸和發(fā)展，具體來說，一種模式即梯度的預(yù)習(xí)——老師有梯度的備課——有梯度的師生互動(dòng)，在這里我愿與大家共同探討。二、方案的探索與實(shí)施：（一）、預(yù)習(xí)、備課分梯度：素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問題的難易程度，并且要與學(xué)生相對(duì)應(yīng)起來。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數(shù)呢？在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組的組長將簡單的基礎(chǔ)知識(shí)分給差生完成，其他組員針對(duì)自己感興趣的一方面，設(shè)計(jì)問題，且每人制作一張學(xué)習(xí)卡（不允許有重復(fù)的），由小組長檢查并做好統(tǒng)計(jì)歸化，上報(bào)老師，師給予檢查提示。而老師以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問題分為低、中、高三個(gè)層次，既有基礎(chǔ)又有升華，真正做到：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。經(jīng)過這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們的主動(dòng)性有了很大的提高，不會(huì)因?yàn)樵O(shè)置的問題難度較大而出現(xiàn)抄襲或不完成作業(yè)的的情況，每個(gè)人都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設(shè)置問題也就有了依據(jù)，不會(huì)形成“滿堂問”的情況。（二）、檢查分梯度：學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時(shí)間，由組長提問組員自己設(shè)置問題，回答錯(cuò)誤者，要及時(shí)給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時(shí)地抽取一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過這個(gè)步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價(jià)值得到完全體現(xiàn)，試問主動(dòng)性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養(yǎng)起來。（三）、課堂上靈活改變梯度：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是善于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，但是并不能一味強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時(shí)改變梯度，可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵(lì)。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時(shí)間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵(lì)，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時(shí)抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問題的難度循序漸進(jìn)地提升一個(gè)臺(tái)階。而對(duì)于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實(shí)不然，他們的成績很不穩(wěn)定，此時(shí)老師可運(yùn)用比較閱讀，并提出幾個(gè)題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！（四）、布置作業(yè)的梯度性作業(yè)同樣要分梯度性。比如說，課外作業(yè)《快樂語文》?；A(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)可選擇自己的知識(shí)薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時(shí)間進(jìn)行4人小組交流，讓答問能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計(jì)出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會(huì)想出更好的設(shè)計(jì)方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計(jì)，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。（五）、課外閱讀分梯度在語文學(xué)習(xí)中，講求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們在課堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。我預(yù)先從書店里去尋找適合小學(xué)生讀的作品，要求語文能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀其中的多數(shù)作品，并寫出讀后感；能力中等的學(xué)生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細(xì)細(xì)品讀；能力稍弱的學(xué)生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當(dāng)中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)（六）、輔助教學(xué)方法梯度教育并不是單一的運(yùn)作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個(gè)小組可以制作一個(gè)精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈(zèng)給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個(gè)小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個(gè)小組便是獲勝的一方，對(duì)于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對(duì)于現(xiàn)在實(shí)行的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂更是有著推波助瀾的作用，因?yàn)榇蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競爭意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，經(jīng)過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。以上是我總結(jié)的幾種梯度教與學(xué)的方法，對(duì)我們語文老師如何有目的、分層次展開教學(xué)，有著積極的作用，