如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰四、在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰(一)獎(jiǎng)勵(lì)的智慧1.獎(jiǎng)勵(lì)態(tài)度和具體行為獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用應(yīng)該適度，應(yīng)該用在一些具體的行為上。2.獎(jiǎng)勵(lì)不可太濫避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)斯金納的不定期強(qiáng)化的原理與策略最佳境界就是沒有獎(jiǎng)勵(lì)。3.程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)條件高了，學(xué)生做不到，失去爭(zhēng)取的信心，獎(jiǎng)勵(lì)也就沒有意義。獎(jiǎng)勵(lì)條件太容易，學(xué)生輕而易舉得到，興趣就不高了，獎(jiǎng)勵(lì)也不能持久。4.一諾千金5.獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)越早施行，效果越佳，激勵(lì)作用越大6.運(yùn)用鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)積極性獎(jiǎng)勵(lì)與控制性獎(jiǎng)勵(lì)。積極的獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生感到自己的行為是合理的，并受到鼓勵(lì)繼續(xù)為做出道德行為而努力。而控制性獎(jiǎng)勵(lì)是成人用來控制學(xué)生的?？刂菩元?jiǎng)勵(lì)的效果是學(xué)生的自尊得到暫時(shí)的滿足，實(shí)際上是成人以一種外在的贊許對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行的心理控制。另外，控制性獎(jiǎng)勵(lì)并沒有說明怎樣做才是“好孩子”或“最好的學(xué)生”。這種表?yè)P(yáng)注重的是對(duì)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)而不是對(duì)其行為的原因的評(píng)價(jià)。因此，控制性表?yè)P(yáng)存在一種危險(xiǎn)，即它把學(xué)生從事某種行為的發(fā)自內(nèi)在評(píng)價(jià)的欲望轉(zhuǎn)向了一種對(duì)受到社會(huì)評(píng)價(jià)的自我傾向的關(guān)注。(二)懲罰的藝術(shù)懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧,懲罰的藝術(shù)，避免糟糕的1.懲罰具體的行為，尊重學(xué)生人格重要原則是“重責(zé)其事，輕責(zé)其人”突出學(xué)生對(duì)自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動(dòng)地接受外在的懲罰。區(qū)分心理問題與品德問題。區(qū)分過錯(cuò)行為和糟糕結(jié)果，懲罰只能用于前者而非后者。劃清故意行為與無(wú)意非故意過錯(cuò)行為的界線。充分認(rèn)清“行為”與“品行”的差異，“特點(diǎn)”與“缺點(diǎn)”的區(qū)別，分清偶犯與慣犯，做到有情有理。2.避免在公共場(chǎng)所和眾人面前懲罰學(xué)生保護(hù)隱私3.懲罰要及時(shí)懲罰的效果部分來自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無(wú)條件刺激的間隔時(shí)間越短則效果越好4.教師情緒不良時(shí)，不要懲罰學(xué)生避免惡劣的情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上5.最忌諱諷刺挖苦案例:毀滅性的懲罰老教師張?jiān)使珜懥艘黄恼隆兑黄魑拇虻挂粋€(gè)學(xué)生》，發(fā)自內(nèi)心地、痛苦地寫出了自己因?yàn)椤盁o(wú)知”致使一個(gè)學(xué)生處境不利直至退學(xué)的例子。那是34年前的事。我初中畢業(yè)后在家鄉(xiāng)小學(xué)當(dāng)民辦教師，教四年級(jí)語(yǔ)文。有一天上講評(píng)作文課，我先暗示學(xué)生，要有好戲看了。接著便開始讀一個(gè)學(xué)生的作我趕范家集，褂子口袋里有三毛錢，我用手捂著口袋，興高采烈地走在大街上。到了小東河，小東河里的水波浪滔天，我墊上幾塊小石頭，浩浩蕩蕩地過了河……”。我在“波浪滔天”、“浩浩蕩蕩”幾處提高聲調(diào)，放慢語(yǔ)速，以求達(dá)低到桌子底下。我不依不饒地念著，念完后走到他面前，“啪”的把作文本摔在個(gè)平時(shí)就常被男生嘲笑的對(duì)象。此后幾天，幾乎全校所有的學(xué)生(還有老師)見了他就喊“小東河里的水波浪滔天”，幾天后，他沒有來學(xué)校，一天沒來，兩天沒來，一個(gè)星期沒來，一個(gè)月沒來……后來再也沒來，聽說在生產(chǎn)隊(duì)放豬?？梢哉f這位老師的諷刺挖苦毀滅了這個(gè)學(xué)生的一生。6.懲罰以后要和學(xué)生溝通說明理由，增強(qiáng)教育的指向性解釋懲罰的原因選擇合適的行為方式反饋性原則，指明“出路”不含糊在否定一個(gè)錯(cuò)誤行為后，一定要指出應(yīng)該怎么做；還應(yīng)了解學(xué)生被懲罰后的表現(xiàn)，一旦有改進(jìn)的行為，就馬上予以肯定7.懲罰切莫嘮叨，就事論事莫牽連一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬8.要依照規(guī)則進(jìn)行懲罰旗幟鮮明,不能隨心所欲9.批評(píng)與懲罰應(yīng)該適度獎(jiǎng)懲的程度是很重要的，過輕，失去獎(jiǎng)懲的意義，無(wú)效；輕描淡寫過重，近于殘酷專制，帶來相反的結(jié)果，產(chǎn)生仇恨、蔑視、欺騙、對(duì)抗和攻擊性，所以程度要相稱。小題大做過于嚴(yán)厲的懲罰往往容易引起學(xué)生的對(duì)抗情緒，引起受罰者的回避、不聽從行為,甚至引發(fā)高度焦慮,因而抑制其學(xué)習(xí)興趣,削弱其對(duì)不良行為的控制力。失去對(duì)懲罰應(yīng)有的敏感性，對(duì)各種懲罰“習(xí)慣成自然”而麻木，甚至引發(fā)了學(xué)生逆反心理10.不得體罰或變相體罰學(xué)生體罰是對(duì)學(xué)生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害止體罰，而且對(duì)教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任都做了規(guī)定。因此，體罰雖然是懲罰，但體罰是違法的，不僅不應(yīng)當(dāng)提倡，而且應(yīng)該絕對(duì)禁止。中，有67%經(jīng)常受父母打罵，某城市已經(jīng)判決的4155名犯罪青少年中，家庭以打罵為主作為教育方式、手段的占%。體罰為什么不好(1)體罰將學(xué)生的注意力引向外部，不利于反思問題本身；(2)體罰使學(xué)生認(rèn)為自己為錯(cuò)誤付出了代價(jià)，有“了賬”的感覺；(3)體罰成為一種宣泄，減輕了思想壓力；(4)體罰給學(xué)生做出了倚強(qiáng)凌弱的暴力示范。有調(diào)查顯示，在談到少年兒童在學(xué)校中最怕什么時(shí)，%的學(xué)生最怕老師批評(píng)和體被老師罰站、罰跑、放學(xué)后被罰留校、被老師諷刺、挖苦、責(zé)罵、不讓進(jìn)教室聽課、罰抄作文或作業(yè)多遍、被老師打等的學(xué)生的總數(shù)占學(xué)生的%，偶然有此類經(jīng)歷的學(xué)生占%。11.懲罰方式方法要適當(dāng)方法手段本身的教育性。從獎(jiǎng)勵(lì)本身學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生“好”的行為不斷得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)如何通過行為來操控成人，從懲罰方式本身中學(xué)習(xí)。要盡可能少用懲罰，一個(gè)經(jīng)常懲罰孩子的家長(zhǎng)或教師，本身就給孩子樹立了一個(gè)不好的榜樣。懲罰的目的可能沒有達(dá)到，反而使孩子學(xué)會(huì)了粗暴的不顧別人自尊沒有一種強(qiáng)化形式適合于所有的人，當(dāng)采用的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)學(xué)生無(wú)效時(shí)，并不是強(qiáng)化無(wú)效，而是沒有選擇正確的強(qiáng)化方式。(三)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰實(shí)施的共同原則1.樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生的主體性、學(xué)生的需要與情感，缺乏對(duì)學(xué)生的信賴與尊重，從而導(dǎo)致獎(jiǎng)懲的各種負(fù)面心理效應(yīng)的產(chǎn)生。獎(jiǎng)懲從來都是“自上而下”，硬性強(qiáng)加在兒童身上的，是成人的傲慢、不尊重、輕視兒童的產(chǎn)物。成人，特別是教師，對(duì)孩子有太多的優(yōu)越感和居高臨下的權(quán)勢(shì)，很少有人能控制住自己不去利用這種權(quán)勢(shì)來控制兒童的。而這種欺壓、控制、不尊重……正是躲在獎(jiǎng)懲行為后面真正傷害兒童的東西，造成長(zhǎng)期負(fù)面作用的是成人的態(tài)度，而不是獎(jiǎng)懲本身。超越控制思維。任何試圖控制學(xué)生行為的行為必然會(huì)遭到學(xué)生的抵抗(至少是內(nèi)心的反感)，一旦控制消失或減弱，學(xué)生就會(huì)恢復(fù)原來的行事方式(至少是最低程度的恢復(fù))。得到學(xué)生真正的認(rèn)同和肯定，告知安排某項(xiàng)任務(wù)的原因，點(diǎn)燃他們的好奇心，為他們樹立一個(gè)榜樣，還有要寬容失敗行為，幫助他們擺脫被控制的情緒。注意喚起學(xué)生主體內(nèi)部的自我強(qiáng)化機(jī)制。不要害怕學(xué)生成長(zhǎng)路上的過錯(cuò)。一個(gè)有智慧的教師會(huì)絕妙地把學(xué)生的過失轉(zhuǎn)化為教育的財(cái)富成長(zhǎng)的契機(jī)獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)要一致，免除僥幸，避免不公平導(dǎo)致學(xué)生困惑或者不服。家庭學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求要一致，前后一致，避免因人而異，否則學(xué)生會(huì)懷疑教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的動(dòng)機(jī)，構(gòu)成個(gè)人之間的私怨。此外，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致，要注意獲得學(xué)生集體的支持。教師要說明獎(jiǎng)懲的理由，并非順我者獎(jiǎng)，逆我者罰，避免挫傷學(xué)生的積極性。懲罰應(yīng)就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質(zhì)與人格，不傷害學(xué)生的自尊心。公平合理，減少由于受到各種因素的干擾而表現(xiàn)出的偏向性不要罰了又賞3.充分溝通的原則溝通是有效獎(jiǎng)懲的關(guān)鍵技術(shù)。第一，充分溝通有助于解釋獎(jiǎng)懲的意圖，解決問題的根源。第二，充分溝通體現(xiàn)民主教育的特征。4.獎(jiǎng)懲只是手段，不是目的，以表?yè)P(yáng)為主無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的實(shí)施都應(yīng)該與行為的動(dòng)機(jī)、行為的全過程聯(lián)系起來，而不應(yīng)該僅僅指向行為的結(jié)果，而且應(yīng)著眼于它們的遠(yuǎn)期效果。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比批評(píng)指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受到獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所留下的聯(lián)系是不一樣的。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有明確的努力方向；而批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且批評(píng)只告訴不能做的事，而沒有告訴他應(yīng)該做什么。比如，給小孩糖吃，小孩記住的是吃糖前的學(xué)習(xí)好；小孩挨打，記住的要學(xué)習(xí)。懲罰的目的是讓學(xué)生通過付出更大的努力學(xué)習(xí)去避免懲罰，去克服人的惰性，而不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不及格去體驗(yàn)懲罰。但過度的懲罰勢(shì)必引起極高的焦慮水平，這樣不僅會(huì)破壞