“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計

第第頁“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計一、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

〔1〕談活：你們喜愛擺圖嗎？你最喜愛擺什么？〔同學(xué)爭先恐后地答復(fù)〕

生1：我最喜愛擺房子。

生2：我最喜愛擺汽車。

生3：我最喜愛擺三角形。

2、動手操作，自主探究

〔1〕動手操作

①在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說〔我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖……〕

B、同桌互說

③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

同學(xué)1：7+7+7+7+7

同學(xué)2：4+4+4+4+4+4

同學(xué)3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3〔師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師準(zhǔn)時說：這樣說我就清晰了。教師寫并請下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些同學(xué)就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！〕

⑤這些算式，有什么特點？〔同學(xué)經(jīng)過仔細(xì)觀看，認(rèn)真思索后都爭著答復(fù)〕

生1：加數(shù)都一樣。〔分別請同學(xué)說出這條算式的加數(shù)〕

生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？〔有一位同學(xué)說出了30個2相加，這時，教師用很驚異的神態(tài)望著他，使他感到很滿意、很驕傲〕假設(shè)有100個3相加，你感覺怎么樣？〔太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下〕誰有好方法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

〔1〕思索后，小組溝通?！擦⒖掏瑢W(xué)摩拳擦掌，踴躍參加，有的深思，有的商量，經(jīng)過屢次探究，強(qiáng)烈地合作溝通，在一片興奮的歡呼聲中，同學(xué)開頭匯報〕

〔2〕匯報：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3〔下面同學(xué)說：還是太長了〕

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個3相加

小組4：用乘法15×3

師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不得，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個更簡便的表示法？〔同學(xué)齊聲說：想〕

〔3〕師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？

同學(xué)1：真的很簡便！

同學(xué)2：這個“×”是什么？

同學(xué)3：15哪里來，3哪里來？

同學(xué)4：這個算式怎么讀？

〔依據(jù)同學(xué)的提問，請同學(xué)幫助，逐一答復(fù)〕

〔4〕從同學(xué)的提問和答復(fù)中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

〔5〕提醒課題：今日我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運(yùn)用

〔1〕找：師：接下來，教師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

〔2〕寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。

〔3〕說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：……

6、生活拓展：生活中還有許多許多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

二、案例分析

本節(jié)課是讓同學(xué)初步體會乘法的含義，熟悉乘號，會寫，會讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計，有以下幾個特點：

〔一〕合理地組織、運(yùn)用教材

在課的開頭，依據(jù)同學(xué)的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊學(xué)問的聯(lián)系更加地嚴(yán)密，使同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊學(xué)問的`穩(wěn)固轉(zhuǎn)移到新學(xué)問的學(xué)習(xí)中去。最終把課前插圖當(dāng)作給同學(xué)體驗用學(xué)問的資源，同學(xué)會覺得輕松又愛好盎然。

〔二〕注意“數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系”。

“乘法的初步熟悉”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是同學(xué)剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于低班級同學(xué)的理解力量而言，是一個比擬抽象的學(xué)問。因此，只有讓同學(xué)通過實際操作，獲得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。依據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷“借助直觀、展現(xiàn)過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)展課堂教學(xué)。在同學(xué)初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓同學(xué)進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)瑢W(xué)到公園去應(yīng)用學(xué)問，解決問題，讓同學(xué)真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切之感……

〔三〕注意同學(xué)的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，整個數(shù)學(xué)活動都要以同學(xué)為主體，教師只是引導(dǎo)者、合。本節(jié)課的教學(xué)，很好地表達(dá)了同學(xué)的主體地位，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，既能自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，又能合理地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓同學(xué)通過“列加法算式”體悟遇到這種狀況用加法真的很麻煩，同學(xué)有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫梅椒?，就有了很大激情、動力。?dāng)他們知道自己的方法還是不大完善時，就有了知道數(shù)學(xué)家的方法的劇烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學(xué)家、對數(shù)學(xué)學(xué)問的劇烈求知。再引導(dǎo)同學(xué)通過小組的合作探究，找出學(xué)問的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正表達(dá)“以同學(xué)的進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，就必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制造性地運(yùn)用教材，制造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促進(jìn)基于同學(xué)的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知構(gòu)造、自主探究、創(chuàng)新力量與獨(dú)特進(jìn)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，主動互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言