如何提高課堂教學(xué)的有效性

如何提高課堂教學(xué)的有效性摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)改革則是實施素質(zhì)教育的有效手段。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；教給方法，大膽放手；激活思維，辯中體會；兼顧兩頭、分層教學(xué)；注重運用，提高素質(zhì)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效方法；分層教學(xué)；提高素質(zhì)中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2016）28-0093-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.28.060隨著社會的發(fā)展，新課標(biāo)的實施，教育改革的深化，全面推進素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權(quán)、搶占制高點的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)改革則是實施素質(zhì)教育的有效手段。近年來，趁著課程改革的春風(fēng)，在教育教學(xué)中，我進行了一些嘗試，收獲了一些心得。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。在教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使他們較長時間地保持求知欲，把整個身心都投入到學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣，我在導(dǎo)課中精心創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我依據(jù)教材特點，設(shè)計了以圖引入、討論激情的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我抓住了低年級學(xué)生對一些彩色圖片較為敏感的特征，一開始就激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著在學(xué)習(xí)文章知識時，緊扣文章的重難點設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論交流。1.長滿可愛的葫蘆與綠葉有什么關(guān)系？2.可愛的小葫蘆為什么變黃都落了？在教學(xué)中，充分發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生的討論在教師的導(dǎo)中有序地進行，并很快就把握了問題的關(guān)鍵所在。在課的結(jié)束時，還設(shè)計了擴展延伸題：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會想些什么？如果第二年又種了一棵葫蘆，結(jié)果會怎樣？請同學(xué)們編一個故事「這一道題趣味無窮，激發(fā)了學(xué)生的探討興趣和思維興趣，使課雖已上完，但其味猶存。這樣在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)積極性十分高漲。二、教給方法，大膽放手古人云：授之以魚，不如授之以漁。授之以魚只能解一頓之饑，授之以漁卻能終身受益?？梢?，在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從最常用的學(xué)習(xí)方法入手，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，再進一步探索有效的學(xué)習(xí)方式。其次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的方法并加以實踐運用。如在教學(xué)《頤和園》時，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計了一份表格式的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中揣摩作者的寫作方法和技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際以當(dāng)?shù)氐木包c為題材進行寫作訓(xùn)練，把所學(xué)的寫作技巧運用到寫作中去。又如在教學(xué)《觸摸春天》一文時，我就深入學(xué)生的小組討論，去聆聽，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的合作交流起到了很大的作用，認識理解沒有停留在文本知識上，而能抓住了人與物之間的美好情感，能恰當(dāng)?shù)胤治龀雒ね察o能準(zhǔn)確地攏住蝴蝶，是因為她對春天，對大自然的熱愛。有一組學(xué)生還探究出盲童安靜對生命的熱愛，對生活的向往。也有一小組向我提出問題：安靜是盲姑娘，文中為什么還用“張望”一詞，這說明了什么？由此，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生并不是不會學(xué)習(xí)，而是我們怕他們不會學(xué)習(xí)，照顧得“太周到”。其實只要我們做好“引”字，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的知識現(xiàn)狀、能力水平，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，合作解決問題的自覺性，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，從而使他們原有的知識得到鞏固和升華。三、激活思維，辯中體會創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性實踐的前提，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。創(chuàng)新對我們每項工作都有作用，不論是工作還是學(xué)習(xí)。特別在課堂教學(xué)中，我們就要時刻激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要打破創(chuàng)新性思維的障礙，即迷信權(quán)威和從眾心理。許多學(xué)生認為教師說過的是正確的，書上寫出的不會有錯，大家就沒有別的說法了，另外就是個體順應(yīng)了群體，盲目地、有理無理地順應(yīng)了大眾的意見，沒有自己的見解。為了克服這一障礙，在教學(xué)中，我不時有意無意地對學(xué)生的正確答案多反問幾遍，或故意出一些錯誤的題目，讓學(xué)生以自己的知識水平認真思考、辨析。對于一些含義較為深刻的思想內(nèi)容，單單靠書本表面的知識只能做粗淺的了解。遇到這種情況，就引導(dǎo)學(xué)生對這些不能深入理解的內(nèi)容提出問題。解決問題時，教師不能包辦代替，只要教給學(xué)生思維的方法就可以，即思考解決問題時可以加一加，減一減，代一代，改一改，聯(lián)一聯(lián)，學(xué)一學(xué)，讓學(xué)生討論交流中解決問題。這樣既激活了學(xué)生的思維，又使每個學(xué)生積極參與探討。若有一些分歧的意見，還可讓學(xué)生進行辯論來解決，讓學(xué)生在辯論中體會其思想內(nèi)容。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，對于小艇的作用，學(xué)生說法不一，我就緊緊抓住這個時機，讓學(xué)生進行辯論，我只在旁邊適時給予引導(dǎo)，很快學(xué)生對文章的理解就達成一致了。這樣，學(xué)生的思維活躍了，上課的積極性就大大提高，課堂的效果也就有所體現(xiàn)。學(xué)生不但更深刻地理解了文章的思想內(nèi)容，而且很好地鍛煉了口頭表達能力。四、兼顧兩頭，分層教學(xué)五指伸出有長短，荷花出水有高低。一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，掌握知識的能力就會有所區(qū)別。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)得辛苦。這種情況，教師若是一視同仁，提出同樣的學(xué)習(xí)要求，不是讓差生感到心有余而力不足，就是讓優(yōu)生感到枯燥無味。為了解決這一問題，我進行了大膽嘗試，采用分層教學(xué)法，把全班分成上、中、下三個層次，備課時針對三種學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行認真?zhèn)湔n，在教學(xué)中同樣設(shè)計三個層次的問題，使全體學(xué)生都能得到鍛煉。作業(yè)的布置也分為三個層次，使優(yōu)生的能力得到了提高，差生的基礎(chǔ)得到了鞏固。如在教學(xué)課文《麻雀》時，我設(shè)計了如下三個問題：1.課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎么樣？2.按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給文章分段，并試著歸納段意。3.學(xué)習(xí)文中把小麻雀寫具體的方法并進行仿寫。教學(xué)時除了使全體學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識外，還要求下層次的學(xué)生完成第一個問題，中層次的學(xué)生完成前兩個問題，上層次的學(xué)生就要完成三個問題。這樣有層次地進行教學(xué)，使全體學(xué)生既吃得飽，又消化得了；既有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又有能力的培養(yǎng)。五、注重運用，提高素質(zhì)教給學(xué)生豐富的知識，傳給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，若學(xué)生不懂得應(yīng)用也是等于零。我在教學(xué)中就時刻注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，運用知識。在課堂練習(xí)中的題目不是教師包辦，而是讓學(xué)生自己出題。上等生出題給上等生做，中等生出題給中等生做，下等生出題給下等生做。這樣，不但使學(xué)生各方面