對(duì)后進(jìn)生的幫扶措施4篇

對(duì)后進(jìn)生的幫扶措施4篇對(duì)后進(jìn)生的幫扶措施第1篇后進(jìn)生形成原因各不相同，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)，教師絕不能眉毛胡子一起抓，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)不同的算法情況采取多種方法進(jìn)行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進(jìn)教學(xué)方法。一、用行之有效的“習(xí)慣表?yè)P(yáng)”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)驗(yàn)證明，一部分后進(jìn)生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣研習(xí)造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須從幫助其成形理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)化分解他們的行為習(xí)慣。對(duì)于不良習(xí)慣，要采取相應(yīng)減法的原則。在教育過(guò)程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在老師的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過(guò)將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督管理、幫助下，教育后進(jìn)生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過(guò)程中，老師和學(xué)童小學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉意志力不良習(xí)慣的自信。同時(shí)施行在此教育方法的實(shí)施投資過(guò)程中，同學(xué)們和家長(zhǎng)要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的原則來(lái)教育學(xué)生。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育，如果學(xué)生已的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。二、用優(yōu)異公開(kāi)課的課堂環(huán)境激發(fā)后進(jìn)生按照〃以人為本〃的教育原則，怎樣面向全校，讓成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維專業(yè)訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展呢？這就需要做到〃顧此又顧彼〃，不能采取〃一刀切，齊步走〃的教學(xué)方式。為此，老師需要做到以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課層次時(shí)要較多考慮到不同層次的學(xué)生。如果教育對(duì)象不能分得太細(xì)，最少要考慮層面三種不同層次的學(xué)生（成績(jī)好，反應(yīng)快的學(xué)生；中等水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)牽涉到困難的學(xué)生），將其學(xué)習(xí)終極目標(biāo)定在〃最近發(fā)展區(qū)〃。只有這樣備課，上課時(shí)才能面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。（2）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排建議難易要求恰當(dāng)，既能發(fā)展壯大成績(jī)好的差學(xué)生又能顧及成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于較難的問(wèn)題，可以先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于偏向簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量膽量和言語(yǔ)能力，并通過(guò)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。（3）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上講求創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，常常變化教學(xué)形式，實(shí)施豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，參加特別是激發(fā)后進(jìn)生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進(jìn)生?；诤筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過(guò)程中除了知識(shí)性的傳授，要當(dāng)更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，〃授之于魚不如授之于漁〃。在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢查、反饋，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。四、用不同的座位形式吸引后進(jìn)生。在講授新課時(shí)可以采取〃插秧式〃的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)全體學(xué)生將注意力投入到老師的講授中。在組織前會(huì)討論交流時(shí)可以采取〃小組圍坐〃的形式，這樣比較方便學(xué)生之間彼此間進(jìn)行有效的互動(dòng)，并通過(guò)健后進(jìn)生搭配學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行研討活動(dòng)時(shí)，可以采取〃圓圈式〃的座位，學(xué)生圍坐成新一個(gè)圓，老師在中間，這樣可以拉近全體師生之間的距離，讓學(xué)生感到教職員工處于全校一種平等的地位，消除葛利高里的孤獨(dú)感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)行智力競(jìng)賽時(shí)，可以采取〃馬蹄式〃的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)老師興趣。實(shí)踐證明，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式可以取得較好的教學(xué)效果。五、用〃因人而異〃的作業(yè)訓(xùn)練南蒂阿縣。一直以來(lái)，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是〃千篇一律〃，沒(méi)有過(guò)多考慮小學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異差異，給后進(jìn)生帶來(lái)了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮盡量避免學(xué)生的實(shí)際操作能力，專門針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度迥異的題目，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有〃跳之可獲〃的成功效果。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師不宜用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)家教等方法對(duì)待后進(jìn)生。我們常?？匆?jiàn)教師每天把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯(cuò)，〃頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳〃，效果卻不是很好，有些后進(jìn)生甚至成了〃老油條〃，平時(shí)不聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依賴?yán)蠋煛ㄩ_(kāi)小灶〃。所以，教師關(guān)鍵是要展開(kāi)〃作業(yè)會(huì)診〃，幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問(wèn)題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和知識(shí)上替的缺陷，扶持鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。六、用豐富多樣的形式考核后進(jìn)生。簡(jiǎn)單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進(jìn)生的產(chǎn)生，即使在小學(xué)階段很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是市場(chǎng)化改革考試的形式，不能簡(jiǎn)單地用一份驗(yàn)證試卷來(lái)測(cè)試學(xué)生家長(zhǎng)的能力，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生在中表現(xiàn)出來(lái)的不同優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立多種形式的測(cè)試考評(píng)?？傊?，對(duì)待后進(jìn)生，教師一定要從心理上為正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過(guò)幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)、方法，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，并時(shí)刻后進(jìn)生問(wèn)題的教育預(yù)防工作，從而使后進(jìn)生教學(xué)取得理想的效果。對(duì)后進(jìn)生的幫扶措施第2篇后進(jìn)生的智力因素體此刻感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對(duì)所學(xué)資料的理解、應(yīng)用等本事較差，因而學(xué)生往往出現(xiàn)“英語(yǔ)太難了，我是學(xué)不好的?！薄斑@節(jié)課我聽(tīng)不懂?！薄拔冶葎e人笨，怎樣也學(xué)不會(huì)?！遍L(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必造成成績(jī)落后。就隨即產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。所以，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因勢(shì)利導(dǎo)，做到因材施教。后進(jìn)生非智力因素體此刻學(xué)習(xí)上沒(méi)有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集中、不求甚解，解決困難風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題意志薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣忌諱等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要包括是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。一、情景分析薩蘭勒班縣后進(jìn)生占有必須的比例，造成成績(jī)他們成績(jī)差的成因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠俱佳，遺忘性差，記憶力差，缺乏家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合型因素。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一是自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，進(jìn)而造成自暴自棄心理，總覺(jué)得自我低人一等。二是作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又協(xié)會(huì)會(huì)員了撒謊，上課發(fā)言也不進(jìn)取。二、轉(zhuǎn)化措施：針對(duì)班中這些后進(jìn)生，我確定了如下的輔導(dǎo)措施：1、學(xué)校與青年人齊抓共管。作為教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立跟得上時(shí)代要求的現(xiàn)代教育觀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育條例和教育理論，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。要主動(dòng)與家庭密切聯(lián)系，可利用家長(zhǎng)會(huì)，實(shí)地考察該生在校的學(xué)習(xí)情景，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師教育和嚴(yán)格管理自我的孩子努力學(xué)習(xí)。使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)私立學(xué)校地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成齊抓共管、立體化、全方位的教育工作網(wǎng)絡(luò)。2、課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意靠近教師，經(jīng)常和教師說(shuō)扁果，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化黨務(wù)工作工作。3、開(kāi)展互幫互學(xué)的公益活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)始創(chuàng)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小教師”的作用。4、對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。5、分從次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。6、利用課余時(shí)間幫忙差生輔導(dǎo)，而令盡力使他們的成績(jī)有所提高，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”。7、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以僅有具有了動(dòng)機(jī)和興趣才能去各種活動(dòng)，從而到達(dá)必須的目的。興趣是進(jìn)取探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)推進(jìn)力活動(dòng)的動(dòng)力之一。外語(yǔ)教學(xué)必須有教強(qiáng)的吸引力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。這就要靠中學(xué)教師很好地組織、精心設(shè)計(jì)。同時(shí)適度的開(kāi)展游戲和討論，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中更上一層樓的喜悅，從而收到良好的教學(xué)效果。總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班團(tuán)體的溫暖，激發(fā)他們的聰明才智，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生的幫扶措施第3篇在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育超目迷思的今天,如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問(wèn)題.我依據(jù)從事班級(jí)管理工作多年的實(shí)踐,談?wù)勛龊脤W(xué)困生工作的幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入學(xué)生,全面了解學(xué)生的思維在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”.其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人.如果教師們換個(gè)側(cè)面,放棄門縫里看人因的偏見(jiàn),就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對(duì)學(xué)困生研讀目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和于堂、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面地理環(huán)境作全面調(diào)查、深入研寵并采取分類文化教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育這種方式,讓教師在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教職員美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的內(nèi)心深處,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓足勇氣,直面現(xiàn)實(shí),積極向上,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀順著的生活態(tài)度,使教師的感情理智融入他們的豐年心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果.二、和諧平等,建立融洽的師生關(guān)系作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任,因此，參閱對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)鐵路橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系.掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育工作啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著的心理,老師的得失同樣得失有望成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),挖掘他們內(nèi)在的增長(zhǎng)潛力,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)不樂(lè)觀的生活態(tài)度,幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為,要找準(zhǔn)切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導(dǎo),耐心說(shuō)服教育.三、培養(yǎng)興趣,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)法律責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定.辯證唯物主義見(jiàn)解認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律,外因是他者變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化.”學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化.興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)積極加緊地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,才能成為開(kāi)發(fā)人的智力必須的動(dòng)力.因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容細(xì)細(xì)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥.例如:利用班會(huì)課時(shí)間,舉辦故事演講會(huì),要求某個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事,登臺(tái)演講時(shí),安排一定比例的學(xué)困生也登臺(tái)表演,即使表演得不那么鮮活形象生動(dòng),至少應(yīng)對(duì)學(xué)困生能現(xiàn)場(chǎng)表演表演的這一勇氣給予肯定和鼓勵(lì),設(shè)法他們總結(jié)認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生勞動(dòng)價(jià)值,讓他們真正認(rèn)識(shí)到：“凡是生活中的美都是由勞動(dòng)創(chuàng)造的.”“發(fā)憤早為好，茍晚休嫌遲.最忌不努力,一生都無(wú)知.”培養(yǎng)學(xué)困生的努力學(xué)習(xí)積極性,使他們懂得“勤能補(bǔ)拙”的道理.四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻(xiàn)給他們一排排愛(ài)心、外,還要替他們排擾解難.褐帶之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)遲緩，原因固然很多,但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差,在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心,遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中.我針對(duì)學(xué)困生這種心理,作具體分析,找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因,找準(zhǔn)突破口.如舉古今中外名人茁壯成長(zhǎng)的范例:司馬遷身受欒巴而不屈,寫成《史記》；華羅庚少年時(shí)代家境貧寒而未讀完，后來(lái)憑借鍥而不舍的毅力在做工期間擠時(shí)間自學(xué),而成為英國(guó)史著名的數(shù)學(xué)家,是急著我國(guó)把數(shù)學(xué)研究應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去的拓荒者和奠基人；馬克思把自己的一生獻(xiàn)給國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)，數(shù)十年深入到工人群眾中去調(diào)查工友科學(xué)研究,揭示了資本家剝削工人的排外秘密在于榨取工人勞動(dòng)的剩余價(jià)值，并寫成了《資本論》；麥克唐納兒童時(shí)代被老師稱為低能兒而拒之學(xué)校門外,后來(lái)他以驚人的毅力刻苦學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)驗(yàn),在科學(xué)領(lǐng)域有1000多項(xiàng)新發(fā)明,有望成為世界著名的發(fā)明家.通過(guò)這些例子的啟示教育,讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,減輕學(xué)困生精神上的壓力.然后祭出引導(dǎo)比較、歸納總結(jié),抓住知識(shí)中點(diǎn)與面的辯證關(guān)系,針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難耐心中會(huì)實(shí)證、輔導(dǎo)講解,在講解中其突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的,集中力量無(wú)數(shù)次講解,并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯(cuò)題.從學(xué)生健康身心出發(fā),從嚴(yán)要求,從嚴(yán)訓(xùn)練,鼓勵(lì)他們結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中研讀的實(shí)際難題，把素質(zhì)教育貫徹到自己的教學(xué)過(guò)程中去.教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)反動(dòng)的原則,激勵(lì)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).五、創(chuàng)設(shè)情境，教給實(shí)事求是的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外,教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可的條件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)方法作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)和.例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等.實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的.給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確性的學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美.六、耐心克制，創(chuàng)設(shè)厚積薄發(fā)的轉(zhuǎn)化環(huán)境教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中均中能夠自覺(jué)調(diào)節(jié)與調(diào)節(jié)自己的情緒與行為,善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì).它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì).對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素不良行為誤入歧途的學(xué)生,如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制,在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為,并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰.這就會(huì)激怒學(xué)生,形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理,使消極態(tài)度學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度,不接受批評(píng)意見(jiàn).教師在學(xué)生家長(zhǎng)中的威信便威望蕩然無(wú)存.因此,教師在與學(xué)生交往過(guò)程中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種為客戶提供良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中,而不能高人一等學(xué)生之上，盛氣凌人.其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感只有這樣,學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活,并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性.七、寬容忍讓,塑造美好的心理品質(zhì)教師對(duì)學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理中學(xué)生中存在的問(wèn)題.寬容不是遷就,教師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是小學(xué)教師使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ).學(xué)困生是發(fā)展的,并在發(fā)展中成長(zhǎng),不可能沒(méi)有缺點(diǎn),不可能沒(méi)有過(guò)失,有的教師,特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄.簡(jiǎn)而言之，就是難以寬容學(xué)生的所犯.有的學(xué)困生盡管小學(xué)教師在教師的指責(zé)、體罰下,口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒(méi)有得到教育,反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之,或退避三舍,有時(shí)甚至嫉恨教師.因此對(duì)教師缺乏寬容忍讓的教師是不可能關(guān)系教師建立真正情感與的.教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生,使學(xué)生接受教育.即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為,也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度,仍心平氣和去說(shuō)服教育,這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感,從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,接受教師的批評(píng)與教育工作.總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)飽含教師不懈的努力,在開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)更新社會(huì)規(guī)范,探索新的教育工作方法,努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作.對(duì)后進(jìn)生的幫扶措施第4篇后進(jìn)生一般指學(xué)習(xí)成績(jī)特別低的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生高年級(jí)所占比例的大小，以及后進(jìn)生思想、學(xué)習(xí)變化情況是衡量教學(xué)效果的尺度之一。因此，如何引導(dǎo)后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，始終是輔導(dǎo)員每個(gè)教師著力研究的極為重要課題?；仡欁约涸诳偨Y(jié)幾年教學(xué)工作的實(shí)踐中，在后進(jìn)生身上花功夫最多，后進(jìn)生進(jìn)步也很明顯，后進(jìn)生的變化使班級(jí)整體素質(zhì)顯著提高。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。一、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人差與純粹不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。［1］作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。鑒于學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上為不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育工作方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則成功進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝戰(zhàn)勝困難的馬克思主義教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)而使目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上個(gè)股表現(xiàn)戰(zhàn)斗行動(dòng)出是學(xué)習(xí)的主人。二、充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣要做到以下幾點(diǎn)。（一）愛(ài)一一打開(kāi)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的金鑰匙愛(ài)學(xué)生，是教師不可或缺的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。2021年我中途接了一個(gè)比較棘手的后進(jìn)班，但我發(fā)現(xiàn)，反映一些認(rèn)課老師反映的不能守紀(jì)律的學(xué)生，勞動(dòng)觀念很強(qiáng)，并且在勞動(dòng)交談中流露出把班級(jí)搞好的美好愿望，于是我壓住這次機(jī)會(huì)，認(rèn)認(rèn)真真地上了一節(jié)一節(jié)副標(biāo)題班會(huì)“我愛(ài)我班”，表?yè)P(yáng)了平時(shí)只有挨批評(píng)份的那些同學(xué)同時(shí)我也誠(chéng)懇地接受了學(xué)生們提出的“言行一致，以身作則，不存偏心”的希望和要求，在這群激昂的氣氛中所，我提出了“至于高年級(jí)把班級(jí)搞好的信心了”這一問(wèn)題。出乎意料之外，教室里爆發(fā)了一聲響亮的“有！”不少同學(xué)是含著淚水喊出來(lái)的。這一聲“有”是全班同學(xué)奮發(fā)向上的心聲；這一聲“有”也讓我同后進(jìn)生的心貼得更近了。1、培養(yǎng)情感，使后進(jìn)生愛(ài)學(xué)習(xí)情感是學(xué)生情愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，它反映著學(xué)生顯示的學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系，學(xué)生心理素質(zhì)的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛(ài)等，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；表現(xiàn)的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)消極。因此在對(duì)后進(jìn)生的教育過(guò)程中，要牢牢抓住學(xué)生的情感變化，察顏觀色十分積極創(chuàng)造肯定的情感境界。在教育教學(xué)投資過(guò)程中，一方面我注重敬愛(ài)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與對(duì)任課教師的態(tài)度有直接關(guān)連，正如羅素所述：“凡是中學(xué)教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不必充分地或自由地恰當(dāng)發(fā)展?！盵2]教師對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)生就可能產(chǎn)生感動(dòng)、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面我從認(rèn)真上好第一節(jié)課漂亮著手，反復(fù)研討教學(xué)方法在后進(jìn)生面前表現(xiàn)出一個(gè)熱愛(ài)教學(xué)教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)不造作的形象，以身示教引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生從想學(xué)向愛(ài)學(xué)轉(zhuǎn)變。2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣意志是自覺(jué)地選定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的言行，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的第三種心理活動(dòng)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至鍛煉是艱苦的練球和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是細(xì)微的過(guò)失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里”[3]這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及早給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣努力學(xué)習(xí)的具體措施1、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。與理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功歸因失敗歸結(jié)