學(xué)前兒童理解發(fā)展教案

學(xué)前兒童理解發(fā)展教案【篇一：兒童發(fā)展教案第一章】第一章導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)：理解兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象。概括了解兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的內(nèi)容。了解當(dāng)前兒童發(fā)展心理學(xué)具有爭(zhēng)議的幾個(gè)理論問(wèn)題。理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的幾種類型。明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育實(shí)踐中的價(jià)值與意義。第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、什么是兒童發(fā)展心理學(xué)（一）什么是發(fā)展與兒童發(fā)展發(fā)展的含義：獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。發(fā)展包含三個(gè)要素：發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化；這種變化是連續(xù)穩(wěn)定的；發(fā)展最后導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變。發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。 心理發(fā)展變化從開(kāi)始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。一般的解釋是 “由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的 ”，首先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。而且，這種變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的，發(fā)生在個(gè)體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當(dāng)你從一個(gè)房間走到另一個(gè)房間，空間位置和房間里的家什肯定地變化了，但你本人并沒(méi)有得到發(fā)展。因?yàn)榭臻g變化純粹是外部的。即使是非空間變化，凡屬于外部的關(guān)系也不夠成發(fā)展。例如，當(dāng)兒童入學(xué)后，他們的父母成了學(xué)生家長(zhǎng)。我們并不認(rèn)為這些家長(zhǎng)發(fā)展了。其次，也不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。例如，當(dāng)你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜上的光化學(xué)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，使視覺(jué)感受性大大提高了，這就是眾所周知的暗適應(yīng)。反之，從暗處走入明處，才會(huì)發(fā)生過(guò)程相反的明適應(yīng)。這種內(nèi)部變化是為了重建機(jī)體的正常平衡，其最終結(jié)果是恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱之為發(fā)展，盡管它是內(nèi)部變化過(guò)程。以上我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。我們還可以進(jìn)一步說(shuō)明，即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能一概稱為發(fā)展。例如，一個(gè)三歲兒童會(huì)唱 “一二三四五，上山打老虎 ”，這并不說(shuō)明這孩子懂得了數(shù)的序列。一個(gè)四歲兒童會(huì)背乘法口訣，也并不說(shuō)明這孩子懂得了數(shù)的組成。所有這些內(nèi)部的、持久的、穩(wěn)定的變化，只是靠模仿和強(qiáng)化，一種機(jī)械的學(xué)習(xí)積累，并沒(méi)有進(jìn)入意義的理解水平。只有當(dāng)兒童把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與頭腦中原有的知識(shí)體系相互聯(lián)系起來(lái)，才能說(shuō)這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)變化，才可稱的上是發(fā)展。例如，當(dāng)兒童懂得了數(shù)的序列和組成的法則，就會(huì)懂得 3的前面是什么數(shù)， 3的后面是什么數(shù)，懂得 3就是1+1+1，而9則是3+3+3，并且懂得9/3=3等等關(guān)系。兒童從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)上理解了這些關(guān)系，懂得了要素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化 —發(fā)展了。從這個(gè)意義上講，發(fā)展可以說(shuō)成 “是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的 ”。兒童發(fā)展 ：是研究?jī)和睦砼c生理發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。（二）“發(fā)展心理學(xué) ”的概念．心理學(xué)： 研究人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一個(gè)龐大的科學(xué)體系，有很多分支學(xué)科。如普通心理學(xué)（研究心理活動(dòng)最一般的規(guī)律）；生理心理學(xué)（揭示心理現(xiàn)象與生理過(guò)程的規(guī)律與關(guān)系）；發(fā)展心理學(xué)；教育心理學(xué)（研究教育過(guò)程中的各種心理）；社會(huì)心理學(xué)（研究人的社會(huì)心理及社會(huì)行為）等。目前心理學(xué)的分支達(dá) 100個(gè)左右。隨著社會(huì)發(fā)展，會(huì)有新的分支不斷出現(xiàn)。．發(fā)展心理學(xué)：關(guān)于心理發(fā)展的問(wèn)題，在心理科學(xué)中，一般是從兩個(gè)方面加以研究的。（1）心理的種系發(fā)展。所謂心理的種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。動(dòng)物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。它研究從低級(jí)動(dòng)物到類人猿為止心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應(yīng)自然的情況下逐步從低級(jí)形態(tài)（受刺激性 ）向高級(jí)形態(tài) （思維的萌芽 ）發(fā)展的。人類心理發(fā)展史則是研究人的心理、意識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理是由動(dòng)物心理發(fā)展準(zhǔn)備起來(lái)的，是跟動(dòng)物心理有聯(lián)系的，但同時(shí)又有本質(zhì)的區(qū)別。人的心理、意識(shí)是人類祖先在勞動(dòng)過(guò)程中、在言語(yǔ)的參與下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。（2）心理的個(gè)體發(fā)展。研究人、動(dòng)物的生命體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中身心狀態(tài)和機(jī)制的成長(zhǎng)、變化的規(guī)律。其目的是探索生命體心理活動(dòng)的一般法則。發(fā)展心理學(xué)從個(gè)體研究的角度看：探究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，就是研究畢生心理和行為發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。在個(gè)體心理發(fā)展的研究中，人的學(xué)前時(shí)期的心理發(fā)展就成為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)這門科學(xué)的重要內(nèi)容。（三）兒童發(fā)展心理學(xué)和 “學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) ”的概念兒童發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，研究從出生到青年前期的兒童的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童發(fā)展心理學(xué)在探明其一般的心理和規(guī)律的同時(shí)，還探究學(xué)前兒童的認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、藝術(shù)以及社會(huì)化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上研究各特殊領(lǐng)域與一般發(fā)展規(guī)律間的相互關(guān)系。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究從初生到入學(xué)、乙前（0 6歲）的兒童的生理和心理機(jī)制的成長(zhǎng)、變化規(guī)律的一門科學(xué)。問(wèn)題：兒童發(fā)展、 發(fā)展心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)三者之間的關(guān)系如何？二、兒童發(fā)展研究的對(duì)象對(duì)象：兒童心理與生理發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的規(guī)律和兒童各年齡階段心理特征的科學(xué)。每一門科學(xué)都有其特有的研究對(duì)象。在作為自己研究對(duì)象的特定領(lǐng)域內(nèi)去發(fā)現(xiàn)這一事物本身所固有的客觀規(guī)律，從而以這些規(guī)律來(lái)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分。發(fā)展心理學(xué)是研究種系心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。比較心理學(xué)或動(dòng)物心理學(xué)是屬于前者的研究學(xué)科；兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)以及一般的發(fā)展心理學(xué)都是屬于后者的研究學(xué)科。其中兒童心理學(xué)是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)中的一個(gè)最主要的核心部分。就人類個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，從出生到成熟這一段時(shí)期具有決定性的意義。這一時(shí)期統(tǒng)稱為兒童期（這是指廣義的兒童期，至于狹義的兒童期是指少年期以前的兒童。兒童發(fā)展心理學(xué)指的是前者）。這一時(shí)期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、也是可塑性最大的時(shí)期，是接受教育最好的時(shí)期，因而受到人們極大的關(guān)注。對(duì)于這個(gè)時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究，構(gòu)成了 “兒童發(fā)展心理學(xué) ”的研究對(duì)象。三、兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式反映生活在各種社會(huì)文化背景下的兒童共同具有的發(fā)展過(guò)程。如皮亞杰描述的兒童思維發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段就被認(rèn)為是兒童思維發(fā)展的普遍模式。行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)（或解決問(wèn)題的活動(dòng)）過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過(guò)程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。兒童動(dòng)作的發(fā)展是在大腦、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的，因此動(dòng)作的發(fā)展與其身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。動(dòng)作的發(fā)展遵循以下三個(gè)規(guī)律：從上到下。最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。最先學(xué)會(huì)抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用臂和手，最后才學(xué)會(huì)腿和足的運(yùn)動(dòng)，能直立、行走、跑跳。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如， 4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到 6、7歲才能做到。、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。這兩項(xiàng)任務(wù)是相互聯(lián)系的，一般來(lái)說(shuō)，第一個(gè)任務(wù)是必要的，而第二個(gè)任務(wù)是根本的。因?yàn)槲覀儾粌H應(yīng)該知其然，更應(yīng)該知其所以然，這樣，才能根據(jù)兒童心理發(fā)展的需要，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些條件，以便有效的促進(jìn)其心理的發(fā)展。例1：對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不同，語(yǔ)言環(huán)境不同，【篇二：周盼盼：《第十章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展》教第十章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)情緒對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為。愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。 到學(xué)前晚期，情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。 【補(bǔ)充】動(dòng)機(jī)是一種心理傾向性，踢易拉罐的孩子 二、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用情緒隨認(rèn)知的發(fā)展而分化。情緒對(duì)認(rèn)知的發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延緩的作用。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程的很大特點(diǎn)是 “無(wú)意性”，無(wú)意性更多地受情緒的左右。情緒對(duì)識(shí)記和保持的作用。美感情調(diào)色彩 vs惡感情調(diào)色彩的詞不同的識(shí)記和保持效果。 情緒態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重要影響。?幼兒最初的話語(yǔ)大多是表示情感和愿望的；?用情緒激動(dòng)法可以促進(jìn)兒童掌握某些難以掌握的詞。 ?兒童為了強(qiáng)調(diào)某一事物，甚至改變?cè)~序。 【自學(xué)】孟昭蘭的實(shí)驗(yàn)研究 p287288孟昭蘭有關(guān)嬰幼兒情緒狀態(tài)及其智力操作影響的研究得出以下結(jié)論：?情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響。?在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和恐懼之間游動(dòng)。?愉快強(qiáng)度與操作效果之間呈現(xiàn)倒 “u’字形關(guān)系。即適中的愉快情緒使智力操作達(dá)到最優(yōu)，這時(shí)起核心作用的是興趣。?恐懼和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差。?強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)或淡漠無(wú)情，都不利于兒童的智力探究，興趣和愉快的交替，是治理活動(dòng)的最佳背景，懼怕和痛苦對(duì)兒童智力發(fā)展不利。三、情緒對(duì)學(xué)前兒童意識(shí)發(fā)展的作用伊扎德等研究者提出，意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其復(fù)雜組織的形成是情緒的功能?？梢哉f(shuō)嬰兒最初的情緒體驗(yàn)就是最初的意識(shí)。四、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用（一）情緒的品質(zhì)特征，是個(gè)性的性格特征的組成部分，當(dāng)情緒和認(rèn)知相互作用而形成一定傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性結(jié)構(gòu)，即所謂的內(nèi)向和外向、主動(dòng)和被動(dòng)的個(gè)性等等。比如，一時(shí)的焦慮，成為焦慮狀態(tài)，而經(jīng)常出現(xiàn)穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)，則形成焦慮品質(zhì)。 【補(bǔ)充】心理咨詢中的狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。（二）嬰兒的情緒發(fā)展影響到他早期的智力發(fā)展和個(gè)性特征的形成，甚至影響到以后乃至成人后的行為，早期的情緒損傷，則可能導(dǎo)致怪癖的性格和異常的行為。 五、情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用成人對(duì)新生兒的了解，幾乎完全依靠觀察嬰兒的表情動(dòng)作。兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要以表情作為交往的工具，直到幼兒期，表情仍然是一種重要的交流工具，其作用不下于語(yǔ)言。幼兒常常用表情代替語(yǔ)言來(lái)回答成人的問(wèn)題，或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。第二節(jié)兒童情緒發(fā)生和分化的理論原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來(lái)的遺傳本能。進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文早已指出：情緒表現(xiàn)是人類進(jìn)化與適應(yīng)的產(chǎn)物。小布什與猩猩的表情對(duì)比合集（圖略） 一、華生的原始情緒種類行為主義創(chuàng)始人華生（ 1919）根據(jù)對(duì) 500多名初生嬰兒的觀察，提出天生的情緒反應(yīng)有三種： 怕——嬰兒怕兩件事，一是大聲，二是失持。怒——限制其活動(dòng)會(huì)激怒嬰兒。愛(ài)——撫摸嬰兒的皮膚、抱她，會(huì)使嬰兒產(chǎn)生愛(ài)的情緒?！狙a(bǔ)充】多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的，還沒(méi)有分化成多種。情緒的發(fā)展表現(xiàn)為逐步分化。 二、加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論 （一）未分化情緒反應(yīng)布里奇斯（ 1932）提出，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無(wú)章的未分化的反應(yīng)。主要由一些強(qiáng)烈的刺激引起，包括內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。 （二）在以后學(xué)習(xí)和成熟的作用下，各種不同的情緒才逐漸分化出來(lái)。（三）布里奇斯根據(jù)對(duì) 100多個(gè)嬰兒的觀察，她提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和 0~2歲兒童的情緒分化模式圖。初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性活動(dòng)，是強(qiáng)烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂(lè)和痛苦。 3.6個(gè)月以后，孩子的情緒又分化為憤怒、厭惡和恐懼。此時(shí)孩子如果眼睛睜大，肌肉緊張，這就是恐懼的表現(xiàn)。4.12個(gè)月以后，孩子的快樂(lè)分化成高興和喜愛(ài)的情緒。 5.18個(gè)月以后，孩子的情緒又分化出喜悅和妒忌。6.24個(gè)月以后，孩子就已經(jīng)具備懼怕、厭惡、憤怒、妒忌、痛苦、激動(dòng)、快樂(lè)、歡樂(lè)、興高采烈等各種情緒?！狙a(bǔ)充】與布里奇斯的理論相一致，兒童心理學(xué)家斯皮茲提出了情緒分化的兩個(gè)最明顯的表現(xiàn)： ?2~3個(gè)月，嬰兒開(kāi)始發(fā)生社會(huì)性微笑；?3~6個(gè)月，嬰兒對(duì)人的表情，比如微笑、做鬼臉或是人戴上假面具，都會(huì)產(chǎn)生微笑反應(yīng)。孩子對(duì)動(dòng)物，如小狗、小貓等都會(huì)用微笑來(lái)反應(yīng)。對(duì)非動(dòng)物，如光、鈴、積木、球等，就不會(huì)有反應(yīng)； ?7~8個(gè)月，孩子開(kāi)始認(rèn)生。當(dāng)陌生人接近時(shí)，或是媽媽離開(kāi)時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。 三、我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎關(guān)于情緒分化的理論我國(guó)的心理學(xué)家林傳鼎于 1947?1948年期間，親身觀察了500多個(gè)出生1?10天的新生兒的動(dòng)作變化，根據(jù)其觀察提出了自己的觀點(diǎn)（1963）。（一）新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)。愉快情緒反應(yīng)，代表生理需要的滿足（如吃飽、溫暖和舒適等），愉快的反應(yīng)是一種積極生動(dòng)的反應(yīng)，它表現(xiàn)為某些自然動(dòng)作，尤其是四肢末端的自由動(dòng)作的增加，且不僵硬；不愉快的情緒反應(yīng)，代表生理需要的未滿足（饑餓、寒冷、疼痛等），其表現(xiàn)是：自然動(dòng)作的簡(jiǎn)單增加，如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。 （二）兒童情緒分化過(guò)程的三個(gè)階段：.泛化階段（0?1歲）這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢(shì)。0.5?3個(gè)月，出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4?6個(gè)月，開(kāi)始出現(xiàn)由社會(huì)性需要引起的喜歡、忿急。.分化階段（1?5歲）這一階段兒童情緒開(kāi)始多樣化，從 3歲開(kāi)始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛(ài)等 20多種情感，同時(shí)一些高級(jí)情感開(kāi)始萌芽，如道德感、美感。．系統(tǒng)化階段（ 5歲以后）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會(huì)化。這個(gè)時(shí)期道德感、美感、理智感等多種高級(jí)情緒達(dá)到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。林傳鼎的情緒發(fā)展理論對(duì)我國(guó)情緒發(fā)展研究和理論產(chǎn)生過(guò)很大的影響，直到今日，不少觀點(diǎn)，如新生兒已有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)，4?6個(gè)月嬰兒出現(xiàn)與社會(huì)性需要有關(guān)的情感體驗(yàn)，社會(huì)性需要逐漸在嬰兒情感生活、交流中起著越來(lái)越大的作用，始終為人們所接受，并不斷為今天的研究證實(shí)是正確的。 四、美國(guó)心理學(xué)家伊扎德的九種基本情緒理論伊扎德（ izard）是當(dāng)代美國(guó)和國(guó)際著名的情緒發(fā)展研究專家。他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當(dāng)代情緒研究中有很大的影響。（一）伊扎德認(rèn)為嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；4?6周時(shí)，出現(xiàn)社會(huì)性微笑； 3?4個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5?7個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕；6?8個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞；0.5歲?1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。（二）隨著年齡的增長(zhǎng)和腦部的發(fā)育，情緒逐漸增長(zhǎng)和分化，形成人類的九種基本情緒：愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕、興趣、輕蔑、痛苦，每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。 （三）初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的， 1歲后逐漸分化； 2歲左右，出現(xiàn)各種基本情緒。伊扎德的研究較之前人的研究，無(wú)論在科學(xué)性和可測(cè)性上都大大提高了一步，每一種新出現(xiàn)的情緒反應(yīng)都有一定的具體、客觀指標(biāo)，易于鑒別、判斷。伊扎德特殊的貢獻(xiàn)在于，編制了面部肌肉運(yùn)動(dòng)和表情模式測(cè)查系統(tǒng)（最大限度辨別面部肌肉運(yùn)動(dòng)編碼系統(tǒng)（ max，1979）和表情辨別整體判斷系統(tǒng)（ affex，1980），給表情識(shí)別提供了一個(gè)客觀依據(jù)。他把面部分為三個(gè)區(qū)域：額眉 ——鼻根區(qū)，眼 ——鼻——頰區(qū)，口唇——下巴區(qū)，共列出 29種肌肉活動(dòng)單位，編輯成號(hào)，表情是由面孔這三個(gè)區(qū)域的肌肉運(yùn)動(dòng)組合而成的。例如： no.25為額眉區(qū)——雙眉下壓、聚攏； no.33為眼鼻區(qū)——雙眼變窄、微瞇； no.54為口唇區(qū)——口長(zhǎng)大呈矩形，三個(gè)組合起來(lái)，從 affex中辨別為憤怒的表情。【推薦】美劇《 lietome》第三節(jié)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)一、情緒的社會(huì)化．情緒表達(dá)的方式包括面部表情、肢體語(yǔ)言以及言語(yǔ)表情。．面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密切關(guān)系。 伊扎德認(rèn)為，面部表情通過(guò)兩種聯(lián)絡(luò)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。 第一，機(jī)體內(nèi)反饋機(jī)制的聯(lián)絡(luò)； 第二，人際知覺(jué)過(guò)程的社會(huì)性聯(lián)絡(luò)。．兒童表情能力的發(fā)展包括兩個(gè)方面：理解表情手段和運(yùn)用表情手段。 二、情緒的豐富和深刻化（一）情緒的日益豐富包括兩種含義：情緒過(guò)程越來(lái)越分化； 2.是情緒指向的事物不斷增加。（二）情緒的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物的內(nèi)在特點(diǎn)。 （三）兒童情緒發(fā)展的若干種水平．與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒； 2.與記憶相聯(lián)系的情緒； 3.與想象相聯(lián)系的情緒； 4.與思維相聯(lián)系的情緒； 5.與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒。三、學(xué)前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化 （一）情緒的沖動(dòng)性減少； （二）情緒的穩(wěn)定性提高； （三）情緒從外露到內(nèi)隱。第四節(jié)學(xué)前兒童的基本情緒及良好情緒的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童的基本情緒表現(xiàn) （一）哭 ——不愉快的情緒表現(xiàn)．哭最初是