《核舟記》評(píng)課稿

第第頁《核舟記》評(píng)課稿

縱觀本節(jié)課我認(rèn)為主要表達(dá)了以下四個(gè)特點(diǎn)：

〔1〕課前備課預(yù)備充分，導(dǎo)入課文的方式徑直精彩。

縱觀整堂課，我們可以了解到老師教學(xué)的主要目的是要讓同學(xué)真實(shí)地感受到核舟的精致。而在導(dǎo)入課文時(shí)，老師并沒有簡約而籠統(tǒng)地向同學(xué)闡述“核舟是什么？”而是向同學(xué)展示了與課文描寫相同的橄欖核，讓同學(xué)體驗(yàn)核之小，然后讓同學(xué)把課文的內(nèi)容畫到課外折的紙船上，對(duì)比課文的“核舟”談?wù)勛约旱母惺?。這個(gè)導(dǎo)入相當(dāng)?shù)闹庇^而具有沖擊力，比簡約地向同學(xué)闡述一種概念或定義的效果好。可以說極大地激起了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，并引導(dǎo)同學(xué)把握住了課堂教學(xué)的目的即“體驗(yàn)”核舟的精致。

〔2〕教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢、有新意。

教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線。本堂課的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入讓同學(xué)看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)氛圍；到讓同學(xué)畫紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓同學(xué)徑直在課文中找出對(duì)“核舟”之精致進(jìn)行描述的語句，品嘗的贊美之情；最末品核舟之名，達(dá)成共識(shí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，特別精彩。從《核舟記》的課堂實(shí)錄來看，其中最精彩的就是老師以活動(dòng)的方式〔“看橄欖核”“畫紙船”這兩個(gè)環(huán)節(jié)〕讓同學(xué)對(duì)核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會(huì)極其到位，而且深入人心。讓同學(xué)把《核舟記》的內(nèi)容畫到紙船上，讓同學(xué)有愛好學(xué)，使得課堂不悶不僵，同學(xué)有活力，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地去仔細(xì)讀課文，分析課文。教學(xué)的效果相當(dāng)好，可以說是活用了“教材例子”并完滿地完成了預(yù)定的.教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)的技能也得到了較好的進(jìn)展。本節(jié)課讓我深刻地了解到一個(gè)觀點(diǎn)——語文課堂，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，這是培育同學(xué)語文技能的重要策略，更是讓語文課活起來的法寶之一。

〔3〕課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)。

學(xué)習(xí)文言文，最重要的一個(gè)方法就是朗讀。我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分別開來，早自習(xí)就要求同學(xué)預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課或許這樣能讓同學(xué)更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問題。我覺得在這一點(diǎn)上，本節(jié)課的老師就做得特別好，特別是在品嘗文中對(duì)王叔遠(yuǎn)的贊佩之情的語句的時(shí)候，讓同學(xué)適時(shí)地帶著感情去朗誦。如生：從最末一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，為他這種超群精湛的技藝表達(dá)出敬佩的感情。師：敬佩之情你能讀出來嗎?……生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個(gè)破折號(hào)，是對(duì)前面念珠刻畫得精細(xì)發(fā)表贊美，念珠甚至可以一粒一粒地?cái)?shù)出來。師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊美的感覺讀出來。師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洢在看的時(shí)候禁不住擊節(jié)贊美，似乎他也在一粒一粒數(shù)的感覺，我們一起來把這種贊美之情讀出來好嗎?(師生一齊帶著感情朗誦)讓同學(xué)在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過朗讀進(jìn)行品嘗對(duì)同學(xué)理解本文的思想情感起到很好的援助作用?？梢哉f老師教得自然，同學(xué)讀得也自然，我覺得這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。

〔4〕問題設(shè)計(jì)奇妙。

如在“品核舟之名”這一環(huán)節(jié)，對(duì)“大蘇泛赤壁”的講解過程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到??！師：“泛”字本義是漂移。哪里表現(xiàn)出舟是漂移在水面上的呢?生：“舟尾橫臥一楫。”舟子并沒有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么?生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個(gè)人吧?還有一個(gè)人在干什么?生：嘯呼。師：那么這兩個(gè)人有沒有在劃船