高三化學(xué)提高一輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益的有效策略

高三化學(xué)提高一輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益的有效策略摘要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是一個關(guān)鍵性的階段。通過合理有效的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷二次學(xué)習(xí)的過程，彌補自己在知識體系上的漏洞，進一步健全化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)知識應(yīng)用能力的提升。因此，高中化學(xué)教師要重視一輪復(fù)習(xí)的開展，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排復(fù)習(xí)計劃，推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，提升復(fù)習(xí)的效率，盡可能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完善知識體系。本文結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容，對提高一輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益的策略進行探討，以供參考。關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；教學(xué)策略一輪復(fù)習(xí)的開始，標志著高中生進入了備考的環(huán)節(jié)，需要對學(xué)過的化學(xué)知識進行綜合性地梳理與溫習(xí)，并通過定期考試測驗來分析和提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，為高考做好充分的準備。然而，高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中也存在著許多問題，如教師對全部化學(xué)內(nèi)容不分巨細地進行講解，復(fù)習(xí)過程缺乏層次性和針對性，沒有突出重點，或者布置過多的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力過重，反而降低了復(fù)習(xí)的效率。面對這些問題，化學(xué)教師要立足于高三學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升一輪復(fù)習(xí)的效益。一、深入了解學(xué)情，分層布置復(fù)習(xí)任務(wù)在一輪復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定至關(guān)重要，影響著學(xué)生復(fù)習(xí)的進度與節(jié)奏，與復(fù)習(xí)的總體效益息息相關(guān)，也在很大程度上決定了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗。由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，學(xué)生在開始一輪復(fù)習(xí)時的實際情況也不盡相同，如果教師忽略學(xué)生的個體差異，刻板地按照復(fù)習(xí)計劃或班級平均水平來設(shè)定復(fù)習(xí)任務(wù)，就難以充分照顧到不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，出現(xiàn)復(fù)習(xí)任務(wù)難度過高或過低的情況，進而影響到學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的效益。因此，化學(xué)教師要深入了解班級中學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此布置分層化的復(fù)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生之間的差異，通過層次化復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，盡可能適應(yīng)每個學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能通過一輪復(fù)習(xí)獲得知識與能力上的提升。例如在復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》時，通過對近年來化學(xué)高考試卷中的相關(guān)考點的分析，可以發(fā)現(xiàn)能源問題逐漸成為考試中的一個熱點，能源問題與人們的現(xiàn)代生活息息相關(guān)，教師就可以將能源問題作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于化學(xué)能、熱能等方面的內(nèi)容，考察學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度以及自身的科學(xué)責(zé)任感生態(tài)發(fā)展觀等。然而，部分學(xué)生對本課的知識掌握不夠牢固，難以很好地利用所學(xué)知識來分析能源問題。教師可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計以下復(fù)習(xí)任務(wù)：1.了解化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化的原因和形式；2.復(fù)習(xí)放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、反應(yīng)熱等概念；3.明確熱化學(xué)方程式、焓變等定義；4.利用蓋斯定律解答相關(guān)焓變問題。在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師不必要求所有學(xué)生在課堂上完成全部任務(wù)，而要給予學(xué)生自主選擇的空間，讓他們根據(jù)自己的情況，盡可能多完成復(fù)習(xí)任務(wù)，對于難度較高的問題，可以通過課下自學(xué)或請教同學(xué)、老師進行有針對性地復(fù)習(xí)。二、開展專項訓(xùn)練，增強學(xué)生解題能力專項訓(xùn)練是一輪復(fù)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師通過組織學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練，幫助他們找出自己在化學(xué)知識體系中的漏洞，及時彌補自己的不足，對自己的復(fù)習(xí)效率、進度做出客觀性的評價，并在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上不斷完善復(fù)習(xí)計劃。從當(dāng)前高考的形式來看，解題是考查學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的主要方法，而專項訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效途徑，有助于使學(xué)生總結(jié)更多的解題思路和技巧，形成舉一反三的化學(xué)解題意識。然而，在一輪復(fù)習(xí)中，“題海戰(zhàn)術(shù)”的運用比較廣泛，這一訓(xùn)練方式注重題目的數(shù)量，而沒有考慮到學(xué)生是否能夠在大量的做題中獲得理想的復(fù)習(xí)效果，事實上，面對反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都會感到疲憊，而教師也沒有充分的時間對所有題目進行講解，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效益不夠理想。對此，高三化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變“題海戰(zhàn)術(shù)”，適當(dāng)降低訓(xùn)練中的題目數(shù)量，提高專項訓(xùn)練的效益。例如在復(fù)習(xí)《元素周期律和元素周期表》一課的時候，有些學(xué)生無法準確地判斷周期表中各種元素的具體位置，教師就可以根據(jù)這一點來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，通過習(xí)題訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生深入了解核外電子的排布規(guī)律、元素周期表和原子電子層結(jié)構(gòu)的關(guān)系等，牢固地掌握判斷元素位置的基礎(chǔ)知識。有的學(xué)生對元素周期表結(jié)構(gòu)的記憶不夠清晰，容易產(chǎn)生混淆的情況，教師可布置一些簡單的習(xí)題，然后讓學(xué)生兩人為一組，相互進行提問和糾錯，以此來攻克他們在化學(xué)復(fù)習(xí)中的困難。教師要由重數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實際情況整理一些典型的題目，并控制好訓(xùn)練的難度，不但要注重做題的過程，更要注重習(xí)題訓(xùn)練后對題目類型、相關(guān)知識點、解題思路的總結(jié)，從而促進學(xué)生解題能力的提升。三、注重心理輔導(dǎo)，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)評價在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生面對高考的壓力以及繁重的課業(yè)負擔(dān)，心中難免會產(chǎn)生一些不良情緒，如焦慮、緊張、厭倦等，從而影響到他們的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。作為高三化學(xué)教師，在一輪復(fù)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要關(guān)注他們的心理發(fā)展情況，及時做好心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除不良心理情緒，使他們以良好的心理狀態(tài)來面對化學(xué)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的進步和優(yōu)點及時進行表揚，以此來增強他們對化學(xué)復(fù)習(xí)的積極性和自信心。例如在復(fù)習(xí)《氯氣及氯的化合物》的時候，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題如：“氯氣的物理性質(zhì)是什么？”“氯氣與金屬物會產(chǎn)生哪些反應(yīng)？”等，可以讓學(xué)生自愿作答，也可以挑選一些情緒較為低落、復(fù)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生來回答，并在回答后作出正面的評價，以此來形成激勵的作用，讓學(xué)生肯定自己的能力，同時也能夠幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)做好準備。在進行復(fù)習(xí)評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，不應(yīng)要求學(xué)生一味地向優(yōu)等生或平均分看齊，只要學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進步即可，以發(fā)展性、差異性的眼光進行評價，以促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升。結(jié)語綜上所述，在高三化學(xué)教學(xué)中，一輪復(fù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，既能夠幫助學(xué)生查漏補缺，奠定知識基礎(chǔ)，又能夠鍛煉其解題能力，推動其化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。因此，高三化學(xué)教師要重視一輪復(fù)習(xí)的作用，通過分層布置復(fù)習(xí)任務(wù)、開展專項訓(xùn)練以及優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)評價等方式，合理安排復(fù)習(xí)的進度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進