高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計

高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計摘要：高三階段是整個高中最主要的階段，高三作為學(xué)生的總復(fù)習(xí)階段，關(guān)系到學(xué)生的高考成績能否得到進(jìn)一步的提升。以高中生物為例，高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生在實行復(fù)習(xí)時無法獲得相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果。面對這種情況，就一定要教師對總復(fù)習(xí)課程實行良好的設(shè)計，以此來增強(qiáng)高三階段生物總復(fù)習(xí)的效果。本文以高中階段生物教材為基礎(chǔ)，結(jié)合基本知識概念和知識之間的相互聯(lián)系，來對高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)期間當(dāng)中提升復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性，提升學(xué)生對生物知識的掌握程度的有效途徑實行設(shè)計和探討，并提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)效率；高中教學(xué)引言在高中生物復(fù)習(xí)課堂中，高三總復(fù)習(xí)是備戰(zhàn)高考的一個重要過程。如何挖掘有限的時間潛能、逐漸增強(qiáng)復(fù)習(xí)質(zhì)量，則是所有高三學(xué)生一定要思考的一個重要問題。本文主要是探討了高三學(xué)生在生物課程復(fù)習(xí)期間當(dāng)中存在的誤區(qū)，然后如何提升總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計，之后對學(xué)生實行習(xí)題訓(xùn)練、實行科學(xué)指導(dǎo)，希望能夠讓更多的高三學(xué)子都能夠獲得啟發(fā)與借鑒，真正地提升總復(fù)習(xí)教學(xué)效率，為獲得滿意的高考成績做鋪墊。一、高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)中存在的誤區(qū)（一）對復(fù)習(xí)課認(rèn)識受限，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般來說，部分高三學(xué)生會認(rèn)為，總復(fù)習(xí)其實是將之前學(xué)到的知識實行復(fù)習(xí)則就是簡單地重復(fù)，但是這一過程缺乏新鮮感，無法增強(qiáng)學(xué)生的成就感與積極性對于這樣的思維觀念來說，通常是錯誤的，這會讓部分學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識的時候，僅僅是重復(fù)性地背誦相關(guān)概念，但是并未實行主動性地探索與思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。一些簡單的知識稍微實行題型調(diào)整，就會難倒部分學(xué)生讓學(xué)生找不到解題的頭緒。二）過于重視題海戰(zhàn)術(shù)的運用在實行高三生物課程復(fù)習(xí)的期間當(dāng)中，一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為，這是練習(xí)課，存在這樣想法的部分學(xué)生或教師受到傳統(tǒng)教育的影響，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生獲得較高的成績。不過，在實行題海戰(zhàn)術(shù)運用的期間當(dāng)中，往往會消耗學(xué)生過多的時間與精力，不過對于教材本身的一些重點，并未實行認(rèn)真鉆研與思考，這樣在課堂教學(xué)中，習(xí)題做了很多，解題能力也得到提升，不過，一些知識水平并未得到明顯完善。所以，將練習(xí)取代學(xué)習(xí)則是高三復(fù)習(xí)期間當(dāng)中的一個重要誤區(qū)，如果不給予及時、有效地改正，必然會對學(xué)生的知識水平提升造成一定的限制，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常不利的，而且還會影響最終的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。1.高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計研究（一）分析大綱及目錄，梳理高中生物的重要脈絡(luò)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，因為高中生物課程學(xué)習(xí)已經(jīng)完全結(jié)束，學(xué)生對整個高中階段的生物知識都有一定地了解與掌握，不過，該如何將不同章節(jié)的內(nèi)容貫穿起來，則是總復(fù)習(xí)階段一定要思考的一個主要問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，明確指出，首先一定要了解高中生物課程中所有教學(xué)大綱的具體要求，然后確定考試范圍，并將其中的重難點劃分出來。同時，還一定要認(rèn)真、細(xì)心地研讀每一章節(jié)的目錄，不管是哪一個版本的教材編寫，其內(nèi)容都是由易到難、由表入里，所以，認(rèn)真研讀目錄是非常重要的，能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的考點串聯(lián)在一起，并形成一定的思維邏輯意識。通過以上兩個步驟的運用，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點整理出來。（二）提出問題并努力解決很多學(xué)生在高三時期，基本上對生物課程有了系統(tǒng)、整體的了解，若只是純粹地復(fù)習(xí)每一章節(jié)中的重難點，往往無法實現(xiàn)解決問題的目的。此時則一定要鼓勵學(xué)生將生物課本中是知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在復(fù)習(xí)期間當(dāng)中，針對性地提出問題，結(jié)合日常生活經(jīng)驗實行思考與借鑒，由此能夠幫助學(xué)生將相關(guān)知識點實行串聯(lián)，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的運用實踐能力，幫助學(xué)生對其中的內(nèi)容實行深刻記憶與理解。（三）以課本為主導(dǎo)，篩選精準(zhǔn)題目課本是相關(guān)知識的基本來源，也是高考命題的一個重要參考依據(jù)。在所有試卷中的題目，通常都是在課本習(xí)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實行組合、加工、改編而成的。所以在實行總復(fù)習(xí)的期間當(dāng)中，教師一定要鼓勵學(xué)生精讀課本，特別是一定要將其中的一些重難點提煉出來，結(jié)合例題、課后習(xí)題等實行綜合訓(xùn)練。一定要注意的是，課本中很多例題、習(xí)題等都是專家、學(xué)者通過長時間地推敲而設(shè)計出來的能夠覆蓋教學(xué)大綱中的大部分知識點，對此，一定要熟練地掌握與運用，只有將課本中的相關(guān)知識點全面掌握，且能夠靈活運用，那么在后期解題的時候，自然會思路清晰，很多難關(guān)也會逐一攻克。（四）創(chuàng)設(shè)錯題庫，改正缺點和不足對于高三學(xué)生來說，在復(fù)習(xí)生物知識的期間當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些錯誤是經(jīng)常出現(xiàn)的，往往會"一錯再錯"，為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的期間當(dāng)中盡可能地降低相同錯誤的出現(xiàn)率，則一定要對相關(guān)錯誤實行整理與收集，然后利用做筆記的方式實行思路解析與錯誤糾正。這必然能夠加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生能夠避免相同錯誤的再次出現(xiàn)，由此能夠達(dá)到提升總復(fù)習(xí)效率的目的。（五）分析解題規(guī)律，提升解題效率在安排學(xué)生實行習(xí)題訓(xùn)練的期間當(dāng)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索不要陷入到"題海戰(zhàn)術(shù)"的陷阱中去，寧可少做幾道題，也要對問題實行透徹性的分析。為了能夠減少做題的數(shù)量，則一定要注重習(xí)題的訓(xùn)練質(zhì)量。在實行習(xí)題訓(xùn)練之后，一定要實行總結(jié)、歸納，尋找其中的解題規(guī)律與技巧，由此能夠幫助學(xué)生真正地擺脫"題海戰(zhàn)術(shù)"的束縛，真正達(dá)到節(jié)約時間、提升學(xué)習(xí)效率的目的?？偨Y(jié)綜上所述，高三生物總復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，對此教師一定要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，運用不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生積極探索與思考。具體來說，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、邏輯意識訓(xùn)練是非常重要的，只有以此為切入點，逐漸摒棄傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)觀念與方法，方可在有限的復(fù)習(xí)階段，逐漸提升高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握更多有效的知識。參考文獻(xiàn)王曉輝.高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與設(shè)計[J].讀寫算(教師版)(素質(zhì)教育論壇)，2013