《小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)策（論文）9700字》

提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u538中文摘要 I27094一、引言 126395二、幼兒閱讀能力的相關(guān)概述 220177（—）閱讀的概念 222417（二）早期閱讀 28797（三）幼兒良好閱讀能力的重要性 225798三、幼兒閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn) 432596（一）幼兒閱讀理解具有年齡階段特點(diǎn) 427582（二）幼兒能夠理解與自己生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容 43574（三）幼兒能夠感受閱讀材料的主題 424026（四）幼兒閱讀理解水平存在個(gè)別差異 517337四、幼兒閱讀能力存在的問(wèn)題與影響因素 626093（一）幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 6180621.部分幼兒教師自身閱讀專業(yè)性不高 6181452.部分幼兒閱讀培養(yǎng)存在功利性 6141913.輕視幼兒個(gè)性化閱讀，閱讀氛圍違背幼兒心理發(fā)展 618593（二）幼兒閱讀能力的影響因素 715801.教師的閱讀教學(xué)觀 7279292.家庭的閱讀環(huán)境 7165943.幼兒園的閱讀教學(xué)氛圍 8139764.幼兒的情緒行為適應(yīng)能力 88997五、幼兒閱讀能力培養(yǎng)建議 920947（一）選擇合適的閱讀材料 938371.閱讀材料的主題要符合幼兒心理發(fā)展需求 9187692.材料內(nèi)容要貼近幼兒生活實(shí)際且寓教于樂(lè) 97311（二）建設(shè)良好的閱讀環(huán)境 9217851.積極創(chuàng)設(shè)舒適、良好的閱讀環(huán)境 9107192.構(gòu)建互動(dòng)空間培養(yǎng)理念 1012492（三）營(yíng)造符合幼兒心理的閱讀氛圍 10191911.將培養(yǎng)同幼兒良好的同伴關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分 10295872.父母的陪同有利于幼兒良好閱讀能力的養(yǎng)成 1018578六、結(jié)論 12145參考文獻(xiàn) 13一、引言在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，作為評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)總體水平的代名詞“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”第一次被明確的提出，并迅速受到廣大專家學(xué)者、語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育方向師范生的密切關(guān)注。。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了以發(fā)展“核心素養(yǎng)”體系作為深化課程改革的重要措施。這表明，中國(guó)課程修訂標(biāo)準(zhǔn)的主題將逐漸從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心教育”。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中取得了良好的成效。但是由于我國(guó)城鄉(xiāng)區(qū)域擴(kuò)大化、教育資源分配不均等因素的影響，以“應(yīng)試”為最終目標(biāo)的教學(xué)方式已經(jīng)蔓延了整個(gè)語(yǔ)文課堂。尤其是現(xiàn)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)了難度大，任務(wù)重等的制約因素，小學(xué)語(yǔ)文的素養(yǎng)提升依舊有著一定的問(wèn)題，因此，本文就此進(jìn)行研究分析。二、語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》定義語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。語(yǔ)文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的一大飛躍參考《新課標(biāo)》其中的核心內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要涉及“建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言、提升學(xué)生思維發(fā)展能力、提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力以及對(duì)文化進(jìn)行傳承和理解等方面。（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中華文化的獨(dú)特之處就在于漢字的運(yùn)用。而漢字則是語(yǔ)言構(gòu)成的最小單位，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)體系中起到了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性的作用。所以，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用就好比地基，地基打的扎不扎實(shí)、牢不牢靠直接決定了其上層建筑能不能建好及建好之后能保持時(shí)間的長(zhǎng)短。所以將基礎(chǔ)打好是其以后發(fā)展的根本。只有學(xué)好語(yǔ)言的積累與運(yùn)用后，才能逐步的進(jìn)入到對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能慢慢的理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言建構(gòu)學(xué)習(xí)的越好，語(yǔ)言就理解的越好運(yùn)用的越好。語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)的越好，對(duì)于語(yǔ)言建構(gòu)的更新與完善就更妥帖。所以兩者之間互為因果，相輔相成。2.思維發(fā)展與提升對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與運(yùn)用語(yǔ)言之外，同時(shí)我們也不能忽略了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與提升。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是外在的體現(xiàn)，而思維的培養(yǎng)則是其內(nèi)在的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展專家組給出了以下的要求：首先，能清晰流暢地運(yùn)用口頭語(yǔ)言與人溝通交流，同時(shí)能有邏輯、有條理地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。其次，能夠在閱讀鑒賞、口語(yǔ)交際和課堂活動(dòng)中恰當(dāng)合理的運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解。最后能發(fā)現(xiàn)在日常的溝通交流和思維邏輯中的不足，并針對(duì)不足進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)小學(xué)生審美與鑒賞能力的高低，首先教師應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生使其明白什么是美的事物，然后逐步的帶領(lǐng)學(xué)生去感悟漢語(yǔ)言文字的形態(tài)美和含義美，最后要學(xué)會(huì)鑒賞漢語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)在美。所以對(duì)于這一核心素養(yǎng)的落實(shí)就涉及到了小學(xué)生對(duì)閱讀理解的能力及小學(xué)生自我習(xí)作的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于閱讀能力首先學(xué)生必須做到能夠讀懂文章的內(nèi)容。其次明白文章所要表達(dá)的思想感情，最后能激起情感的碰撞產(chǎn)生鑒賞的興趣。關(guān)于小學(xué)生的寫作能力首先教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，無(wú)論是在課堂的實(shí)踐活動(dòng)里還是在日常生活的瑣碎里都要多用心的去觀察、去思考、去探索。然后一定要整理歸納觀察所得到的知識(shí)與感悟。當(dāng)理解與感悟能表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，就是創(chuàng)作的最佳時(shí)候。4.文化傳承與理解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是中華文化傳承的過(guò)程。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展做鋪墊的過(guò)程。關(guān)于民族文化對(duì)小學(xué)生的要求僅僅是了解本民族特色的文化有并能起到一個(gè)傳承的作用。因此，首先必須熱愛(ài)祖國(guó)。其次要懂得風(fēng)俗習(xí)慣是不一樣的，我國(guó)是一個(gè)多民族融合的國(guó)家，所以除了漢族文化以外的還有很多的民族文化。能初步的懂得尊重文化的多樣性，能與不同文化素養(yǎng)的學(xué)生友好的相處。最后，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用祖國(guó)文字的過(guò)程中認(rèn)同祖國(guó)的文化即中華文化。并樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生理想，懷揣對(duì)祖國(guó)虔誠(chéng)的信仰與無(wú)盡的熱愛(ài)之情。三、小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)上存在的問(wèn)題（一）語(yǔ)文審美教學(xué)上存在的問(wèn)題1.教師對(duì)審美教育存在忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的實(shí)施能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力。但是，受應(yīng)試教育傳統(tǒng)理念的影響，一些教師仍然將“語(yǔ)文應(yīng)試學(xué)習(xí)”作為發(fā)展核心，沒(méi)有試圖從多個(gè)方面為小學(xué)生建立正確的審美價(jià)值觀念。在具體的美育方法上，也常常輕描淡寫、不求甚解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文美育知識(shí)的吸收存在一定的影響。2.日常教學(xué)方法十分單一從小學(xué)語(yǔ)文教育課程的實(shí)施上看，審美教育的開(kāi)展需要借助于科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)審美教育價(jià)值的最大化。但是，-些教師在推進(jìn)審美教學(xué)的時(shí)候，往往采用單純的“說(shuō)教式”“灌輸式”教育模式，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到對(duì)學(xué)生審美學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。3.缺少對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)審美構(gòu)建的過(guò)程，就是學(xué)生去體驗(yàn)文字之間的美的過(guò)程，并在思考與分析的過(guò)程中，獲得有關(guān)“美”的體驗(yàn)，并形成帶有自身獨(dú)到見(jiàn)解的經(jīng)驗(yàn)。而這個(gè)過(guò)程，是必須需要學(xué)生將自身的主觀感受放入其中的。而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須重視學(xué)生的主體性。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在課堂上的主體性，甚至學(xué)生在課堂上任何另類的思路，都會(huì)給教師打上錯(cuò)誤的標(biāo)簽，這不僅無(wú)法讓學(xué)生將自身的主觀感受放入到實(shí)際體驗(yàn)中，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）閱讀教學(xué)上存在的問(wèn)題1.注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動(dòng)性在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)文章的分析，而忽視了更多的實(shí)踐。導(dǎo)致大量的課堂時(shí)間被占用，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生讀熟課文，達(dá)到閱讀要求的目的，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生多去練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們?cè)陂喿x教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實(shí)這種方法存在一定的弊端，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之降低，結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實(shí)現(xiàn)了。2.重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論研究目前，小學(xué)閱讀教學(xué)更側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，而往往忽視了理論研究，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師大部分不擅長(zhǎng)理論講解。由于缺少理論研究，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的理解往往存在一定的偏差，他們通常無(wú)法完全理解閱讀，在這種方式下展開(kāi)的閱讀教學(xué)，效果實(shí)在不可觀。小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)方面的理論水平偏低，與教師對(duì)閱讀教學(xué)理論的關(guān)注度密切相關(guān)，也和教師本身的閱讀教學(xué)理論研究水平有很大關(guān)系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實(shí)踐中對(duì)理論研究認(rèn)知不足，并沒(méi)有將實(shí)踐和理論更好地結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進(jìn)行的不是很順利。3.閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在授課時(shí)往往采用比較傳統(tǒng)的方法，注重講解和分析文章，他們認(rèn)為學(xué)生能夠從中得到幫助，會(huì)更好的理解閱讀。而事實(shí)上，這種教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴?yán)蠋煟顾麄儐适伎寄芰?，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀教學(xué)方法單一，說(shuō)明語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解存在著一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學(xué)方法，再叫上教學(xué)模式的單一化和教學(xué)方法的落后，閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的實(shí)現(xiàn)效果。（三）語(yǔ)文寫作上存在的問(wèn)題1.教師指導(dǎo)思想落后導(dǎo)致學(xué)生寫作思維僵化出于應(yīng)試教育的需求，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，往往最先考慮的就是如何快速提高分?jǐn)?shù)。寫作的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及文字應(yīng)用能力，這本應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、階梯性提升的過(guò)程。但是教師為了自身教學(xué)表現(xiàn)，為了快速提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，急于求成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)片面強(qiáng)調(diào)寫作的公式化與套路化。給學(xué)生推薦諸如《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》一類的作文書(shū)籍時(shí)，也是一味地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)秀范文進(jìn)行仿寫，沒(méi)有深入作文本身進(jìn)行正確引導(dǎo)，影響了學(xué)生在寫作過(guò)程中的創(chuàng)作自主性與思維創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文只是簡(jiǎn)單地段落式堆砌，雖然看起來(lái)用詞用語(yǔ)等諸多方面都可圈可點(diǎn)，但究其實(shí)際，全文缺乏情感，內(nèi)容較為空洞，思想不切實(shí)際，長(zhǎng)此以往必然思維僵化，難以寫出帶有靈性的優(yōu)秀作品。2.寫作指導(dǎo)過(guò)程脫離生活體驗(yàn)白居易曾說(shuō)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文學(xué)大家都對(duì)此深以為然。生活是我們每個(gè)人最真實(shí)的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫出的文章也是最具有真實(shí)性與感染力的。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師注重的是課堂教育，學(xué)生對(duì)于寫作上的大部分認(rèn)識(shí)也是來(lái)源于課堂教師的傳授，教師說(shuō)什么，學(xué)生就學(xué)什么。但是這對(duì)于寫作而言是不利的，學(xué)生在寫作時(shí)往往最先想到的就是教師傳授的，而不是自身經(jīng)歷的。對(duì)于寫作缺乏自身探索，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，寫出的作品難免就是行文上看起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際上嚴(yán)重缺乏實(shí)際，甚至給人千篇一律的感覺(jué)。四、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略（一）提升學(xué)生語(yǔ)文審美情感的教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變意識(shí)，增加審美教育深度意識(shí)決定行為、行為決定結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)中，教師要想落實(shí)現(xiàn)代教育成果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育意識(shí)，從語(yǔ)文綜合化教育的角度入手，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的獨(dú)立性獲得充足的發(fā)展。第一，教師要通過(guò)多種教育方法，包括合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，在小學(xué)生中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。要結(jié)合不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的美育課程奠定先進(jìn)的發(fā)展理念。要帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)審美教育的重要性。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”主題班隊(duì)會(huì)、舉辦“我最敬佩的人”演講比賽，通過(guò)多種教育模式，讓學(xué)生明白道理、傳遞能力，深度了解語(yǔ)文課程中存在的審美價(jià)值。第二，教師要立足自身，不斷提高自己的教育修養(yǎng)，通過(guò)報(bào)名參加審美教育培訓(xùn)課程、制作多媒體審美課件等形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教育培訓(xùn)，塑造一支有水平、有審美、有能力的教師隊(duì)伍，從而幫助學(xué)生掌握正確的審美觀，具備充沛的審美能力。2.立足文本，豐富語(yǔ)文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，美育教學(xué)需要更加多樣的教學(xué)方法。為此，教師要巧妙利用多種教育元素，從文本教材、實(shí)踐活動(dòng)、寫作演講等形式，讓學(xué)生從深厚的語(yǔ)文知識(shí)中，感受到美的價(jià)值和真諦。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞“漢字”展開(kāi)審美教學(xué)，通過(guò)有感情朗讀、分段朗讀、角色扮演等不同的形式，讓學(xué)生感受中華漢字的文化魅力。帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)規(guī)整整的書(shū)寫漢字，體會(huì)漢字中緊湊勻稱、方正規(guī)矩的漢字之美。而在語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)上，教師.要圍繞雙聲、疊韻、聲調(diào)等不同的聲音元素，配合以音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等不同形式，讓學(xué)生感受到漢字語(yǔ)言的誦讀之美。還要提高學(xué)生對(duì)于文字意象的掌握，帶領(lǐng)他們感受成語(yǔ)、詩(shī)詞等不同的語(yǔ)言藝術(shù)形象。3.關(guān)注學(xué)生讀的體驗(yàn)與情感在平時(shí)的講課中，教師要注意學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，特別是在感受文字之間美的過(guò)程中，教師更要注意學(xué)生的感受。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的實(shí)際感受，結(jié)合實(shí)際學(xué)生的處境。比如，在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，這首詩(shī)充分表達(dá)了對(duì)朋友的懷舊和祝福，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生注重懷舊和祝福的情感第。此外，教師不僅能讓學(xué)生帶著感情讀書(shū)，同時(shí)也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)兩人或者數(shù)人之間的情緒閱讀來(lái)客觀地表達(dá)、感受情緒。同時(shí)，教師在后續(xù)評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際分析結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在大聲朗讀過(guò)程中的情感表現(xiàn)，使學(xué)生更加關(guān)注古詩(shī)詞中的情感。4.關(guān)注學(xué)生的主體，為學(xué)生構(gòu)建豐富的審美意境首先，教師可以結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造一定的意境。比如說(shuō)在《靜夜思》的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)中所呈現(xiàn)的情感主要是以思鄉(xiāng)為主。教師在讓學(xué)生有感情的朗讀之前，可以為學(xué)生提出以下幾項(xiàng)問(wèn)題。如“當(dāng)你成年后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，突然有事回不了家，此時(shí)你望著遠(yuǎn)處的月亮，心里會(huì)有什么樣的感受呢”?通過(guò)語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自身的情感，學(xué)生在之后的有感情朗讀中，他們也會(huì)將自身的思想情感帶入到其中。此外，教師在教學(xué)中采取一些措施來(lái)表現(xiàn)視覺(jué)形象，幫助學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)形象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的美、感受美、欣賞美。視覺(jué)圖像反映在教學(xué)的插圖中，利用這些插圖，圖像和文本的屬性得到體現(xiàn)。這些插圖由教育專家根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)挑選，符合他們的學(xué)習(xí)情況，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)充分利用這些插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后借助于插圖進(jìn)行閱讀。同時(shí)，老師也可以多媒體再現(xiàn)一些圖片或視頻，配合文章的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造逼真的視覺(jué)形象，幫助學(xué)生構(gòu)建審美觀。（二）提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，我們不能拋開(kāi)目標(biāo)而盲目地確定教學(xué)方法，而應(yīng)緊緊嗣繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選取、組合、優(yōu)化。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)重在字、詞、句的理解、記憶，那么自然離不開(kāi)教師的講解和學(xué)生的誦讀練習(xí)；如果一堂課重在掌握篇章的布局結(jié)構(gòu)、寫作技巧，則需要教師的分析講解與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)重在把握課文的主要內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情，則需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文、討論體會(huì)，這自然離不開(kāi)朗讀、問(wèn)答和討論。如一位教師教《景陽(yáng)岡》時(shí)，將“感受武松的人物形象”作為教學(xué)重點(diǎn)，教師采用了自讀法、討論法、表演法，讓學(xué)生注意抓住課文中的動(dòng)詞，揣摩武松的沉著、機(jī)智、勇敢、無(wú)畏的品格，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的不同會(huì)有著不同的規(guī)律，因此在教學(xué)方法上也是有著不同的要求。小學(xué)語(yǔ)文課本中的說(shuō)明性文章、詩(shī)詞、敘事性作品等，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，教師所采用的教學(xué)方法也必然有所不同。即使是同一單元的課文，具體的教學(xué)方法亦可靈活多樣。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這是一組寫人的文章，單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)人物分析，通過(guò)對(duì)人物的分析，來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)和飽含的情感。可見(jiàn)，在選擇教法之前，教師首先應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活處理教材，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。3.根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、技能素質(zhì)等都會(huì)影響到教師對(duì)于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學(xué)前要深入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個(gè)性特征，了解自己的客觀實(shí)際情況。比如，風(fēng)趣幽默的教師可以用輕松幽默的語(yǔ)言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強(qiáng)的教師可以靈活運(yùn)用方法；擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡(jiǎn)單線條來(lái)教學(xué)，感染學(xué)生；擅長(zhǎng)歌舞的老師也可以適時(shí)與教材結(jié)合，內(nèi)容以優(yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的美。新課程改革的目標(biāo)是“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，在這樣的教育理念下，教學(xué)必須真正做到“以學(xué)生為本”。在閱讀教學(xué)中，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。4.根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)情境是不斷變化的，教學(xué)方法要因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變。如果通過(guò)大聲朗讀和精彩描述，可以喚醒學(xué)生的想象力和情感共鳴；如果能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出教學(xué)中的疑問(wèn)之處，激發(fā)思考，學(xué)生就可以關(guān)于深層內(nèi)容想想。如果他們不知道該想什么，該說(shuō)什么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生享受啟示中的思考分享。比如教師在教《挑山工》時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得說(shuō)挑山工都是簡(jiǎn)單和誠(chéng)實(shí)的并不正確，有的挑山工確實(shí)狡猾的?！彪S后，他舉了一個(gè)例子，說(shuō)明挑山工在旅途中是如何作弊的。這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題超出了學(xué)生的預(yù)料，但是教師并沒(méi)有完全拒絕學(xué)生，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)調(diào)整了給定的方法和步驟，與學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以笑著說(shuō)的，大家說(shuō)的都不錯(cuò)，挑山工既用自己的勤奮都服務(wù)旅游，他們是誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸的，但是也會(huì)有挑山工存在欺騙，這種人在現(xiàn)實(shí)生活中只是少數(shù)。那我們就可以將“都”改成“大多數(shù)”或者是“一般”。教師及時(shí)改變教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能使學(xué)生有正確的價(jià)值取向。（三）提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)寫作意境寫作其實(shí)就是一種想象力的體現(xiàn)，通過(guò)虛擬、夸張等方式，對(duì)具體的事物進(jìn)行生動(dòng)化、形象化地描述。其基礎(chǔ)還是需要有著具體的事物，然后在事物上進(jìn)行延伸，而教師要做的，就是激發(fā)他們對(duì)于事物的思考，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出寫作意境，讓學(xué)生更加合理、科學(xué)地進(jìn)行想象。尤其是對(duì)于一些較為空洞的作業(yè)主題，比如“未來(lái)”。對(duì)于這個(gè)題目，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)出未來(lái)的情景，比如未來(lái)的交通工具、未來(lái)的教室等等，并且，可以一步一步引發(fā)他們的想象力。例如，“在未來(lái)，我們的課桌會(huì)變成什么樣子？我們的書(shū)本又會(huì)變成什么樣子？”這種引導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，提升他們的想象力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物有著更為清楚地認(rèn)識(shí)，才能更好地在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。2.教師鼓勵(lì)學(xué)生日常積累閱讀量少、積累不足是的小學(xué)生寫作難的原因之一。閱讀促進(jìn)寫作，但這種推動(dòng)作用不是立竿見(jiàn)影的，是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累和思想的內(nèi)化，表達(dá)能力才能日漸提升，思維才能越發(fā)開(kāi)闊，從而提高寫作水平。寫作需要像閱讀一樣進(jìn)行積累，比如好詞好句和一些精彩段落等。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有著很多的精品美文，這些文章既擁有美感，也適合學(xué)生去閱讀。此外，現(xiàn)在還有大量的課外書(shū)籍。教師可以引導(dǎo)他們閱讀這些文章，然后對(duì)好的詞句進(jìn)行摘抄，然后在本文解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)誦讀，并且要持之以恒。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的遣詞造句能力一定會(huì)有著提升。好的寫作題材來(lái)自生活的孕育和對(duì)生活的熱愛(ài)。我們應(yīng)該在教學(xué)中要積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情景的想象作為寫作內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)的沖動(dòng)。使學(xué)生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細(xì)心觀察、勤做記錄、善于積累，就會(huì)擁有永遠(yuǎn)寫不完的素材，說(shuō)不定信手拈來(lái)的就是一篇原汁原味的好文章。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，教師在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)該從激發(fā)兒童的閱讀興趣人手，把握情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向，挑選出語(yǔ)言生動(dòng)、富有情趣、想象豐富的文學(xué)作品。因此，可以從他們喜愛(ài)的童話入手，把可讀性放在重要的位置。除了《安徒生童話》、《格林童話》，還可以推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《小王子》、《笨狼的故事》、《烏丟丟的奇遇》等等。對(duì)于閱讀量較大、語(yǔ)感較好的學(xué)生可以推薦篇幅較長(zhǎng)、寓意深刻的童話故事；對(duì)于閱讀量少、語(yǔ)感較差的學(xué)生可以推薦讀篇幅短小、寓意淺顯的童話故事。課外閱讀方式也可以豐富多彩：程度較低的學(xué)生可以采取讀、寫、演相結(jié)合的方式，重在創(chuàng)編童話，培育童話創(chuàng)作興趣；程度較高的學(xué)生可以采取主題式童話閱讀，重在教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，為童話寫作奠基。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力想象的源泉就是現(xiàn)實(shí)生活。用心靈叩擊生活，讓想象融入了生活的點(diǎn)滴，那么學(xué)生在想象作文寫作時(shí)就有了素材。要想讓想象變得更加豐富，還要將自己對(duì)生活的感受在頭腦中進(jìn)行一番精心的加工?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫自己想說(shuō)的話。寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫作指導(dǎo)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)實(shí)在在的生活，不寫空話、假話、套話。不過(guò)多束縛學(xué)生的思維，提高他們對(duì)客觀事物獨(dú)到的思維能力，養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心身邊人和事的良好習(xí)慣，并且鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的真情實(shí)感。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。兒童由于心智水平的差異和生活情趣的不同，往往對(duì)同一事物會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和感悟，所以每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的生活千差萬(wàn)別，能表達(dá)的內(nèi)容千姿百態(tài)。寫作教學(xué)尤其要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要開(kāi)啟學(xué)生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由，要大膽地寬容“異端”。創(chuàng)新思維也是個(gè)性思維，在寫作教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，善于引導(dǎo)學(xué)生換角度進(jìn)行思考，獲得不同的思維方法。對(duì)于富有個(gè)性、構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，具有創(chuàng)新思維的寫話要大力呵護(hù)。因此，教師要利用資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然?？梢酝ㄟ^(guò)走進(jìn)歷史古跡、走進(jìn)博物館尋覓文物足跡、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等方式融入社會(huì)，接進(jìn)生活，細(xì)心觀察，親身感受千變?nèi)f化的自然景觀，領(lǐng)略千姿百態(tài)的動(dòng)物世界，體會(huì)五彩斑斕的社會(huì)生活等。例如許多作品中描寫的一個(gè)個(gè)故事情節(jié)、塑造的一個(gè)個(gè)人物形象，都是美的體現(xiàn)。無(wú)論是《大林和小林》中小林被拍賣的幽默滑稽，還是《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中小蟋蟀演奏樂(lè)曲的美妙畫(huà)面，還是《小溪流的歌》中詩(shī)情畫(huà)意的文