音樂教師科研能力提升路徑

音樂教師科研能力提升路徑音樂教師科研能力提升的路徑中小學(xué)音樂教師科研能力培養(yǎng)是一個動態(tài)的將教師教育理論與教育實踐整合的過程，也是新課程改革與發(fā)展的必須趨勢。在這個過程中，將音樂教師提升科研能力的路徑打通，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與條件，可以使音樂教師科研能力的提高進入良性循環(huán)的軌道，達到事半功倍的效果。（一）科研意識的培養(yǎng)在科研意識的培養(yǎng)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)問題意識，因為教師的科研是以發(fā)現(xiàn)問題為起點的。國外許多科研結(jié)構(gòu)非常重視培養(yǎng)研究人員提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如一名小學(xué)音樂教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計劃只是教學(xué)進度的總體把握，具體到每節(jié)課的時間分配，很多時候是隨意和缺少計劃的。因此，她從心理學(xué)有關(guān)注意的理論出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，反復(fù)實驗，設(shè)計了一套三段式教學(xué)基本程序，可以有效地提高學(xué)生上課的注意力，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。由此可以看出，教學(xué)實踐中需要研究的問題很多，音樂教師要善于培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能夠明確研究方向，在研究中切實地提高自己的科研能力。在科研意識的培養(yǎng)中，還應(yīng)該提高方法意識。在中小學(xué)音樂教師進行的科研活動中，課題的類型、大小、級別和研究方向是不同的，但是都必須運用科學(xué)的方法開展研究。筆者在本課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)音樂教師在科研工作中方法意識仍然較為缺乏。雖然很多教師都有科研意識與熱情，但更多教師的研究方法局限于思辨研究，使得科研工作難以跳出經(jīng)驗型、描述性的研究層次，無法上升到科學(xué)理論的高度。在科研活動中，音樂教師應(yīng)該注重拓寬自己的研究思路，根據(jù)課題的需要采取調(diào)查研究、個案研究、行動研究和實驗研究等不同的方法，拓展自己的研究方法與思路，使得研究成果更加具有科學(xué)性和可推廣性。（二）科研自覺性的培養(yǎng)在科研能力培養(yǎng)中，教師具有從事科研的自覺性是十分重要的。毋庸置疑，廣大處在教學(xué)一線的中小學(xué)音樂教師工作是繁重的，超負荷的日常教學(xué)使得教師們或是滿足于經(jīng)驗型的教學(xué)失掉了科研的動力，或是認為科研是高深莫測的工作而敬而遠之，或是簡單認為寫出文字、發(fā)表文章就是搞科研。種種心理，使得音樂教師失掉了主動從事科研工作的熱情。教師即研究者是近年來在歐美教育界普遍流行的口號，在我國新課程的背景下，教師成為研究者已成為時代發(fā)展的需要，推進教育改革的動力。音樂新課程賦予教學(xué)以新的涵義，要求教師在教育過程中，不斷地研究、生成和創(chuàng)造。如果沒有科研的自覺性，缺乏研究熱情，就會固步自封，照搬老方法，不注意研究新問題，學(xué)習(xí)新知識，對音樂教師科研能力培養(yǎng)是不利的，對新課程的實施也會產(chǎn)生消極影響。因此，音樂教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新意識：從事教育科研是每一位音樂教師份內(nèi)的工作，僅僅會教課而不會科研不是新課程音樂教師。（三）科研氛圍的創(chuàng)設(shè)學(xué)校是音樂教師從事科研活動的主要場所，因此，在學(xué)校中積極創(chuàng)設(shè)科研氛圍，可以產(chǎn)生積極的影響。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵音樂教師開展科研活動，轉(zhuǎn)變過去音樂課是小三門的概念，重視音樂課在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)方面的不可替代的作用，為音樂教師為教師從事教改、科研提供寬松的環(huán)境，以利于音樂新課程的實施與教學(xué)效率的提高；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動。例如，重視音樂教研組的作用，積極開展富有實效的教研活動，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、選取有價值的研究課題。采取專家講座、選派教師外出學(xué)習(xí)等方式，努力培養(yǎng)教師的科研能力。同時