大樹和小鳥教學(xué)反思

-21-大樹和小鳥教學(xué)反思大樹和小鳥教學(xué)反思1本節(jié)課我設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生用抒情漂亮的心情演唱歌曲，表達(dá)出對(duì)遠(yuǎn)在中國(guó)臺(tái)灣親人的思念，盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。這節(jié)課我試上了四遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進(jìn)，使得自己慢慢地理清了思路，摸索出了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。情感性是音樂(lè)教學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科的特征。當(dāng)然，其他學(xué)科也需要借助學(xué)科情感的有利因素，而音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊性在于學(xué)生除了可以體驗(yàn)到音樂(lè)本身的藝術(shù)性所生發(fā)的”情感，還可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感悟音樂(lè)帶來(lái)的情感。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感投入和表現(xiàn)的教學(xué)是談不上有效的。所以，這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過(guò)請(qǐng)學(xué)生欣賞與月亮有關(guān)的歌曲《月亮月光光》的片段，引導(dǎo)他們感悟月亮帶給人們的情感。學(xué)生們很快就聯(lián)想到離別、思鄉(xiāng)等心情。于是，我借著學(xué)生的答案直接揭示出同樣是表達(dá)思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中獲得了音樂(lè)情感體驗(yàn)，還為后面學(xué)歌節(jié)省了時(shí)間。大樹和小鳥教學(xué)反思2本課的教學(xué)重點(diǎn)是在講授生物多樣性的同時(shí)，通過(guò)“引導(dǎo)、啟發(fā)、加入、提倡、總結(jié)”，提升學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)概念的力氣，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的學(xué)問(wèn)體系。1、把學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)與力氣訓(xùn)練點(diǎn)及美育、德育滲透點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。課前，老師在自己預(yù)備一些多媒體的同時(shí)，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生自主搜集了許多關(guān)于珍稀動(dòng)植物的圖片、文字資料，在課前就讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到世界上生物的奇異無(wú)窮。形態(tài)各異的生物和人類共同生活在地球上，這不僅讓學(xué)生在課堂上布滿學(xué)習(xí)的愛好，而且使學(xué)生能夠感覺世界的美麗，進(jìn)而感悟自然之美、生命之美。課堂中，老師先后采取了播放多媒體課件、組織小組爭(zhēng)辯作答等形式，讓學(xué)生充分熟識(shí)到自然界生物之間相互依靠、相互制約的關(guān)系，熟識(shí)到生物多樣性和人類生存、地球健康的關(guān)系，關(guān)懷他們從小樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，培養(yǎng)珍愛生物、寵愛大自然的奇妙情感。總之，在本課教學(xué)中，老師接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生去掃瞄網(wǎng)站、搜集資料，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的勝勢(shì)，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生供應(yīng)溝通與協(xié)作的空間，學(xué)生在老師組織和引導(dǎo)下分組爭(zhēng)辯，思維和才智可以共享，從而使學(xué)生相互促進(jìn)、共同提升，自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性2、用教材教而非簡(jiǎn)潔地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存親熱相關(guān)，并在很大程度是我們衣食住行的依靠，因此本課教學(xué)有著極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學(xué)課教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)帶來(lái)了極大便利，并且能夠讓學(xué)生獲得最直觀的認(rèn)知。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關(guān)的呢?”進(jìn)行爭(zhēng)辯，學(xué)生們發(fā)散思維，舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解目前生物性患病到的威逼和挑戰(zhàn)，關(guān)注我國(guó)珍稀動(dòng)植物，讓學(xué)生在感知生物多樣性與人類關(guān)系的同時(shí)，開動(dòng)腦筋探究面臨威逼的緣由、查找“關(guān)愛生物”的措施，使保護(hù)生物多樣性的意識(shí)潤(rùn)物無(wú)聲般滲透進(jìn)孩子的.心靈。3、升華主題，讓學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主動(dòng)加入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依靠老師，對(duì)概念不求甚解，也就不能很好地培育學(xué)生創(chuàng)新力氣和實(shí)踐力氣。本課教學(xué)中，老師在總結(jié)以往課堂教學(xué)閱歷的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生自主掌握概念，并出珍稀動(dòng)物瀕臨滅亡和生物多樣性面臨威逼的緣由，熟識(shí)到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環(huán)境污染給人與自然和諧帶來(lái)的破壞，再讓學(xué)生自我發(fā)覺和訂正危及其它生物生存的不良行為，學(xué)會(huì)敬重、疼惜和善待身邊的每一個(gè)生命。課堂上，老師還特別預(yù)備了《熊貓咪咪》的MTV課件，奇異的音樂(lè)和珍稀動(dòng)物熊貓的可愛畫面，使學(xué)生在視覺聽覺的沖擊中產(chǎn)生猛烈心靈震撼，油然而生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，很好地達(dá)成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)。綜上所述，在學(xué)?？茖W(xué)課教學(xué)過(guò)程中，老師要充分結(jié)合學(xué)校生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，努力樹立“授人以漁”的訓(xùn)練理念，用布滿親切感的教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新力氣和學(xué)習(xí)力氣。大樹和小鳥教學(xué)反思3《跨越百年的美麗》是梁梁衡的同名的節(jié)選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明白居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了宏大的奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的`人生價(jià)值。本篇課文的教學(xué)我支配了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、檢查預(yù)習(xí)，揭題導(dǎo)入。（要求學(xué)生在課前對(duì)居里夫人有一定的了解，緊扣課題中“美麗”這一題眼來(lái)讀書。）二、初讀課文，感知“美麗”。（主要是讓學(xué)生自學(xué)自悟，找出“美麗”體現(xiàn)在課文的哪些方面?然后逐句逐層溝通，讓學(xué)生初步感知居里夫人科學(xué)精神的美。）三、品讀重點(diǎn)，感悟“人格”的美。（設(shè)想緊扣文章兩個(gè)關(guān)鍵句，通過(guò)讀、說(shuō)、寫的形式來(lái)體會(huì)居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)、淡泊名利的人格美。）四、再扣文題，拓展延長(zhǎng)。（首先播放影片中居里夫人的感言，再次撞擊學(xué)生的心靈，去感受居里夫人宏大的人格；然后再讀文題，將“美麗”升華，即居里夫人的宏大人格就是跨越百年的美麗。最終引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接寫寫自己的感言。）在施行的過(guò)程中，我基本上能依據(jù)學(xué)情，把握重難點(diǎn)有序地來(lái)組織教學(xué)，達(dá)到預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。大樹和小鳥教學(xué)反思4《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“熟識(shí)杠桿”和“爭(zhēng)論杠桿的隱秘”。這節(jié)課上下來(lái)，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為老師，我認(rèn)真鉆研教材，細(xì)心制作課件，支配探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)當(dāng)是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后立即就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫作杠桿，并立即介紹杠桿的三個(gè)重要位置。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的`工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些學(xué)問(wèn)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?我覺得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的隱秘”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分爭(zhēng)辯撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相像，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)間，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們連續(xù)深化爭(zhēng)辯吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!學(xué)?？茖W(xué)老師埋怨，學(xué)?？茖W(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是由于許多科學(xué)老師的專業(yè)學(xué)問(wèn)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。比如本課中的“用力點(diǎn)”，在學(xué)?？茖W(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)間，有一種狀況是不省力也不費(fèi)勁，由于字多，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不精確?????，我就納悶了，為什么這里不用學(xué)校的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!書本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，假如用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。延長(zhǎng)到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就供應(yīng)一個(gè)工具名稱讓推斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺得有些好笑，莫非用撬棍還會(huì)有意接受費(fèi)勁的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)爭(zhēng)論杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，畢竟是爭(zhēng)論杠桿呢，還是爭(zhēng)論撬棍?算了，還是按小標(biāo)題“爭(zhēng)論杠桿的隱秘”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的試驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼。看來(lái)這個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。大樹和小鳥教學(xué)反思5老師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細(xì)觀看，看看有什么新的發(fā)覺?學(xué)生如魚得水，激情高漲，由于他們從年歷卡上發(fā)覺了許多從未明白的學(xué)問(wèn)。我順著學(xué)生的思路整理板書，當(dāng)提到平年和閏年有什么區(qū)分時(shí)，一生說(shuō)：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說(shuō)：“閏年比平年多一天”。能說(shuō)出二月份的天數(shù)不同不足為奇，但能說(shuō)出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，的確是了不起，說(shuō)明學(xué)生的思維上升到了務(wù)必?的高度。在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)間，我適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份是整百年份的就應(yīng)除以400這個(gè)準(zhǔn)備方式，既解開了學(xué)生的懷疑，又恰倒好處，學(xué)生自然理解。一節(jié)課，我拋開了自己原先設(shè)計(jì)的思路，完全跟著學(xué)生的思路走，既不把老師的想法強(qiáng)加于學(xué)生，又能在關(guān)鍵的時(shí)間拉學(xué)生一把，使每個(gè)學(xué)生的思維有機(jī)會(huì)得到最佳的呈現(xiàn)。學(xué)生只有親自“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的歡快。所以，在教學(xué)中老師要鼓舞學(xué)生獨(dú)立探究：首先，要給學(xué)生自由探究的`時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)的過(guò)程；第二，要鼓舞學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同看法，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，個(gè)性是當(dāng)學(xué)生的見解消逝錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。學(xué)生不僅僅要獨(dú)立探究，還要有合作溝通。在合作溝通學(xué)校會(huì)相互幫忙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增加合作意識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、交往等各項(xiàng)技能。在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態(tài)”中，這種放松著的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和制造欲的狀態(tài)。]思路一變天地寬，只要我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式變了，學(xué)生就會(huì)變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)新的生氣!大樹和小鳥教學(xué)反思6這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動(dòng)物比作音樂(lè)家和歌手，通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那奇異的音樂(lè)，讓人對(duì)大自然油然而寵愛之情，那聲音是那樣的.奇異。課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總，分，在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫的。全文圍繞第一自然段來(lái)寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè)家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫作方式值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu)，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運(yùn)用了對(duì)比的寫作方式，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會(huì)記住這種寫作方式。三是運(yùn)用了頂真得寫法，讓孩子們?cè)陂喿x中去發(fā)覺這種寫法的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)進(jìn)步行學(xué)寫，堅(jiān)信大部分孩子以后會(huì)運(yùn)用這寫法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫法，在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn)，讓孩子們記住務(wù)必?是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起，才是排比句。大樹和小鳥教學(xué)反思7今日?qǐng)?zhí)教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《大樹和小鳥》，由于今日的半日活動(dòng)是由我自己備的，因此，我也花了一定的時(shí)間進(jìn)行了仔細(xì)的分析，還在網(wǎng)上找了一個(gè)語(yǔ)言的課件，一切預(yù)備工作做的還可以，心里就美滋滋的。早上，我到了班里，突然想起上次那個(gè)修電腦的師傅好像沒(méi)有把電視機(jī)和電腦連上。于是立即試了以下，真的不行。心中難免著急了起來(lái)，跑到各個(gè)班級(jí)里去問(wèn)了一下，只有兩個(gè)班級(jí)連上了，可是其中一個(gè)班級(jí)放不出那個(gè)課件。無(wú)望地回到教室，只能用圖片將就一下了。活動(dòng)開始，原來(lái)的玩耍改掉了，我結(jié)合圖片，把大樹和小鳥的.詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)充，以故事開放。然后再進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦欣賞。詩(shī)歌很簡(jiǎn)潔，幼兒們很寵愛。特別是互動(dòng)角色玩耍環(huán)節(jié)。我扮演大樹，幼兒扮演小鳥，把活動(dòng)推到了高潮?？墒窃诜戮幁h(huán)節(jié)，我遇到了困難。當(dāng)我問(wèn)“大樹和小鳥是一對(duì)好伴侶，還有誰(shuí)和誰(shuí)也是好伴侶呀?”寶寶說(shuō)：“大海和魚”。然后我們一起仿編了一首詩(shī)歌。“大海和魚兒/大海大大，游來(lái)魚兒，魚兒游游，大海笑笑，大海翻翻，魚兒跳跳，大海魚兒，歡快陶陶?！边@首還算比較順當(dāng)，特別是蘇小伴侶用“大海翻翻”來(lái)表示大海的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我第二次問(wèn)“還有誰(shuí)和誰(shuí)是好伴侶呀?”有的說(shuō)“鯨魚和魚”“青蛙和癩蛤蟆”……這些是好伴侶，而且第一天的時(shí)間正好上了《有伴侶真好》里面就是講“青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)好伴侶”。我不能否認(rèn)孩子們的錯(cuò)，可是這首詩(shī)歌的意圖是讓孩子們了解伴侶之間相互依存的關(guān)系，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)間，我把重點(diǎn)忘了?？墒且粫r(shí)我卻不知道怎么來(lái)表達(dá)這個(gè)意思，怎么說(shuō)孩子能明白?；貞浧甬?dāng)時(shí)的情景，真的覺得自己語(yǔ)無(wú)倫次。一會(huì)說(shuō)“兩個(gè)好伴侶之間誰(shuí)也離不開誰(shuí)”，一會(huì)說(shuō)“一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是植物，他們是好伴侶”，一會(huì)說(shuō)“草地的好伴侶是誰(shuí)更合適?”一會(huì)說(shuō)“誰(shuí)離不開花兒，和它在一起”……在我的亂七八糟的引導(dǎo)下，反應(yīng)快的幼兒似乎明白了我的用意，可是還有好多幼兒似乎似懂非懂。那么畢竟該怎么來(lái)引導(dǎo)，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢?回家再打開了課件，覺得假如用上課件，紡編時(shí)出示相應(yīng)的畫面，如花兒和蜜蜂，或許仿編會(huì)更有針對(duì)性。假如提問(wèn)的指向再明確點(diǎn)或許不用解釋的這么復(fù)雜。假如事先能再考慮周全點(diǎn)，或許不會(huì)這么無(wú)助?，F(xiàn)在還是沒(méi)有找到最好的處理方式，真想找?guī)煾祹兔?，可是師傅最近很忙，記錄下?lái)，等師傅空點(diǎn)好好請(qǐng)教請(qǐng)教吧。告誡自己以后心中一定要裝著活動(dòng)的重點(diǎn)，活動(dòng)前要想想用怎樣的方式、怎樣的語(yǔ)言來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)，怎么樣說(shuō)孩子才能明白，才能理解。大樹和小鳥教學(xué)反思8快速跑是學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生務(wù)必?學(xué)習(xí)和掌握的主要體育技能。為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，主動(dòng)探究有效、合理的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我充分考慮學(xué)生已掌握的運(yùn)動(dòng)技能和身體素養(yǎng)，以及接受力氣和學(xué)習(xí)愛好，將學(xué)習(xí)技能和加入玩耍融為一體。通過(guò)老師的示范與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在活動(dòng)中，主動(dòng)探究并初步掌握淺易的學(xué)問(wèn)和學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作技能，熬煉和發(fā)展學(xué)生的下肢力氣及快速奔跑力氣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有以下兩方面的收獲：1.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，接受靈敏多樣的教學(xué)方式，既考慮了全體學(xué)生的需求又重視了學(xué)生的個(gè)體差別，教學(xué)中采取示范講解，學(xué)生自主練習(xí)，自評(píng)、互評(píng)，相互糾錯(cuò)等形式進(jìn)行。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)、消遣、竟?fàn)?、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)進(jìn)取的較好學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)時(shí)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加入性，熬煉效果明顯。2.教學(xué)中充分體現(xiàn)了訓(xùn)練教學(xué)的新思想、新觀念，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性與呈現(xiàn)自我相結(jié)合，把學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能與玩耍競(jìng)賽相結(jié)合，保證了合理的熬煉時(shí)間，充分體現(xiàn)了活潑、自由、愉悅的課堂新模式，力求學(xué)生在輕松愉悅的玩?；顒?dòng)學(xué)校習(xí)和掌握學(xué)問(wèn)，享受體育熬煉的樂(lè)趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有以下不足之處：1、在教學(xué)時(shí)，我急于講解學(xué)問(wèn)的動(dòng)作要領(lǐng)，而忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景效果，對(duì)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展?fàn)庌q的活動(dòng)較少，讓多數(shù)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)不夠。2、沒(méi)能較好地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)起學(xué)生加入“學(xué)”及“練”活動(dòng)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性；課堂調(diào)控不到位，個(gè)別學(xué)生熬煉意識(shí)、留意力不集中?？傊?，“50m快速跑”的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，依據(jù)學(xué)校生求新、求異、求變的.心理特征，在今后的訓(xùn)練教學(xué)中我會(huì)刻意的留心教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是不是達(dá)到了教學(xué)目的，盡量提升教學(xué)的實(shí)效性，爭(zhēng)取最大限度的發(fā)揮勝勢(shì)，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果；其次在教學(xué)中我會(huì)不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，把繁雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔化、形象化、趣味化，努力使自己的訓(xùn)練教學(xué)水平有一個(gè)新的提升。大樹和小鳥教學(xué)反思9在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)和一班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，支配了許多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中，加深100以內(nèi)的進(jìn)位加法的理解，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂布滿了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下的體會(huì)：1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的`愛好愛好是兒童主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的心理基礎(chǔ)，更是留意力的重要源泉。在故事的敘述中設(shè)置許多問(wèn)題，誘發(fā)出探究性思維活動(dòng)。好玩的故事，結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲得。2、探究與合作相結(jié)合“授人以魚,不如授人以漁”.老師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新學(xué)問(wèn)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方式去學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、處理新問(wèn)題。在新教材中，像58+6=?應(yīng)當(dāng)怎樣算，你有什么好方式?讓學(xué)生用學(xué)具分別表示58和6，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。為鼓舞學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?對(duì)不同的方式都賜予了肯定。并請(qǐng)學(xué)生選擇自己寵愛的方式進(jìn)行計(jì)算，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后我簡(jiǎn)潔的說(shuō)了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí)，試著自己處理兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎?都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有計(jì)算結(jié)果很快交上來(lái)了，我發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)誤比較多。總結(jié)錯(cuò)誤類型有：題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位橫式得數(shù)漏寫。我想學(xué)生是會(huì)計(jì)算的，只是很簡(jiǎn)潔出錯(cuò)誤。我沒(méi)有過(guò)多的批判，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤狀況，讓他們分別對(duì)號(hào)入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟：一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯(cuò)題；二、檢查橫式的得數(shù)有沒(méi)有漏寫；或許是剛剛經(jīng)受了錯(cuò)誤，所以印象特別深刻吧，練習(xí)時(shí)學(xué)生的正確率大大提升了。3、玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。練習(xí)時(shí)，為了避開學(xué)生單調(diào)計(jì)算的枯燥性，我設(shè)計(jì)了“找伴侶競(jìng)賽性的練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的練習(xí)題使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如對(duì)學(xué)生的巡視不夠徹底，學(xué)生說(shuō)算理的過(guò)程不夠完整。大樹和小鳥教學(xué)反思10難點(diǎn)，從而能更簡(jiǎn)潔地達(dá)到了教學(xué)目的，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中獲得知，識(shí)培養(yǎng)了技能。因此多媒體關(guān)心教學(xué)慢慢成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，使我感受到了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要性以及得到較好效果的歡快，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探究、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學(xué)生們的較大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對(duì)于我在今后教學(xué)中賜予學(xué)生更大的發(fā)展空間供應(yīng)了基礎(chǔ)。我會(huì)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思來(lái)不斷的提升自己的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的`老師和伴侶，達(dá)到一種“亦師亦友”的境界?？傊?，在今后的教學(xué)中我會(huì)發(fā)揮自己的勝勢(shì)，多利用多媒體教學(xué)，也會(huì)多向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大樹和小鳥教學(xué)反思11《大樹和小鳥》一首特別簡(jiǎn)潔活潑的兒童詩(shī)，特殊符合幼兒心理特點(diǎn)。在教授這首兒童詩(shī)詩(shī)，孩子們的留意力一下子就被這首好聽的兒童詩(shī)吸引了。整個(gè)活動(dòng)開展的特別順暢。活動(dòng)開始，我把大樹和小鳥的圖片呈現(xiàn)給孩子們觀看。請(qǐng)孩子們想一想，這棵大樹是什么樣子的，小鳥會(huì)在大樹上面干什么，大樹又會(huì)做什么。讓孩子們大膽說(shuō)出自己的想法，然后再進(jìn)行詩(shī)歌的`朗誦欣賞。詩(shī)歌很簡(jiǎn)潔，配上預(yù)備好的圖譜，讓幼兒們耳目一新。圖譜不僅可以關(guān)懷幼兒理解和記憶兒歌，還能讓他們依據(jù)已有的科學(xué)學(xué)問(wèn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。他們特殊寵愛，也很感愛好。在互動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，我一次又一次的抽掉圖譜，和孩子們玩“去圖譜背兒歌”的玩耍，孩子們特別感愛好。在邊玩耍邊記憶的過(guò)程中很順當(dāng)?shù)陌言?shī)歌記住了。大樹和小鳥教學(xué)反思12《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必?擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻猛烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很簡(jiǎn)潔通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的凄慘患病。引導(dǎo)學(xué)生查找五次擦燃火柴小女孩的奇異幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的熟識(shí)，勾起情感深處的憐憫，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的`故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)聚飯的時(shí)間，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了溫柔自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫柔的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗和善的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么凄慘!大樹和小鳥教學(xué)反思13依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中我重視抓好以下四個(gè)方面：一、抓好朗讀新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的精確?????、鮮亮去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“生怕”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體會(huì)到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“生怕”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方式讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，我和三名同學(xué)上場(chǎng)，分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，通過(guò)我和其他學(xué)生位置的變化，讓學(xué)生直觀地明白什么是“遙遙領(lǐng)先”，明白蝸牛是多么厲害；在理解“生怕”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)查字典、指導(dǎo)朗讀等方式，使學(xué)生體會(huì)蝸牛特殊得意，又擔(dān)憂失去的心態(tài)。三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我重視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性奇異地進(jìn)行了融合。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，用采訪和對(duì)話的形式來(lái)提升學(xué)生口頭表達(dá)力氣。比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了?為什么始終背著他?”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的`寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力氣。四、重視學(xué)習(xí)方式的滲透授人與魚，不如授人與漁。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我重視了一些學(xué)習(xí)方式的滲透。比如：讀課文不僅要讀文字，還要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣等。這節(jié)課，我覺得有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在課前預(yù)備時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了勸人虛心的四句，并且經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回答“對(duì)不能再飛上天的蝸牛說(shuō)什么”時(shí)，學(xué)生很自然的就用到了這幾句名言，學(xué)以致用，把課外積累落到了實(shí)處。整節(jié)課，我和學(xué)生唱在一起、演在一起、學(xué)在一起，我們度過(guò)了特殊歡快而充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)生們沒(méi)有由于是公開教學(xué)而緊急，主動(dòng)的表現(xiàn)自己，我覺得這就是一種成功，由于我總擔(dān)憂我們的教學(xué)會(huì)過(guò)度的約束孩子，讓他們的活潑開朗變得緘默寡言。但這節(jié)課也有不足之處：1.老師的課堂調(diào)控力氣還有待強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生由于“演一演”過(guò)度興奮，課堂有些亂時(shí)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)予以制止，要放得開，也要收得回來(lái)。2.細(xì)節(jié)上，鼓舞學(xué)生查字典，但在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)前應(yīng)要求學(xué)生把字典收好。3.一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)是“鳳頭、豬肚、豹尾”，我卻有點(diǎn)“虎頭蛇尾”，在結(jié)尾處應(yīng)當(dāng)讓孩子在整體上再次把握課文。4.我的板書，我心中永久的痛，我得連續(xù)好好練字!每次公開教學(xué)，我都是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)的，我很感謝給我看法的老師，讓我每次都能發(fā)覺自己的不足，并準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整、改正。最終，一句話——我會(huì)連續(xù)努力的!大樹和小鳥教學(xué)反思14《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、布滿童心和驚奇???心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生寵愛自然、親近自然的奇妙情感；二是，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方式，同時(shí)積累漂亮的語(yǔ)言。一、依據(jù)教材，強(qiáng)化基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不簡(jiǎn)潔的事情，由于他們生活的經(jīng)受太單調(diào)，太單一感受就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最終在班上示范讀。初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)覺有的同學(xué)聽的很任憑，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)覺在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。由于她的緣由帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著露水和（）氣息”“早晨（）!”同學(xué)們竟然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)覺同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了漂亮的文字中，所以我趁機(jī)問(wèn)：“通過(guò)這些描寫，你是否讀懂了是什么樣的心情?”結(jié)果班中全部同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很精確?????。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)奇妙事物、漂亮語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的方式就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方式是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對(duì)文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學(xué)生更好的吸取。通過(guò)聽、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的寵愛之情。朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要重視基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的力氣，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去傾聽，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽的力氣同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此，教