《桃花心木》教學設(shè)計（省一等獎）

《桃花心木》教學設(shè)計一、教學目標：知識與技能1、會本課6個生字，正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”2感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。二、教學重點、難點：重點：引導學生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。難點：領(lǐng)悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫法。三、教學方法：教法：引導學生自學，組織學生提問、研讀、討論。學法：自瀆課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。四、教學過程：一、

回顧舊知，導入新課。導語年級時，我們學過一篇課文《與時間賽跑》，大家還記得嗎？說說文章講了什么？作者是誰？今天我們要再學習一篇林清玄的散文——《桃花心木》（板書課題）

齊讀課題：桃花心木

二、

整體感知，理清順序。1、自由讀課文，畫出生字生詞，自己讀2遍。

2、教師出示學習要求：快速瀏覽課文思考：這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。3、桃花心木到底是什么樣子的呢？快速瀏覽課文，劃出描寫桃花心木的句子來。4、全班交流（學生展示搜集到的資料）教師補充并展示課件（出示桃花心木的有關(guān)圖片）加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

5、看圖片認識桃花心木，在看圖的基礎(chǔ)上，帶著感情再讀課文，進一步感受桃花心木的高大優(yōu)美，感受它的特別。三、再讀課文，師生共同解疑。1、自由默讀課文，思考解難。師：種樹人是怎樣種樹的？你對他的做法有什么疑惑？請同學們在課文中找一找！學生匯報交流，師小結(jié)：（1）奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（2）他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。（3）所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。2、一般人種樹都要按時給樹林澆水、施肥、除草，可他卻有閑功夫喝茶聊天，這是為什么呢？你能用課文中的句子來回答嗎？(交流)3、質(zhì)疑：（教師課件出示）a.我們先來看看第一段話，種樹人是怎么說的？為什么會笑著說？（對自己種樹的經(jīng)驗非常自信）b.這段話中的“不確定”指的是什么？你能在課文中找答案嗎？前一個不確定是種樹人模仿老天下雨，不定時不定量的澆水；后一個不確定是自然界中的不確定。正因為有了種樹人的不確定，才使得桃花心木苗適應了自然界的不確定。（這一部分學生自由談）師：原來種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花心木適應自然界的不確定。難怪他對他的做法那么自信，我們一起來讀一讀。4、再來看看第二段話，種樹人是怎么說的？（語重心長）語重心長是什么意思？（指名回答）你來語重心長的讀一讀。指導朗讀（若學生讀得不到位，教師加以引導并范讀：語重心長這個語重，我們要重讀哪些關(guān)鍵詞才能達到心長的效果呢？）5、小結(jié)：物競天擇適者生存。不會拼命扎根、自己汲水生長的樹即使暫時在種樹人的照料下生長得很好，將來還是會枯死。原來，種樹人一系列的奇怪舉動蘊藏著他的良苦用心。我們一齊來語重心長的讀一讀。四、精讀課文，潛心領(lǐng)會人生哲理和文章寫法。1、聽了種樹人的話，作者想到了什么？（根據(jù)學生回答出示課件）2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢？3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的？面對人生的不確定，人又該怎么做？4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經(jīng)得起考驗的人呢？5、學生匯報資料，老師相機出示霍金等人物的圖片。6、除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢？又該怎么做呢？從種樹人的話你聯(lián)想到什么？（全班交流）

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、師：是啊，每個人的人生都不會是一帆風順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時候，林清玄告訴我們——（指課件，生齊讀）；五、拓展延伸，感悟表達師：這篇文章也是一篇借物喻人的文章，

作者借種樹告訴了我們做人的道理。（生：說道理）我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？（生：回答）有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分《桃花心木》教學反思《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。本單元的主題是體會作者如何感悟人生的，從中獲得人生的啟示。通過幾年的學習，六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，在這個學期的語文學習中，我更多的是注重讓學生自己讀書，依靠自己的努力，來解決讀書中遇到的疑難問題。在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。教學時我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。

在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：一、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。二、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。三、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點?；仡欉@節(jié)課的教學，我抓住文中的重點句段來突破重、難點，引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學生從“文”和“道”兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有很多失誤。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態(tài)當中，因此感覺我與學生有些脫節(jié)了，本課教學中，我還是沒有特別關(guān)注差異，部分學生對課文內(nèi)容的理解不是很深，對文本所蘊含的道理認識比較膚淺。在課堂教學的這四十分鐘里，部分學生收獲較低，究其原因，我覺得存在以下一些問題：首先，我在備課時，雖然備了學情，但對課堂的預設(shè)把握不夠準確，高估了學生的能力，沒有分層次地把握住學生的學情，我站在成人的角度審視這篇文章，認為這是一篇比較簡單的文章，學生對文本中“種樹人的話”應該能在自讀或簡單的引導之后理解，能順理成章的也會很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示，悟出的道理。事實恰恰相反，因為