趙高菲-字理識(shí)字的研究

新課程背景下字理識(shí)字的實(shí)踐研究博才咸嘉小學(xué)趙高菲眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生的識(shí)字效率也成了廣大教師重點(diǎn)研究的課題。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小語(yǔ)界較有影響的識(shí)字方法有集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字、成群分級(jí)識(shí)字、字理識(shí)字等等，各種識(shí)字方法各有千秋。教學(xué)內(nèi)容不同，課型不同，教師不同，教學(xué)條件不同，時(shí)代不同，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方法就可能不同。其實(shí)，漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法，是國(guó)家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一。運(yùn)用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識(shí)字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。

字理識(shí)字依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，從而對(duì)漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。

“字理識(shí)字”主張獨(dú)體字（象形字和指示字）運(yùn)用“溯源-對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來(lái)的；教合體字（會(huì)意字和形聲字）運(yùn)用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來(lái)意義或表示的讀音，最后了解其結(jié)合起來(lái)表示的新的意義和讀音。

“字理識(shí)字”教學(xué)可運(yùn)用以下方法：

1.演示法。即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會(huì)意字。2.圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡(jiǎn)筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會(huì)意字。

3.遷移法。即將學(xué)過的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會(huì)意字和形聲字。4.聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、音、義，關(guān)系的理解。5.比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。6.歌訣法。即用顯淺、朗朗上口的歌訣認(rèn)識(shí)字形。此外，“字理識(shí)字”的教學(xué)方法還有很多，如猜謎法、點(diǎn)撥法、故事法等。在教學(xué)中只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，允許他們展開想象，大膽創(chuàng)新，盡情交流，就能不斷提高他們的識(shí)字能力，為盡早閱讀鋪平道路。同時(shí)，也讓學(xué)生與生俱來(lái)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分的尊重和長(zhǎng)足的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓學(xué)生“熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精華，充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣、審美能力”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。字理識(shí)字能在識(shí)字過程中讓學(xué)生初步感知漢字“六書”的奇妙和科學(xué)，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳承民族文化的過程。通過字理識(shí)字，解析漢字，讓學(xué)生潛移默化的地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內(nèi)涵的博大精深，感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味，使他們熱愛祖國(guó)的文字，并升華為對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。一、字理識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣興趣是最好的老師，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┮苍f過“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字――及格；興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字――出色?？梢娪袩o(wú)興趣對(duì)工作、學(xué)習(xí)來(lái)說是何等的重要?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)識(shí)字并無(wú)多大的興趣。究其原因，可能是這些字許多學(xué)生早已認(rèn)識(shí)（現(xiàn)在幼兒園里都在教識(shí)字），你再叫他們讀呀讀，他們一點(diǎn)興趣都沒有；也有可能是老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，翻來(lái)覆去老是這么幾個(gè)游戲，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就沒有新奇感了。其實(shí)，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個(gè)漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事。每一個(gè)漢字都用它那生動(dòng)的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)聽而有趣的故事。在識(shí)字教學(xué)中，將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。二、字理識(shí)字，提高識(shí)字效率識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。有專家認(rèn)為，目前識(shí)字教學(xué)效率低的根本原因是是教師缺乏“漢字學(xué)”知識(shí)，教學(xué)中違背了漢字科學(xué)，小學(xué)老師只有掌握了“漢字學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，才能真正做到識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，提高識(shí)字教學(xué)效率。雖然此話有些以偏概全，但也不無(wú)道理。我們不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的課堂識(shí)字教學(xué)，確實(shí)是問題多多：有的老師只圖表面形式的熱鬧，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒做游戲、一會(huì)兒口語(yǔ)交際……雖然這堂課看上去熱熱鬧鬧，師生情緒高漲，但學(xué)生根本沒時(shí)間靜下心去想、去聽、去記；有的教師仍把學(xué)生的識(shí)字過程看作教師在教字，往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無(wú)視學(xué)生的心理需要，把學(xué)生當(dāng)作識(shí)字的容器，任意“灌輸”，機(jī)械訓(xùn)練；有的教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就是一味地分析字型、抄寫生字、練習(xí)組詞。這樣單調(diào)、乏味的教學(xué)活動(dòng)，令老師和學(xué)生都很勞累、厭煩。這樣的識(shí)字教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂識(shí)字教學(xué)的低效性。小學(xué)老師不同于漢字學(xué)專家，但如果能了解一些漢字學(xué)知識(shí)，懂得一些漢字字理，確實(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)大有益處。在識(shí)字教學(xué)中引進(jìn)字理教學(xué)，能為識(shí)字教學(xué)注入活力，大大提高識(shí)字效率。三、字理識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、掌握得牢固，教師不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)記生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)能力。因此，作為教師除了要在起步階段通過多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，還應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。四、字理識(shí)字，傳承民族文化被視為中國(guó)“第五發(fā)明”的漢字，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、魅力超群，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。它是中華民族燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，也是世界文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，更是我們民族的驕傲。20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！边z憾的是，我們的許多老師并沒有感受到這一點(diǎn)，只是把識(shí)字教學(xué)只是當(dāng)作一件苦差事來(lái)做，學(xué)生把識(shí)字當(dāng)作一件乏味的事情來(lái)完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深。字理教學(xué)，能讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、衍變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，增強(qiáng)民族精神。因此，無(wú)論是從提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，還是從弘揚(yáng)民族文化來(lái)看；是從啟迪人的智慧來(lái)看，還是從提高人的綜合素養(yǎng)來(lái)看，字理教育都具有重大意義。漢字是華夏民族文明的曙光，也是文明偉大中華民族步入人類文明時(shí)代的標(biāo)志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”、“見鳥獸蹄遠(yuǎn)之跡”、“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”而創(chuàng)造的。漢字像“詩(shī)”像“畫”是因其意性使然。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李