教學(xué)設(shè)計(jì) 乘法分配律（市一等獎(jiǎng)）

《乘法分配律》的教學(xué)反思乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。一、在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：（1）通過學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡便。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。4、師生平等交流。教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。5、將學(xué)生放在主體位置。把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：1．多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。在教學(xué)乘法分配律時(shí)，教材中一般會(huì)出示一個(gè)情景題，告訴學(xué)生乘法分配律的來歷，然后再教方法，這樣教下去，，很多學(xué)生其實(shí)并不太真切地理解其中的含義，糊里糊涂地就過去了，余下的就是靠多練記住這些定律的外在表現(xiàn)形式，去完成習(xí)題。按理來說這樣教學(xué)的效果不錯(cuò)，而實(shí)際上在乘法分配律的教學(xué)中，老師和學(xué)生經(jīng)?！霸愿贰?，很多學(xué)生在這里經(jīng)常出錯(cuò)，可以說很多學(xué)生到了畢業(yè)考試時(shí)，還屢屢在乘法分配律上犯錯(cuò)誤，這令我們老師百思不得其解。當(dāng)開學(xué)初我拿到教材時(shí)，基于以往的經(jīng)驗(yàn)，我很是苦惱過一番。因?yàn)橐酝娜私贪婊蚴翘K教版的教材都是第八冊才呈現(xiàn)的《乘法分配律》，北師大版本提前了半年！半年對于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說是智力水平高速發(fā)展的半年，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善的半年！四年級第一學(xué)期的學(xué)生和四年級第二學(xué)期的學(xué)生知識水平是有很大差距的。為了突破這個(gè)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)難點(diǎn)，不得已“窮中思變”了。我做的第一步是滲透，或者說是鋪墊。滲透從口算開始的。從第一單元結(jié)束后，這時(shí)離教“乘法分配律”還有一個(gè)月的時(shí)間。每天上課課的前幾分鐘我都用來做口算練習(xí)：課件或者口頭提問的形式出示，學(xué)生舉手回答或者搶答，簡單的就齊答；按照肖校指點(diǎn)我的方法，采取小組評分制，大大提高了學(xué)生參與的積極性。在練習(xí)中，刻意地出示一些“登對”的數(shù)據(jù)。比如25乘4、125乘8、67加33······讓學(xué)生感受到一般口算題與這種特熟口算題的不同，漸漸地，他們就記住了這些算式和這樣的結(jié)果，有時(shí)候我說完“25”后他們就迫不及待地大聲喊“乘4”。我要的就是這樣的效果。其實(shí)大家也都知道，這樣的練習(xí)就是“湊十”、“湊百”，這樣的數(shù)感就是算法多樣化的基礎(chǔ)，簡便計(jì)算的外現(xiàn)形式。這樣的訓(xùn)練不用太長時(shí)間，學(xué)生就達(dá)到了我的要求。之后就變得方便操作了：每天的口算題我會(huì)給出一個(gè)多步驟而數(shù)據(jù)簡單的題，比如3個(gè)125加5個(gè)125，最后的和是多少；25乘2的積加25乘4的積和是多少·····如此種種。我的目的很簡單。我不覺得這幫學(xué)生在現(xiàn)在的年齡段和現(xiàn)有的知識水平下全部能夠通過自己的探索完全掌握“乘法分配律”的意義和算理算法。著名特級教師徐斌說“常常有一些老師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)了一些過渡性、暗示性問題······使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了”。我想，大約是批評我這樣的了。我做的第二步就是在教學(xué)中利用情境解決分配律識記難的問題。舉個(gè)例子：(125+13)×8我給了這個(gè)算式一個(gè)故事情節(jié)：8這個(gè)數(shù)字是孫悟空，他要攻打山洞（括號）里的兩個(gè)合伙（加號）在一起的妖怪，而125這個(gè)妖怪最怕8了（滲透時(shí)期的“登對”數(shù)據(jù)就用上了），于是他們拆了山洞（括號），分頭逃走；這時(shí)的孫悟空就會(huì)變成兩個(gè)，一個(gè)去追擊125，一個(gè)去追擊13：125×8+13×8。如果是67×17+33×17這樣的算式提取公因數(shù)，那么就讓學(xué)生觀察這道算式，發(fā)現(xiàn)其特征：哪個(gè)數(shù)字可以做孫悟空？故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：兩個(gè)妖怪發(fā)現(xiàn)合在一起（67和33是“登對”的數(shù)據(jù)）更容易抵抗孫悟空的攻擊，于是一起逃入了一個(gè)山洞（此處要先讓學(xué)生畫出山洞-----括號），山洞外的孫悟空自然就收了分身，變成了一個(gè)：（67+33）×17這樣的識記方法很適合四年級的學(xué)生。李一鳴老師曾經(jīng)說過：這樣的內(nèi)容是很難讓所有學(xué)生理解其意義的，那么我們就讓他們在情境中掌握其特征就好了，完成了能力目標(biāo)又讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就足夠了。這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，如果按教材的編排去做，屢試而“不爽“的話，就要改變你的觀點(diǎn)，拋棄老是在教材上打轉(zhuǎn)的想法，去研究一下你的學(xué)生，或者把自己當(dāng)成學(xué)生，看他們或你來學(xué)乘法分配律有什么感受，會(huì)遇到什么問題？以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的“教材”?？赡軙?huì)有意想不到的效果。貽笑大方處，見諒。指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生并不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。乘法分配律對于學(xué)生來說是較難理解的一種規(guī)律，如果能讓學(xué)生借助于自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解乘法分配律的兩個(gè)不同算式，并能從乘法的意義上來理解乘法分配律，那就給乘法分配律的教學(xué)減少了難度。根據(jù)這一理念，我分三個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué)。第一部分引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。首先創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，因?yàn)橛?jì)算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認(rèn)識計(jì)算的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系，本課中情境的設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，充分體現(xiàn)對算理的支撐作用。其次引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、舉例、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)歸納抽象出乘法分配律的概念。第二部分運(yùn)用定律，建立模型。通過兩個(gè)不同的題型（填空和判斷），使得學(xué)生能對乘法分配律的形式和意義有一個(gè)更好地理解與建構(gòu)，并知道可以用字母公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c來表示乘法分配律。第三部分探索拓展，應(yīng)用規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)的解決問題中，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是為生活服務(wù)的，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識在解決實(shí)際問題時(shí)所產(chǎn)生的作用，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在?！冻朔ǚ峙渎伞返慕虒W(xué)反思乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。一、在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：（1）通過學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡便。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。4、師生平等交流。教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。5、將學(xué)生放在主體位置。把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。一、學(xué)困生的確定：依據(jù)我班學(xué)生初一上學(xué)期期末考試成績及平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行比照，確定了八名同學(xué)為我班的學(xué)困之列。（總成績在400分以下），并分析他們學(xué)困的共性和個(gè)性，摸清底細(xì).再制訂相應(yīng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，便于跟蹤。他們的主要特征是：持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過程中，往往不能自制，不能堅(jiān)持始終，有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。不能進(jìn)行獨(dú)立思考，作業(yè)常常完不成或出錯(cuò)較多。這部分學(xué)生的大多數(shù)意志薄弱，心理脆弱，耐挫能力差.家庭上存在父母離異，不和，或放縱管理，不管理等情況。二、增加感情投資，耐心教育學(xué)困生。學(xué)困生是我花費(fèi)時(shí)間和精力最多的一個(gè)群體，在手機(jī)里有一個(gè)群是專門為他們的家長準(zhǔn)備的，以便能及時(shí)聯(lián)系。而這幫孩子就在我的腦子時(shí)常的“出沒”，每周都進(jìn)行“聊天”或共進(jìn)午餐，產(chǎn)生親近感、信任感，能更好的了解學(xué)困生的成因和近況，還能隨時(shí)指錯(cuò)提要求。并在更多的方面采取傾斜政策，對學(xué)困生給以更多的關(guān)愛。例如課堂提問給予“關(guān)愛”在課堂教學(xué)中，不怕延誤教學(xué)時(shí)間，給學(xué)困生回答問題的機(jī)會(huì)。問題難就降低難度，或者用小組討論的方法，讓成績優(yōu)異的學(xué)生先教學(xué)困生，再由學(xué)困生來回答，增加自信心，并給予指導(dǎo)和改進(jìn)。近期我們在講幾何證明題，我就采用此方法，我們班的昌昭月，就主動(dòng)舉手上黑板講題，在我的指導(dǎo)和學(xué)生的鼓勵(lì)下，已經(jīng)很是有模有樣了。學(xué)生也從中獲得成功的喜悅，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目的，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，使其逐步養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。批閱作業(yè)給予“關(guān)愛”多關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)，記錄每天的作業(yè)成績，以便做長期的比較，多寫指導(dǎo)性的評語，指出具體的錯(cuò)誤，并多寫鼓勵(lì)和評價(jià)進(jìn)步與否的評語，并單獨(dú)發(fā)放作業(yè)增加接觸機(jī)會(huì)要求及時(shí)改錯(cuò)當(dāng)天就反饋。對待改錯(cuò)不僅看，還要“聽”，聽孩子給我說做題思路，聽孩子給我說出錯(cuò)點(diǎn)，聽孩子給我說當(dāng)天學(xué)的知識。通過作業(yè)也來督促課堂的聽課。每周整理一次導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)紙，通過整理來督促周末的復(fù)習(xí)，把它當(dāng)做一項(xiàng)規(guī)工作來做。參與集體活動(dòng)給予“關(guān)愛”由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律性差，若有教育方式不當(dāng)，極易造成其情緒沮喪，產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生孤獨(dú)感。但是我們班的學(xué)困生沒有，在班里他們都能找到自己的用武之地，我的做法是請學(xué)困生積極參與集體活動(dòng)，優(yōu)先提供他們施展自己才能的機(jī)會(huì)。如，有運(yùn)動(dòng)會(huì)就鼓勵(lì)有體育特長的或是有這份熱情的學(xué)困生參與其中，有晚會(huì)和文藝節(jié)目時(shí)就發(fā)動(dòng)能唱會(huì)跳的學(xué)生去組織，有宣傳和板報(bào)活動(dòng)，就調(diào)動(dòng)平時(shí)愛寫寫畫畫學(xué)生們。除此之外我還有意安排他們做一些管理班級鑰匙，擦黑板、整理講桌、關(guān)閉門窗，收交作業(yè)本，負(fù)責(zé)班級值日等力所能及的事，使他們對班集體多一份責(zé)任感，感受到老師的信任和期待，班集體的溫暖并及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心。鼓勵(lì)表揚(yáng)給予“關(guān)愛”每周的任課老師反饋表，表揚(yáng)這一周表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的學(xué)生，我總是找機(jī)會(huì)把他們納入其中。平時(shí)的一件小善事，我可能會(huì)因?yàn)橛兴麄兊拇嬖?，而多表揚(yáng)一句。把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的進(jìn)步和成績作為評價(jià)和表揚(yáng)的一項(xiàng)重要方面，同時(shí)勉勵(lì)他們再接再厲，繼續(xù)努力聯(lián)系家長給予“偏愛”要做好這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首先就要做好家長的工作。根據(jù)不同的家庭，我采取不同的方法，，向他們通報(bào)子女在學(xué)校的表現(xiàn)及進(jìn)步，提醒家長對孩子多激勵(lì)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)；多關(guān)愛，少冷落。請家長做孩子的知心朋友，為孩子們提供良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)提醒家長以身作則，使孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康全面地發(fā)展。最后，應(yīng)抓好學(xué)困生教育的反復(fù)現(xiàn)象學(xué)困生的缺點(diǎn)、毛病是長期形成的，并不是一時(shí)半刻就能立即改好的。他們有上進(jìn)心，有要改好的良好愿望，但是他們長期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的毛病在不自覺中就會(huì)露出頭來。這時(shí)老師要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。三、小組幫扶制1.把班級座位分成8個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)學(xué)困生，并安排了“一對一”的幫助或“多對一”的幫助。2.對“一對一”提出具體要求：關(guān)注學(xué)困生課上、自習(xí)等表現(xiàn)，如果有走神的現(xiàn)象，給予提醒，并在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題和困難時(shí)給予幫助，督促被課文和完成作業(yè)。如果出現(xiàn)故意不交作業(yè)情況及時(shí)匯報(bào)給班主任老師。對于部分長期忘作業(yè)的現(xiàn)象，建立記作業(yè)本，并由幫助同學(xué)簽字確認(rèn)。3.考前讓兩人一起訂立切實(shí)可行的目標(biāo)，（比如地理上次考了50分，這次可根據(jù)近期表現(xiàn)，和學(xué)困生的意愿訂立如70分，可讓幫助的同學(xué)和被幫助的同學(xué)心里有數(shù)并真的可行）。以班級的復(fù)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)督促檢查復(fù)習(xí)，并上報(bào)情況，考后評出進(jìn)步最大和“最佳輔導(dǎo)員”。4.把學(xué)困生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化納入小組評比重要一項(xiàng)，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)所有人對學(xué)困生的幫助。在量化上，強(qiáng)化進(jìn)步加分，幫助進(jìn)步加分。5.學(xué)困生的PK，考前自由選擇訂立PK對象，創(chuàng)立平等PK機(jī)會(huì)和環(huán)境，在考前可借用過關(guān)考試和小測驗(yàn)，激勵(lì)PK雙方，考后根據(jù)訂立協(xié)議進(jìn)行懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。6.樹立學(xué)困生轉(zhuǎn)變較大的為學(xué)習(xí)典型。樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。四借助學(xué)校力量1.作業(yè)追蹤：學(xué)校對部分學(xué)困生的作業(yè)實(shí)行了作業(yè)追蹤制，一周一查，并有專門的老師負(fù)責(zé)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)保障之一，學(xué)生學(xué)困也多半是從不交作業(yè)和抄作業(yè)開始的，學(xué)校的作業(yè)追蹤能抑制部分學(xué)生的不交少交作業(yè)的想法，也是老師和家長最易抓的抓手，所以在班級黑板上設(shè)置了作業(yè)反饋欄，記錄不交作業(yè)的學(xué)生，并定期反饋給家長。作業(yè)追蹤合格的同學(xué)在班級也公開進(jìn)行表揚(yáng)。我班的呂夢茜同學(xué)，因病隔三差五的不到校，因?yàn)閷W(xué)困就是到校后也不能及時(shí)的補(bǔ)交作業(yè)，有了作業(yè)追蹤定期的檢查，有效地促進(jìn)了作業(yè)的補(bǔ)交和不補(bǔ)課。2.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：常與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的老師交流學(xué)生在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課上的表現(xiàn)，學(xué)困生常常會(huì)有不同的表現(xiàn)，這樣就有了更多教育的機(jī)會(huì)和教育的合力，而且學(xué)業(yè)輔導(dǎo)常常是學(xué)困生突破學(xué)習(xí)困難，找到興趣和自信的地方，是轉(zhuǎn)化的突破口，要格外關(guān)注。如我班的劉漣同學(xué)，在語文學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信，取的了語文的進(jìn)步，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也更加的認(rèn)真了。3.教育處：學(xué)生多數(shù)對教育處會(huì)有一定的畏懼感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)生較大的偏差，或逮到機(jī)會(huì)時(shí)送到教育處，學(xué)生會(huì)對自己做的事進(jìn)行較為深刻地反思，會(huì)有一段時(shí)間的較大改善，但是要“慎用”，要不就不管用了。五、總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)，找相關(guān)例子遇到了學(xué)生問題，需要使用各種方法去解決，當(dāng)我“黔驢技窮”的時(shí)候，我就會(huì)從網(wǎng)上搜一下相關(guān)的事例，來做一下“實(shí)驗(yàn)”。學(xué)困生成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，任重道遠(yuǎn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要長期的、綜合的、理性的，不懈的努力，我會(huì)全力以赴。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施2022-03-2214:58:04|分類：教學(xué)隨筆|舉報(bào)|字號訂閱下載LOFTER我的照片書|隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)也要面向全體學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然存在，也是我們所有數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問題，數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化也一直困擾著廣大的數(shù)學(xué)教師。“他就是不學(xué)，我也沒辦法了”，“你怎么就是學(xué)不會(huì)啊!”這樣的話我們也經(jīng)常聽到，那是不是我們就束手無策了呢？下面我就從我的經(jīng)驗(yàn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)勎业目捶ǎ阂?、什么樣的學(xué)生，可以界定為學(xué)困生我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源以農(nóng)村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學(xué)生在識、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力沒有得到正常開發(fā),不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生。學(xué)困生具有相對性，短時(shí)或長時(shí)，可轉(zhuǎn)化等特性。如果不及時(shí)關(guān)注，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有社會(huì)，家庭，學(xué)校，智力，體質(zhì)等。我校數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分屬于后天因素。1、社會(huì)因素網(wǎng)絡(luò)游戲因其刺激性、連續(xù)性,自然也成了很大一部分學(xué)生的最愛,有的學(xué)生漸漸陷入其中不能自拔。網(wǎng)上聊天,黃色網(wǎng)站也腐蝕著青少年,有的學(xué)生會(huì)為了一個(gè)素不相識的網(wǎng)友而離家出走。許多學(xué)生就因沉迷于其中而逐漸成為學(xué)困生。本人所教班級的幾個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)槌撩陨暇W(wǎng)，游戲，聊天而荒廢了學(xué)業(yè)。后經(jīng)過老師，家長的勸說才認(rèn)識到自己沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。2、家庭因素在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè),主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個(gè)別的家長反對子女上學(xué),認(rèn)為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn),學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。3、教師因素當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾,升學(xué)考試競爭激烈,知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)