說說我們高三學(xué)生的時(shí)評(píng)寫作-教學(xué)反思

說說我們高三學(xué)生的時(shí)評(píng)寫作當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國(guó)式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車……等等時(shí)評(píng)類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí)，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時(shí)評(píng)體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見微信中的“孩子他媽哭了，因?yàn)閻盒乃懒耍　钡葢蜓詥?！但無論如何，對(duì)于高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對(duì)；一種充分體現(xiàn)公民意識(shí)、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評(píng)體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學(xué)生，面對(duì)高考可能出現(xiàn)的時(shí)評(píng)體寫作，無從下手者眾多，教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時(shí)間步步逼近，希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評(píng)體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思，為何會(huì)如此被動(dòng)？時(shí)評(píng)類文章，也叫時(shí)事評(píng)論，是一種對(duì)時(shí)事進(jìn)行評(píng)論的文章。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評(píng)論的對(duì)象，上至國(guó)家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評(píng)論。既可對(duì)先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng)，也可對(duì)落后丑惡現(xiàn)象批評(píng)、鞭撻，還可就某一社會(huì)問題進(jìn)行分析，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r(shí)評(píng)類文章革故鼎新，針砭時(shí)弊，激濁揚(yáng)清，觀點(diǎn)鮮明，嬉笑怒罵，語言辛辣，講出了老百姓的心里話，所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生，學(xué)寫時(shí)評(píng)，不僅能開闊眼界，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評(píng)兩篇，介紹時(shí)評(píng)寫作，讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí)，加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí)。可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時(shí)評(píng)寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會(huì)這樣？我反思的結(jié)果是：第一、長(zhǎng)久以來，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)寫作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，思考人生。第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么，平時(shí)作文教學(xué)就教什么，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，規(guī)范教條死板，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生對(duì)生活的思考與感悟，學(xué)生沒有自我的真情實(shí)感，無病呻吟，空發(fā)議論，套作連連。如何避免這種狀況的發(fā)生呢？我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”：（一）強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)。學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高?！罢Z文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，有一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程?；谡w目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，寫下去，才可能有好的效果?！笨茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。（2）定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。（3）定等級(jí)。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。例如，高三年級(jí)的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：高三第一學(xué)期著重審題能力（記敘文、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累，重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)。高三第二學(xué)期著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動(dòng)形象；有文采；有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練，適當(dāng)穿插命題作文和話題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長(zhǎng)處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)。（二）強(qiáng)化過程意識(shí)。1、重視寫前審題意識(shí)。高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的第一條要求是“符合題意”?！胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料，以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù)，等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”，然后進(jìn)行構(gòu)思，調(diào)用素材。2、強(qiáng)化主體參與意識(shí)。（1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無奈。為此，在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識(shí)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時(shí)甚至是不對(duì)的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。（2）、互改互評(píng)，百家爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞而無功。教學(xué)中，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評(píng)改時(shí)，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見，作者本人也可以針對(duì)別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。（3）、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評(píng)課，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀：或片段或全文，臺(tái)下“評(píng)頭論足”，各抒己見?？傊?，把學(xué)生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識(shí)，使之精心構(gòu)思，自然表達(dá)。（三）強(qiáng)化積累意識(shí)。首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時(shí)文精華，在多閱讀的同時(shí)，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊(cè)。這個(gè)手冊(cè)要分門別類，有作文題，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。(四)強(qiáng)化文體意識(shí)。1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動(dòng)人，最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須依據(jù)如下三個(gè)原則，即以“我”為中心的原則，細(xì)節(jié)真實(shí)的原則，先感動(dòng)自己的原則。2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說理深刻。3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動(dòng)人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞

中的

真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”?？傊?，不管選擇什么文體要樹立兩種意識(shí)：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí)，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識(shí)?？傊魑牡挠?xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如素材、文體知識(shí)的積累；抓基本能力訓(xùn)練，如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。通過時(shí)評(píng)類議論文淺探議論文寫作教學(xué)的新途徑上傳:謝秋曉

更新時(shí)間：2013-1-3116:37:46當(dāng)2009年高考作文中的“時(shí)評(píng)體”成為報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)熱議的焦點(diǎn)時(shí)，對(duì)于高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對(duì)；一種充分體現(xiàn)公民意識(shí)、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評(píng)體作文模式，我們必須掌握。因?yàn)闀r(shí)評(píng)體作文已鮮活而真實(shí)地站在中學(xué)生面前。它的存在，讓人們褒貶不一，但我們應(yīng)該明白，它無疑是我們文字表達(dá)的一種體式，我們?cè)诿鎸?duì)各種文體時(shí)，不應(yīng)厚此薄彼。時(shí)評(píng)體是議論文的一種，就是過去常說的新聞評(píng)論的一種形式。嚴(yán)格地說，就是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的新聞及新聞中的事實(shí)或者新聞中表現(xiàn)出的乃至隱藏的問題，發(fā)表自己的見解，或者歸納、整理出新的結(jié)論或觀點(diǎn)。自古以來，各種文體均各具特色，也互相兼容，況且時(shí)評(píng)也是議論文的一種，只是在以前的中學(xué)作文教學(xué)中未被重視。今后時(shí)評(píng)對(duì)我們?nèi)粘５淖h論文寫作的教學(xué)，勢(shì)必具有一定的影響力。因此，我們的議論文寫作教學(xué)，完全可以突破常規(guī)，可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，即以時(shí)評(píng)體的寫作教學(xué)作為整個(gè)議論文寫作教學(xué)的“先鋒”，引領(lǐng)學(xué)生能夠藝術(shù)地議論說理，從而使其筆下的素材新穎、豐富而典型，使其語言鮮活、生動(dòng)而靈活，使其觀點(diǎn)準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)特而極富時(shí)代感，使其論證嚴(yán)密，筆墨集中，行文深入。為了達(dá)到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣目前，中學(xué)生中對(duì)議論文真正感興趣的人不多，主動(dòng)寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力，是很困難的。而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下，它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一。其實(shí)，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞，如2009年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿分。因此，教師可有效利用時(shí)評(píng)來培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的熱情，增強(qiáng)其議論說理的主動(dòng)性，使他們寫議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累新鮮素材的習(xí)慣，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)，讀來令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì)；在議論文寫作教學(xué)中，能特別開辟一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫作；平時(shí)能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆、周記中，對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，那么，無疑會(huì)使得許多學(xué)生將目光從書本中擴(kuò)展開，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì)，豐富自身的社會(huì)閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。當(dāng)然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會(huì)知識(shí)，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的能力。毋庸置疑，現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已發(fā)展到相對(duì)成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn)，為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會(huì)氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時(shí)評(píng)體文章。三、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式許多學(xué)生議論說理，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫作可以讓學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫？針對(duì)什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當(dāng)十分明確。所以，我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責(zé)幾句，或者羅列出幾種觀點(diǎn)就匆匆擱筆。相反，時(shí)評(píng)的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細(xì)致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。四、讓學(xué)生在寫時(shí)評(píng)中掌握議論的準(zhǔn)確性與深刻性準(zhǔn)確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確，分析要準(zhǔn)確而有分寸，評(píng)論要適度，說理要服人；否則，寫出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評(píng)體作文，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會(huì)“觀點(diǎn)正確，立場(chǎng)鮮明”。時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外，還應(yīng)該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評(píng)，思想性應(yīng)該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認(rèn)識(shí)和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時(shí)評(píng)文中，必然會(huì)受到潛移默化的影響，他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。五、新鮮生動(dòng)的語言，富含情感的評(píng)點(diǎn)，會(huì)使議論文煥發(fā)迷人的光彩從語言風(fēng)格方面來看，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運(yùn)用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動(dòng)，不拘一格?？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅。談到時(shí)評(píng)體的語言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對(duì)于許多學(xué)生來說，可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做‘韓版’校服，由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多，學(xué)校終于放棄了這一計(jì)劃，將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是‘男裝太帥、女裝太漂亮’，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因此早戀”這一新聞，展開點(diǎn)評(píng)，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”。該標(biāo)題既準(zhǔn)確地概括了時(shí)事的內(nèi)容，也因?yàn)閷ⅰ懊馈迸c“驚動(dòng)”組合，具有很強(qiáng)的吸引力。看似平凡，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。由此觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)評(píng)體語言表達(dá)的新穎靈活，無疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達(dá)也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來。對(duì)于我們教師來說，這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)力，一改以往收效甚微的局面。

寫時(shí)評(píng)，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)心社會(huì)、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對(duì)人與社會(huì)漠不關(guān)心，沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的人，是無法寫好時(shí)評(píng)體作文的。所以，寫好時(shí)評(píng)，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。時(shí)評(píng)體形式的作文，無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。毋庸置疑，時(shí)評(píng)體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，也許它會(huì)給我們帶來全新的喜悅。首先要克服畏懼心理。對(duì)熱點(diǎn)事件，只要把自己的想法用文字表達(dá)出來，那就是時(shí)評(píng)。其次要讓學(xué)生明白，時(shí)評(píng)寫作，最重要的環(huán)節(jié)就是提煉觀點(diǎn)。一般有三種思路，一是贊揚(yáng)式，即對(duì)新聞中的人物、事件、工作方法等表示肯定，然后闡釋肯定的理由。二是批評(píng)式，即對(duì)新聞中的人物、事件、工作方法等進(jìn)行否定，然后從法律、道德等方面找出反對(duì)的依據(jù)。三是建議式，即提出自己對(duì)新聞事件中某個(gè)問題的建設(shè)性意見。而寫時(shí)評(píng)的關(guān)鍵，首先就是要學(xué)會(huì)就事論事，就是要求旗幟鮮明發(fā)表自己對(duì)某件事或某現(xiàn)象的看法，或褒或貶，或彈或贊，實(shí)話實(shí)說。寫時(shí)評(píng)，最需要的是集中精力對(duì)所評(píng)之事作出分析思考，形成自己的看法。評(píng)事可以有多種，如評(píng)事的對(duì)錯(cuò)，評(píng)事的成因，反思此事的教訓(xùn)。評(píng)“事”以不限于一點(diǎn)或一個(gè)角度上，可以多點(diǎn)或多角度，但需記，所評(píng)所說，必須與所評(píng)之“事”密切相關(guān)，不能游離于“事”高談闊論。第二就是要為自己的評(píng)判寫出分析和理由。時(shí)評(píng)，不但要寫出自己怎么看，還要寫出自己這些看法的依據(jù)和理由。評(píng)事要言之有理、言之有據(jù)，才能評(píng)得文明，才能讓人心悅誠服，才能收到辨是非、明事理的效果。能把看法說清楚，又能將看法的依據(jù)和道理寫深寫透，這樣的時(shí)評(píng)才是好時(shí)評(píng)。但上述理論方法再多，也不如來一篇時(shí)評(píng)范文的學(xué)習(xí)模仿寫作有效。當(dāng)然，模仿目的是掌握技巧，而絕不是簡(jiǎn)單的“克隆”“拷貝”，它是有意識(shí)地學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我個(gè)人認(rèn)為“模仿——?jiǎng)?chuàng)新”模式最為實(shí)用，能很快帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)評(píng)寫作。當(dāng)然，模仿目的是掌握技巧，而絕不是簡(jiǎn)單的“克隆”“拷貝”，它是有意識(shí)地學(xué)習(xí)。許多科學(xué)創(chuàng)造都是由模仿開始的，模仿是學(xué)寫作文的手段。從模仿到創(chuàng)造是作文教學(xué)的原則之一。利用模仿對(duì)學(xué)生強(qiáng)化時(shí)評(píng)作文的訓(xùn)練，做到相同內(nèi)容多樣化，不同內(nèi)容序列化，日積月累，聚沙成塔，在模仿中學(xué)生便會(huì)逐漸明確個(gè)性作文的內(nèi)涵與掌握個(gè)性作文的技巧。所以，首先對(duì)文章作一點(diǎn)“畫瓢”，初步感悟個(gè)性作文的技巧。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多篇、多點(diǎn)進(jìn)行綜合模仿，綜合掌握個(gè)性作文的技巧，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生有意模仿，從作文中找到模仿點(diǎn)，加入自己的一點(diǎn)小小的見解，——正如生活中的小發(fā)明一樣——逐步訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握技巧并嘗試創(chuàng)造個(gè)性。隨著模仿的積累，作文技巧愈熟練，創(chuàng)造的成分越多，個(gè)性愈強(qiáng)，其創(chuàng)新能力也越強(qiáng)。1、了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí)，通過分析《時(shí)評(píng)兩篇》加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí)。2、欣賞時(shí)評(píng)范文，探討其寫作方法。3、寫作一篇時(shí)評(píng)。一、激勵(lì)，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。失敗，有時(shí)并非真的被打敗，而是自信心的喪失，不是有人說過。一個(gè)人之所以失敗是她自己要失敗，一個(gè)人之所以成功是因?yàn)樗约阂晒W(xué)生作文又是如此。試看當(dāng)前現(xiàn)狀：提到作文多數(shù)學(xué)生便皺眉，寫什么？怎么寫？一連串的問題讓其焦頭爛額，經(jīng)一番辛苦的勞作交上去，發(fā)下來翻開一看，幸運(yùn)的是“句子通順，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，主題明確……”倒霉的卻看到的是：“句子欠通順，條理不清晰，結(jié)構(gòu)簽完證，主題不明確……”諸如此類一而再，再而三的如鐵面無私的判官所寫的判決書，越來越明確的給學(xué)生預(yù)言：“不可能”——畢竟，學(xué)生中有拿破倫那樣宣稱“我的字典里沒有不可能的字眼”的學(xué)生很少?！獜亩粚訉觿兊魧W(xué)生寫作方面的自信心。空洞的評(píng)語，吝嗇的肯定，讓學(xué)生厭煩了，疲倦了，再也燃不起一點(diǎn)寫作欲望……假設(shè)，勞作之余，是成功的喜悅呢？學(xué)生會(huì)怎樣呢？我想一定會(huì)樂意于“享受煎熬”的。這不正適應(yīng)了美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的基本需要理論中“人的五大需求”中“受尊重的需要”嗎？美國(guó)著名教育家巴士卡里雅曾宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生！”他用什么絕妙方法呢？運(yùn)用贊揚(yáng)、激勵(lì)。據(jù)說，有一次，一位老人坐在飛機(jī)上，發(fā)現(xiàn)旁邊的先生在批改作業(yè)，只見這位先生披上的每一句評(píng)語都是“寫得好！”“好極了!”“寫得漂亮！”之類，老人問邊上的同行，這位先生是誰？同行告訴老人他是大名鼎鼎的巴士卡里雅博士。老頭長(zhǎng)嘆一聲說：“我就知道這人不同凡響。我上學(xué)時(shí)可沒有一個(gè)教師給我批過這樣的評(píng)語?！彼?，激勵(lì)學(xué)生的自信，就會(huì)激起其寫作的興趣，讓學(xué)生揚(yáng)起其自信的風(fēng)帆——讓其堅(jiān)信我能夠?qū)懞米魑?。那么，如何激?lì)呢？1、挖掘發(fā)現(xiàn)，真誠贊揚(yáng)贊美人最細(xì)小的進(jìn)步，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的鼓勵(lì)，讓他更具信心，產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。作為學(xué)生，特別是是表現(xiàn)一般的學(xué)生，要向他爭(zhēng)第一、第二，可能是非常難的，只有努力挖掘其閃光點(diǎn)；作文時(shí)，也以前后幾次作文做縱向比較，稍有進(jìn)步即加分，只要某方面段落有特色也給加分，切忌全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我曾教過這樣一個(gè)學(xué)生：好的作文錯(cuò)別字連篇，但我大力表揚(yáng)她寫真話，抒真情，結(jié)果，她寫作與寫字均得到大幅度提高。那一次，她寫了《我和媽媽》寫她考差了，母親是怎樣教育她，她將母親說的同村的人罵他生不出兒子等話記下來，發(fā)誓一定要爭(zhēng)氣，為母親，也為自己。在課堂上念時(shí)，將部分同學(xué)感動(dòng)的雙淚直流。2、決不吝嗇，打個(gè)滿分。傳統(tǒng)的觀念中，初中以上語文作文不可能有滿分，原因，恐怕是因?yàn)檎Z文多為主觀性的，具模糊性和多樣性，閱卷時(shí)，很難認(rèn)為他是完美無缺的——特別是作文。是的，學(xué)生作文不可能是十全十美的，其實(shí)，就是成人甚至文豪又誰個(gè)敢說自己的文章是完美無缺的呢？如果滿分成了“可望不可及”的空頭支票，只能讓學(xué)生覺得“不壞也不好”進(jìn)而挫傷學(xué)生的積極性。其實(shí)，差生也可得滿分——當(dāng)他的作文超過前幾次很多，讓他覺得自己并不差，增強(qiáng)其信心。我親身經(jīng)歷的兩次作文得滿分的經(jīng)歷一直鐫刻在我的記憶里。一次是我小學(xué)六年級(jí)時(shí)，語文教師給我的作文《我的祖國(guó)》打了個(gè)百分，我將那篇作文保存到我工作幾年后回家賣書才不幸遺失。第二件事是我教的學(xué)生一次摘抄了整整十頁，超出規(guī)定兩頁的四倍，于是我給她打了五百分，并且當(dāng)眾表揚(yáng)了她。結(jié)果全班摘抄的數(shù)量猛增，后來有人反映，連班主任上課都有學(xué)生偷偷摘抄！二、方法，鋪就學(xué)生成功的橋梁當(dāng)前，作文教學(xué)的方法很多，但系統(tǒng)的、能夠作為全程培養(yǎng)寫作能力的好方法并不多。再加上課堂上工于講解的教師愛拆骨拆筋似的分析講解，而不是教會(huì)學(xué)生實(shí)用于文章的基本寫法，而是大講學(xué)生學(xué)不到手的“寫作特點(diǎn)”、“藝術(shù)特色”，結(jié)果學(xué)生寫作技能（包括選材、立意、布局、謀篇、表達(dá)等）知識(shí)要有盡有，而真正作文又不知從何說起，作文起來，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！被仡檶徱晜鹘y(tǒng)教學(xué)，其間沒有什么修辭學(xué)、寫作特色，私塾老師和國(guó)子監(jiān)也不講什么語法之類。卻出現(xiàn)了一批批大家、經(jīng)典，靠什么？靠學(xué)習(xí)范文而學(xué)會(huì)寫作的。詩圣杜甫的一句話點(diǎn)破寫作玄機(jī)：“讀書破萬卷，下筆如有神。”結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我個(gè)人認(rèn)為“模仿——?jiǎng)?chuàng)新”模式最為實(shí)用，能很快帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。自古以來，寫文章的人，對(duì)抄襲別人文章的人恨之入骨，斥之為“剽竊”，所以，傳統(tǒng)教學(xué)中，師生“談抄色變”。殊不知，語文學(xué)習(xí)與文學(xué)創(chuàng)作不是一回事，前者是學(xué)，后者是“創(chuàng)”，初學(xué)者讀寫的要點(diǎn)就是模仿。試想，初中學(xué)生作文，幾乎次次都是新的，連最基本的結(jié)構(gòu)套路都駕馭不了，怎么去“獨(dú)創(chuàng)”？當(dāng)然，模仿目的是掌握技巧，而絕不是簡(jiǎn)單的“克隆”“拷貝”，它是有意識(shí)地學(xué)習(xí)。以汽車生產(chǎn)為例，日本模仿歐系，生產(chǎn)出日系車，韓國(guó)模仿日系車，生產(chǎn)出韓系車。事實(shí)證明，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，個(gè)性模仿是學(xué)寫個(gè)性作文的手段。從模仿到創(chuàng)造是作文教學(xué)的原則之一。利用模仿對(duì)學(xué)生強(qiáng)化個(gè)性作文得訓(xùn)練，做到相同內(nèi)容多樣化，不同內(nèi)容序列化，日積月累，聚沙成塔，在模仿中學(xué)生便會(huì)逐漸明確個(gè)性作文的內(nèi)涵與掌握個(gè)性作文的技巧。所以，首先對(duì)文章作一點(diǎn)“畫瓢”，初步感悟個(gè)性作文的技巧。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多篇、多點(diǎn)進(jìn)行綜合模仿，綜合掌握個(gè)性作文的技巧，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生有意模仿，從作文中找到模仿點(diǎn)，加入自己的一點(diǎn)小小的見解，——正如生活中的小發(fā)明一樣——逐步訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握技巧并嘗試創(chuàng)造個(gè)性。隨著模仿的積累，作文技巧愈熟練，創(chuàng)造的成分越多，個(gè)性愈強(qiáng)，其創(chuàng)新能力也越強(qiáng)。我想，如果以學(xué)習(xí)游泳作比，學(xué)理論就是站在岸上學(xué)，模仿是在水中學(xué)，前者難以學(xué)成游泳，后者，即使一時(shí)學(xué)不會(huì)，也可以洗洗澡。怎樣模仿——?jiǎng)?chuàng)新呢？1、模仿語言，堆砌建筑大廈的材料人，從出生以來，一直在不斷模仿別人的語言，——?jiǎng)e人喊“媽媽”，自己也喊，別人說“吃飯”，他也說。后來，“軟件”、“申奧”、“WTO”、“上海世博會(huì)”等一系列時(shí)髦的語句也成了自己模仿的對(duì)象。試想，如果一個(gè)人純粹不模仿別人的語言，絕對(duì)是異類，生活的吃喝拉撒睡必將舉步維艱。所以，如果說創(chuàng)新，模仿一定是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它是“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”的開端。寫作語言也是這樣，不模仿別人的語言，基本難以作文。古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”被譽(yù)為“積累派”的余映潮老師、周崇典老師都認(rèn)為各種積累教學(xué)中，應(yīng)以“語言性積累”為主。因?yàn)檎Z文教學(xué)最基本最核心的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，讓學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。所以，如果不注重模仿別人的寫作語言，堆砌自己寫作所需的的材料，學(xué)生的寫作倉庫就會(huì)永遠(yuǎn)貧瘠，學(xué)生的寫作泉源就會(huì)逐漸干涸。語言的模仿注意以下三方面：a、收集摘抄；b、誦讀記憶；c、大膽運(yùn)用。a、收集摘抄人的視野是有限的，而世界是無窮的。人的記憶又是容易隨時(shí)間的流逝淡忘的，要積累起寫作材料，必充分利用紙和筆，古曰：“好記性不如爛筆頭”，就說明了抄錄的作用。作為學(xué)生，如果人手一個(gè)摘抄本，不是就有了收集的條件么？那么，到哪里去收集與摘抄來？首先，從課本中收集。語文課本是一個(gè)美麗博大的知識(shí)海洋，有取之不盡的精美詞匯。例如，原來教材中寫雪的就有：“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫?！保ā蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》）“日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄學(xué)好像害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”（《濟(jì)南的冬天》）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！保ā栋籽└杷臀渑泄贇w京》）“紅妝素裹，分外妖嬈。”（《沁園春?雪》）等句。寫荷的景物描寫句子又有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”（《小池》）“接天蓮葉無窮碧，映月荷花別樣紅?！保ā稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚爸型ㄍ庵?，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。”（《愛蓮說》）等等。其他的像議論文的材料如名言警句、典型事例在《理想的階梯》、《說“勤”》、《勤能補(bǔ)拙》等文章中都有很多。像今年的新版教科書優(yōu)美句子、優(yōu)美片段就更多了。（想來，教科書的編者也是為了讓同學(xué)們盡量唄優(yōu)美句子所感染吧?。┲档谜f明的是，收集課本上的既豐富了作文的詞句，又為考試書上的知識(shí)做了準(zhǔn)備，還能教給學(xué)生一個(gè)真理：學(xué)是為了幫助用。其次，從同學(xué)作文中收集。一個(gè)人的智慧是有限的，而大家的智慧是無窮的。對(duì)于學(xué)生的作文來說，也許整體不是很理想的，但每一篇習(xí)作中或許都有或多或少的可供學(xué)習(xí)的詞匯、句子及典型的材料，收集起來，一方面激發(fā)其寫作興趣，另一方面，激發(fā)和幫助他們進(jìn)一步積累詞句，何樂而不為？在教學(xué)中，我將每次作文寫得最好的句子后寫上該同學(xué)的名字，然后寫出來讓同學(xué)們摘抄，不僅激發(fā)其興趣，也讓其共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲頗豐。值得一提的是，如果老師能從學(xué)生作文中收集閃光點(diǎn)，不也會(huì)從中受益，達(dá)到師生資源共享，教學(xué)相長(zhǎng)嗎？最后，從課后閱讀中收集，從生活中收集。其實(shí)，這個(gè)收集最難，但如果像上述方法一樣激勵(lì)，不是最容易讓學(xué)生去做嗎？因?yàn)檎n外閱讀廣袤無邊，常常能給人一個(gè)驚喜，如果獲得老師的首肯，同學(xué)們的青睞，即使難點(diǎn)，又何累之有？事實(shí)上，推而廣之，名篇佳作、經(jīng)典作品、報(bào)紙刊物、生活電視，許多優(yōu)美的語名都有待我們?nèi)ナ占?。生活是詞句的源泉，像民間諺語、商販叫賣等很容易引起學(xué)生的興趣。有些內(nèi)容讓人回味之余，也容易引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的樂趣。例如：有位同學(xué)記下兩個(gè)叫賣的句子：“專業(yè)鹵雞蛋，五角錢一個(gè)，塊錢買三個(gè)，味道好得很！”“耗兒藥、耗兒藥，耗兒吃了跑不脫，從樓上滾到樓腳……走的走來帶的帶，家家不受老鼠害，走東家，走西家，買包耗子藥才算行家，老的說你會(huì)辦事，小的說你會(huì)當(dāng)家，當(dāng)家人會(huì)做當(dāng)家事，買包耗子藥回家，耗子不啃家事（家什）……”前一個(gè)是賣鹵雞蛋的，后一個(gè)是賣老鼠藥的，應(yīng)該說都言簡(jiǎn)而意豐、形象而生動(dòng)地達(dá)到了“廣告宣傳”的目的。每次讀到這樣的收集，我都在感慨“生活是寫作的源泉”的同時(shí)驚嘆學(xué)生竟有如此的觀察力和注意力。想來，作家能寫出世間萬家，也與這樣的收集密切相關(guān)吧？！一句話“有心處處皆學(xué)問?！眀、誦讀、記憶收集了，摘抄了，還只是本子上有了優(yōu)美的詞句，如平時(shí)寫作，盡可能翻閱，但還是難免低效，如果記住了，不就能“思如泉涌”了嗎？復(fù)旦大學(xué)附中的語文特級(jí)教師黃玉峰，在《還我瑯瑯書聲》一文中說，幾乎所有的人都不負(fù)責(zé)任地批評(píng)“死記硬背”，其實(shí)，人們所批評(píng)的“死記硬背”，就是“吟誦法”，就是“熟讀成誦”。如果一理解就能記住，背出，那當(dāng)然最好不過，可惜天下沒有這么便宜的事情。“理解”并不等于記憶，理解的東西仍要經(jīng)過“死記硬背”才能真正記牢。何況理解是一個(gè)模糊的概念。要怎樣才算“理解”？自以為理解的，往往未必真的理解?！叭诵那鷱潖澦率轮刂丿B疊山”，少年時(shí)以為理解了，背下了，終身忘不了，可是到老年才發(fā)覺，當(dāng)時(shí)壓根兒就沒有理解……只有真正記住的東西，才能加深理解……葉圣陶也說過：“吟誦的時(shí)候……親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西。這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”確實(shí)，背誦，對(duì)語匯材料的積累，對(duì)整體文句的感性積累，所起的作用比抽象的“理解”所起的作用更大。背誦，是化別人的語言為自己的血肉。那文句，那意境，縈繞心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。c、大膽運(yùn)用心中有了，能述諸筆端了，但多數(shù)是別人的，敢不敢運(yùn)用？在實(shí)際的教學(xué)中，也許有人會(huì)說“尋章摘句”、“堆砌詞語”、“華而不實(shí)”，這就需要轉(zhuǎn)變教師的觀念了。試想，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，不管是“情”還是“意”，如果沒有豐富的、準(zhǔn)確的詞語——其中不乏摘抄的內(nèi)容——表達(dá)出來，怎能寫出好的作文呢，據(jù)說，特級(jí)教師斯霞帶著學(xué)生到花臺(tái)邊，就鼓勵(lì)學(xué)生用最多、最美的語言描述花，以此來豐富學(xué)生的語言。其實(shí)，中學(xué)生往往更喜歡并愛模仿詞匯豐富多彩的“美文”，而不愛欣賞那些“平淡如水”、老氣橫秋的文章。因?yàn)閻勖狼笮率乔嗌倌甑奶煨?，所以，我們可以引?dǎo)他們大膽運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞語寫好作文。確實(shí)，對(duì)于初學(xué)作文者來說，尤其是面對(duì)廣大患嚴(yán)重“詞匯貧乏癥”的學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，因?yàn)樗麄冸x“洗盡鉛華呈素姿”和“清水出芙蓉”何止十萬八千里！我們可以偏激地語言：對(duì)于評(píng)價(jià)中學(xué)生習(xí)作而言，一個(gè)珠光寶氣的語言“病美人”，要?jiǎng)龠^一打骨瘦如柴的語言癟三！因?yàn)榍罢哂兄薮蟮陌l(fā)展?jié)撃?，而后者卻難免始終一貧如洗。2、模仿結(jié)構(gòu)，了解建筑大廈的框架石頭、磚、水泥、河沙都有了，如果不知道先干什么，后干什么，仍難以建起高樓。那么，就學(xué)習(xí)別人寫作的結(jié)構(gòu)吧。如《背影》一文是“引起回憶——交代背景——父親送子——買橘送別——思念父親”為結(jié)構(gòu)寫的，我就模仿寫作以“引出回憶——交代背景——麥田所見——思念姐姐”這一結(jié)構(gòu)寫《姐姐》這篇作文作為“下水文”，給學(xué)生作文作了很好的范例。再如《一件珍貴的襯衫》是倒敘，我就用它作例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)倒敘的方法。3、模仿構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生用文學(xué)的眼光觀察，用文學(xué)的形象思維思考的能力面對(duì)同樣的內(nèi)容，怎樣立意，怎樣選材，生活中應(yīng)該怎樣用文學(xué)的眼光觀察，用怎樣的形象思考？就以我仿寫《背影》所作的《姐姐》為例，我是有感于課文所描述的父愛子，子愛父——而這些都是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的——所以，我在上述結(jié)構(gòu)的模仿之外，盡量模仿其細(xì)致感人的細(xì)節(jié)描寫，描寫了我的姐姐在父親得絕癥，母親去護(hù)理的特定背景下，一人在家割完麥子后，在麥田里擔(dān)麥子時(shí)拼命掙扎的細(xì)節(jié)。直到現(xiàn)在，我仍然會(huì)因?yàn)樽x到這一段想到以往的日子而淚流滿面。我覺得，之所以有這樣的效果，在于我用形象思維真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情與景。我想，如不是模仿其構(gòu)思，用形象的思維展現(xiàn)感人的細(xì)節(jié)，那篇文章即使寫出來了，也沒有那樣準(zhǔn)確到位的描述，沒有那樣感人的力量。4、整合模仿，求同——求異——?jiǎng)?chuàng)新“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，“熟能生巧”。有了以上三點(diǎn)的積淀，學(xué)生基本能用文學(xué)的語言、豐富的詞匯、適合內(nèi)容表達(dá)的構(gòu)思，形成創(chuàng)造性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)由必然王國(guó)（模仿）向自