小學語文人教二年級上冊（統(tǒng)編）第八單元-1

學習目標L認識“假、威、轉(zhuǎn)”等17個生字，讀準多音字“轉(zhuǎn)、悶”，會寫“食、物、爺”等8個生字，會寫“食物、身邊、為什么”等10個詞語。.能正確、流利、有感情地朗讀課文。.分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。.理解成語“狐假虎威”的意思。重點.能正確、流利、有感情地朗讀課文。.學習生字，讀準字音，理解詞語。把字寫正確、美觀。難點讀懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。教學策略.識字寫字本課生字較多，可讓學生在初讀的過程中，借助拼音拼一拼、讀一讀生字，培養(yǎng)學生自主正音的習慣。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、豬、受”是翹舌音，“神、騙”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。可以引導學生借助語境讀準多音字“轉(zhuǎn)、悶”。要書寫的8個生字，可以根據(jù)字形結構進行分類指導?！拔铩⒕?、神、活、豬”都是左右結構的字?！笆场敗笔巧舷陆Y構的字?！白Α笔仟汅w字。.課文朗讀課文主要由動物的對話組成，動作、神態(tài)描寫也比較多，適合學生朗讀和表演。本課的朗讀主要把握三個方面：一是讀正確，讀通順。特別是一些輕聲詞語，如“狐貍、嗓子、爪子、尾巴”。二是讀好狐貍和老虎的對話。教師可以創(chuàng)設童話情境，引導學生扮演童話角色，讀好課文。三是讀好小動物們的反應。教師可以引導學生抓住關鍵詞語進行想象，體會小動物們的心情，讀出相應的語氣。.理解運用教師可以運用聯(lián)系上下文、結合生活實際、觀察插圖、做動作等多種方式，幫助學生理解詞語。如理解題目的意思，教師可先讓學生在文中找直接解釋這個成語的句子，引導學生根據(jù)句子，想想成語中“假”“威”所對應的意思，初步理解成語。在學完課文后，引導學生結合生活經(jīng)歷說說自己的感受，初步了解成語表達的引申意義。教學準備.預習提綱（1）借助拼音讀課文，初步了解故事的內(nèi)容。（2）初讀課文，自學會認字和會寫字。（3）再讀課文，能正確、流利地朗讀課文。.多媒體課件、生字卡、動物頭飾教學課時2課時第1課時課時目標：.認識“假、威、轉(zhuǎn)”等17個生字，讀準多音字“轉(zhuǎn)、悶”，會寫“食、物、爺”等8個生字，會讀“食物、身邊、為什么”等10個詞語。.正確、流利地朗讀課文，分角色讀課文。.讀通課文，了解課文內(nèi)容。教學過程一、競猜謎語，激趣導入。.課件出示謎面：課件出示：身穿皮襖黃又黃，咆哮一聲百獸慌。雖然沒率兵和將，威風凜凜山大王。（打一動物）乍看像狼不是狼，三角臉兒身瘦長。性情狡猾疑心重，毛色棕黃尾巴長。（打一動物）.學生猜出謎底，課件出示這兩個動物的圖片。教師：它們之間會發(fā)生什么故事呢？.板書課題，教師領讀課題。提問：“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jid、jid）在這里應讀ji。，為什么這樣讀？在這里是什么意思呢？讓我們一起去文中找答案吧！設計意圖：從文中兩個關鍵“人物”的謎語導入，激發(fā)興趣。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生在閱讀中的探究能力。二、聆聽誦讀，走進文本。學生聽課文的朗讀錄音，一邊聽，一邊想課文寫了什么內(nèi)容。設計意圖：聆聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養(yǎng)學生邊聽邊想的學習習慣。三、朗讀課文，認讀字詞。（一）初讀課文，讀正確、讀通順。.邊讀邊畫事本課要求掌握的字詞。.學習字詞。（1）課件出示生字:課件出示:假、威、轉(zhuǎn)、扯、嗓、派、違、抗、爪、趟、神、豬、納、悶、受、騙、借①自由讀，學生覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。②指名讀，提醒學生注意“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、豬、受”是翹舌音，“神、騙”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。特別注意多音字“轉(zhuǎn)、悶”。如，“轉(zhuǎn)”表示改變方向或位置時，讀“zhu曲”；表示圍繞一個中心運動，讀“zhudn”?！皭灐北硎拘那椴缓脮r，讀“於n”；表示不透氣，空氣不流通時，讀“man”。③齊讀。④去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。⑤開火車讀。（2）課件出示詞語：課件出示：食物、身邊、為什么、爪子、面前、神氣活現(xiàn)、野豬、往常、身后、信以為真①自由讀。②指名讀，提醒學生注意“爪子”的“子”是輕聲。③齊讀。④搶讀詞語卡片。設計意圖：在閱讀的語言環(huán)境中識字，遵循了學生的識字規(guī)律及年齡特點。通過指名讀、開火車讀、搶讀等形式，使學生有了成就感，更提高了學生主動識字的積極性。（二）再讀課文，讀好關鍵“人物”的對話。.自由讀，把自己覺得難讀的句子多讀兒遍。.示范讀，把狐貍說的話用橫線畫出來，把老虎說的話用波浪線畫出來。.分角色讀，教師評議。.指名讀，分自然段讀。.整體感知：課文講了一個什么故事？設計意圖：把朗讀的時間真正還給學生，從難句的讀通到段落的讀順，這樣分層次的朗讀為學生閱讀全文降低了難度，同時也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法。四、觀察生字，指導書寫。1.課件出示生字:-食■…物……爺-就…

閃雨前".學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。.歸類指導書寫?！拔铩⒕?、神、活、豬”是5個左右結構的字。注意“神”字是示字旁。學生第一次寫到帶有“才、”的字。與《大禹治水》中寫過的帶有衣字旁的“被”做比較，發(fā)現(xiàn)偏旁書寫上的異同:在田字格中的位置相同，但“本”比“未”少了一撇。“食、爺”是上下結構的字。兩個字上部的撇和捺寫得舒展。需要注意“食”字的最后一筆