普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革淺析

普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革淺析普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革淺析

作者簡(jiǎn)介：劉茂祥〔1975-〕，男，湖南邵陽(yáng)人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2022級(jí)博士研究生，上海中學(xué)教科研高級(jí)教師，上海市根底教育國(guó)際課程比擬研究所辦公室主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育行政與管理。

基金《目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五〞規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機(jī)制研究――基于高階技術(shù)技能型人才早期培育視角〞〔編號(hào)：DJA140248〕，主持人：劉茂祥。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518〔2022〕12-0074-07

普通教育與職業(yè)教育相互溝通〔簡(jiǎn)稱“普職溝通〞〕，既是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，也是我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要維度。高中階段作為各類人才成長(zhǎng)的重要分水嶺，需要將高中階段學(xué)?！舶ㄆ胀ǜ咧信c中職校，中職校為中等職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱，包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等〕作為一個(gè)整體加以思考。在普職溝通的視閾下探討此階段學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)，進(jìn)而分析高中階段的學(xué)校課程改革，有利于夯實(shí)不同類型人才〔根據(jù)人才的社會(huì)功能，國(guó)際上通常把人才分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、項(xiàng)目型人才、技術(shù)型人才、技能型人才〕“立交橋〞式成長(zhǎng)的基石。立足普職溝通的視角，探討高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)高中階段的學(xué)校課程改革，是高水平、高質(zhì)量地遍及高中階段教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要課題。普職溝通是指立足于人才成長(zhǎng)的“立交橋〞架設(shè)，注重不同類型學(xué)生全面素養(yǎng)與優(yōu)勢(shì)潛能領(lǐng)域的多元開(kāi)發(fā)，在尊重普通教育與職業(yè)教育各自育人規(guī)律、價(jià)值等值的前提下，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育階段橫向開(kāi)展與縱向開(kāi)展的溝通、銜接與平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育要素的互通與優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育的育人價(jià)值。在此，主要探討普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革。

一、普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)分析

無(wú)論是未來(lái)成為學(xué)術(shù)型人才、項(xiàng)目型人才，還是成為技術(shù)型人才、技能型人才，作為高中階段的學(xué)生需要夯實(shí)怎樣的核心素養(yǎng)？高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指高中階段學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)自身終身開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展需要的必備品格、文化素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)都在討論學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的討論，也成為當(dāng)前教育討論最為熱點(diǎn)的話題之一。在綜合分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)研究的過(guò)程中，我認(rèn)為不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)要求與培育的側(cè)重點(diǎn)是不同的，不僅要把握不同階段的學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也要認(rèn)識(shí)同一階段不同類型學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要點(diǎn)。當(dāng)前對(duì)我國(guó)學(xué)生開(kāi)展的核心素養(yǎng)，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智〞，尚未形成統(tǒng)一的定論，以北京師范大學(xué)林崇德引領(lǐng)的我國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心研究團(tuán)隊(duì)遴選與界定的我國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)影響最大，?中國(guó)教育學(xué)刊》中刊載了其團(tuán)隊(duì)形成的“學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)研究專題〞7篇論文[1]。2022年9月13日，北京師范大學(xué)“中國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)研究〞課題組正式發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)總體框架〞，從“文化根底、自主開(kāi)展、社會(huì)參與〞三個(gè)方面發(fā)布了“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新〞六大核心素養(yǎng)。本文嘗試從當(dāng)前對(duì)普遍的“我國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)〞研究，過(guò)渡到不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)培養(yǎng)思考，從普職溝通的視閾進(jìn)行高中階段學(xué)?！埠胀ǜ咧信c中職?！硨W(xué)生核心素養(yǎng)要點(diǎn)的實(shí)證研究。

〔一〕高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的信息收集

主要采取下列幾個(gè)方式收集信息：其一，在2022年2月至2022年7月間，對(duì)專家〔含局部院士、大學(xué)理工科以及人文科教授、副教授及高級(jí)項(xiàng)目師、高級(jí)技師與高級(jí)技工〕、高中階段的學(xué)校校長(zhǎng)、教師合計(jì)40余人進(jìn)行訪談，向他們?cè)儐?wèn)“無(wú)論是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)型人才、項(xiàng)目型人才還是高層次的技術(shù)型人才、技能型人才，高中階段應(yīng)夯實(shí)這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)〞，對(duì)獲得的訪談資料進(jìn)行整理、編碼、歸類。其二，在“普通高中與中職校的溝通機(jī)理〞問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，提出了三個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，每個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題要求寫(xiě)出3-5個(gè)核心素養(yǎng)：〔1〕您認(rèn)為高中階段推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)型、項(xiàng)目型人才早期培育，應(yīng)注重培育這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？〔2〕您認(rèn)為高中階段推進(jìn)高層次的技術(shù)型、技能型人才早期培育，應(yīng)注重培育這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？〔3〕您認(rèn)為無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)術(shù)型、項(xiàng)目型人才早期培育，還是高層次的技術(shù)型、技能型人才早期培育，高中階段教育應(yīng)夯實(shí)這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？在2022年8月至2022年7月間，共有上海市徐匯區(qū)、閔行區(qū)、普陀區(qū)、崇明區(qū)的6所高中階段學(xué)?！舶ㄈ虾Ｊ惺痉缎云胀ǜ咧信c三所中職示范校的590多名學(xué)生、190多名老師；包括大學(xué)教授、高級(jí)項(xiàng)目師、高級(jí)技師、高級(jí)技工等30多名專家；包括高中階段學(xué)校畢業(yè)校友、各行各業(yè)人員等60多名其他人員〕提供了上述三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，共獲得8500余條關(guān)于高中階段核心素養(yǎng)的信息。

〔二〕高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)研資料歸類維度

實(shí)證資料與信息收集是一個(gè)艱難的過(guò)程，對(duì)訪談與調(diào)研資料的有效信息篩選也是一個(gè)艱難的過(guò)程。首當(dāng)其沖的是應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式對(duì)收集的信息進(jìn)行歸類。高中階段的學(xué)生，無(wú)論是普通高中學(xué)生，還是中職校學(xué)生，盡管兩類學(xué)校育人的目標(biāo)與方式不同，但他們同屬于高中階段學(xué)生，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求應(yīng)當(dāng)是互通的。對(duì)于高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)分析，既要考慮我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體要求，又要考量高中階段教育作為承接義務(wù)教育與高等教育的特殊階段以及不同類型人才早期培育的分水嶺階段的重要性，進(jìn)行合乎學(xué)校實(shí)踐與社會(huì)需求的思考。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)研究，均波及社會(huì)參與、文化涵養(yǎng)、自主開(kāi)展等三個(gè)維度[2]，因此對(duì)高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究的訪談與調(diào)研中獲得的信息，既要考慮這三個(gè)大的歸類維度，同時(shí)又考慮高中階段學(xué)校開(kāi)展的特點(diǎn)與來(lái)自高中階段教育實(shí)踐第一線的聲音，進(jìn)行歸類維度的探尋。上海市首屆教育功臣、原上海市上海中學(xué)校長(zhǎng)唐盛昌先生通過(guò)其50多年的普通高中教育與管理實(shí)踐，提出了未來(lái)高中教育開(kāi)展的定位是促進(jìn)學(xué)生的志、趣、能匹配[3]。這一觀念提出后受到廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是普通高中改革的導(dǎo)向之一。在“志〞方面包括正確價(jià)值觀、遠(yuǎn)大志向、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、思想境界等；在“趣〞方面包括全面而有個(gè)性的知識(shí)根底與根本技能，職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展取向，對(duì)感興趣領(lǐng)域的好奇、發(fā)現(xiàn)、堅(jiān)韌、自信等；在“能〞方面包括創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐、溝通合作、探究鉆研、自主學(xué)習(xí)、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用、執(zhí)行反思等方面的能力。在訪談上海市第三屆教育功臣、原上海市信息技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)鄔憲偉先生的過(guò)程中，其在30多年的教育改革實(shí)踐根底上，提出了中職校的開(kāi)展應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的道、術(shù)、能合一：在“道〞方面含有道德品質(zhì)、對(duì)術(shù)的詮釋之道，良好人格等；在“術(shù)〞上包括專業(yè)或?qū)ｉT技能，職業(yè)技能或?qū)I(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)言〔母語(yǔ)與外語(yǔ)〕運(yùn)用、信息素養(yǎng)等；在“能〞上應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)能力、知識(shí)遷移能力、應(yīng)變能力等。在訪談另一位上海市示范性普通高中校長(zhǎng)XJP的過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)決定高中生未來(lái)開(kāi)展高度的，“不僅僅是他們的志、趣、能，更在于他所積淀的文化素養(yǎng)與各類能力，能夠根據(jù)外在環(huán)境的變化進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)與處置的智慧，這種智慧是一種有效進(jìn)行問(wèn)題處置、決策的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)〞。這種“慧〞應(yīng)當(dāng)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、平安素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面。

基于教育實(shí)踐智慧與高中階段教育未來(lái)開(kāi)展定位，可以從“志《道〞“趣《術(shù)〞“能《慧〞三個(gè)方面以及志、道、趣、術(shù)、能、慧六個(gè)視角進(jìn)行收集信息的歸類維度剖析，并將國(guó)際上學(xué)生核心素養(yǎng)分析的“社會(huì)參與、自主開(kāi)展、文化涵養(yǎng)〞三大維度整合其中，形成一個(gè)你中有我、我中有你的不可分割關(guān)系。

〔三〕高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的選擇步驟與詮釋

依據(jù)“志、道，趣、術(shù)，能、慧〞的歸類維度，將上述方式收集的高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)信息，按照相近詞語(yǔ)整合以及出現(xiàn)的頻次，選出高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)信息，共分為兩個(gè)步驟，這個(gè)過(guò)程持續(xù)了1個(gè)多月的時(shí)間。

第一步，先將專家、社會(huì)各界人士、教師、中職校學(xué)生、普通高中學(xué)生五方面的高中生核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)，按照“志《道〞“趣《術(shù)〞“能《慧〞三個(gè)維度歸類中出現(xiàn)頻次相對(duì)較高的進(jìn)行初選。根本方式是為促進(jìn)高中生的全面而有個(gè)性的開(kāi)展這一素質(zhì)教育追求，“志、道〞與“趣、術(shù)〞各取出現(xiàn)頻次前3名的素養(yǎng)；考慮到“能、慧〞收集的有效素養(yǎng)信息內(nèi)容多，“能〞取出現(xiàn)頻次前5-6名的素養(yǎng)，“慧〞取出現(xiàn)頻次前2-3名的素養(yǎng)，進(jìn)行列表〔見(jiàn)表1〕。

第二步，對(duì)第一步收集的不同人群對(duì)高中生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)度較高的內(nèi)容，結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)以及世界各國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從“志《道〞“趣《術(shù)〞“能《慧〞三大方面進(jìn)行歸類篩選?？紤]到我們探究的是高中生的核心素養(yǎng)，而不是全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此不必面面俱到，需要抓住高中階段教育的重點(diǎn)進(jìn)行分析。正如我們?cè)谡{(diào)研與訪談中，許多人士指出高中生的核心素養(yǎng)不宜太多，否那么仍然又會(huì)變成多而無(wú)法實(shí)施的情況。為此，選取了9項(xiàng)內(nèi)容作為高中生的核心素養(yǎng)，其中有些內(nèi)容是對(duì)上述一些素養(yǎng)的歸并處理，從而形成了普職溝通視閾下普通高中與中職校溝通的高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)。每個(gè)核心素養(yǎng)的入選理由、內(nèi)涵詮釋以及歸屬于“社會(huì)參與、自主開(kāi)展、文化涵養(yǎng)〞中的哪一維度，列表分析如下〔《表2〕。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中階段學(xué)校課程突破口

將高中階段的學(xué)生核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體進(jìn)行思考，可為不同類型人才早期培育的根基夯實(shí)提供生長(zhǎng)土壤，也為普通高中與中職校這兩類學(xué)校課程改革帶來(lái)良好的開(kāi)展機(jī)遇。普職溝通視閾下兩類學(xué)校如何圍繞“高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)〞進(jìn)行課程改革突破口，可以從下列三方面做文章。

〔一〕圍繞高中階段學(xué)生的“志《道〞進(jìn)行課程互通

普通高中與中職校的課程建設(shè)，有各自的特殊性，如普通高中的學(xué)校課程，更注重全面的普通文化知識(shí)根底夯實(shí)，中職校更注重某一領(lǐng)域的技術(shù)或技能培養(yǎng)。然而，兩類學(xué)校面對(duì)的都是高中階段學(xué)生，都強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面開(kāi)展，因而在許多課程上可以互通，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的志向、責(zé)任心、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及道德涵養(yǎng)，圍繞高中生共同強(qiáng)調(diào)的“志《道〞進(jìn)行課程互通。兩類學(xué)校的課程互通，遵循的是學(xué)校課程建設(shè)的相互適應(yīng)〔mutualadaptationapproach〕取向。學(xué)校課程建設(shè)的“相互適應(yīng)〞取向是：我們不可能也不應(yīng)該事先將課程完全確定，并規(guī)定精確的課程實(shí)施程序；在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)際情境不斷地發(fā)生變化、不斷地進(jìn)行調(diào)整，課程實(shí)施的過(guò)程是設(shè)計(jì)者與實(shí)施者之間相互影響、相互改變對(duì)方的意圖從而相互適應(yīng)的過(guò)程[4]。也就是說(shuō)，兩類學(xué)校的課程建設(shè)，可以根據(jù)階段學(xué)生開(kāi)展的特點(diǎn)，進(jìn)行相互適應(yīng)。

在推進(jìn)兩類學(xué)?！爸尽兜括暯逃恼n程互通上，對(duì)于普通高中集聚的有學(xué)術(shù)型、項(xiàng)目型人才開(kāi)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以認(rèn)識(shí)到自身的開(kāi)展與未來(lái)所從事的職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域休戚相關(guān)，將自身的志與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、感興趣的領(lǐng)域探索結(jié)合起來(lái)；對(duì)于中職校集聚的有技術(shù)型、技能型人才開(kāi)展?fàn)恐频膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于他們?cè)谧⒅刈陨砑夹g(shù)、技能開(kāi)展的同時(shí)，也樹(shù)立起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，將自身開(kāi)展的志與社會(huì)開(kāi)展需求結(jié)合起來(lái)，讓自己在“術(shù)〞的提升中更好地悟“道〞。普通高中與中職校圍繞“志《道〞教育進(jìn)行課程互通，有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育與引領(lǐng)，保持對(duì)高中階段學(xué)生的一致要求。當(dāng)前，我國(guó)中職校的學(xué)生道德涵養(yǎng)需要加以強(qiáng)化，普通高中學(xué)生的“立志〞需要與自身感興趣的領(lǐng)域以及這方面的社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)。因此，兩類學(xué)校圍繞學(xué)生的“志《道〞教育進(jìn)行課程互通，能夠更好地促進(jìn)這一階段學(xué)生的志向確立與社會(huì)責(zé)任；愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀確立的統(tǒng)一要求，以及道德涵養(yǎng)培育上的實(shí)效性。

對(duì)于普通高中集聚的有學(xué)術(shù)型、項(xiàng)目型人才開(kāi)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“志《道〞教育上的學(xué)校課程互通，能促進(jìn)這局部學(xué)生將自身開(kāi)展的志與社會(huì)開(kāi)展的需求更緊密地結(jié)合，與自身所追求的興趣領(lǐng)域緊密結(jié)合，并且在自身開(kāi)展意識(shí)上更愿意與中職校學(xué)生合作共進(jìn)。對(duì)于中職校集聚的有一局部“精品學(xué)生〞〔中職校喜歡把集聚的具有良好文化知識(shí)根底、由有技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣的這局部學(xué)生稱為“精品〞學(xué)生，在占比上不到中職校的10%，但卻不能無(wú)視這局部學(xué)生的針對(duì)性教育與引導(dǎo)，他們當(dāng)中本身普通文化知識(shí)根底不弱，從中職校招入的分?jǐn)?shù)來(lái)看，有一批是超過(guò)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。這些學(xué)生一般集聚在中高貫穿、中本貫穿招收的學(xué)生群體中，也不排除局部外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女――按照當(dāng)前的政策沒(méi)有所在地戶籍或父母不具備引進(jìn)人才居住證的外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，只能報(bào)考所在地的中職校，不能報(bào)考普通高中――中存在有優(yōu)秀的學(xué)生〕來(lái)說(shuō)，圍繞“志《道〞教育進(jìn)行課程互通，也有利于他們認(rèn)識(shí)到自身開(kāi)展的志向、責(zé)任與肩負(fù)的使命。兩類學(xué)校圍繞“志《道〞教育進(jìn)行學(xué)校課程互通，首先，需要在教育政策制定上，明確在“志《道〞教育上形成兩類學(xué)?；ネǖ恼n程要求。其次，在實(shí)施的過(guò)程中兩類學(xué)校共同組成專家組，聚集各自優(yōu)勢(shì)編寫(xiě)課程實(shí)施綱要、規(guī)范或操作指南，兩類學(xué)校共同使用。示例普通高中在培養(yǎng)學(xué)生“人與人、人與社會(huì)〞的處理認(rèn)知上有其經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)，可以精選出相應(yīng)的課程內(nèi)容，編寫(xiě)成教材，兩類學(xué)校共同使用；中職示范校在“人與技術(shù)、人與環(huán)境〞處理認(rèn)知上有自身特點(diǎn)，可以在這方面的課程建設(shè)上整合力量，精選內(nèi)容編成適合高中生學(xué)習(xí)的通識(shí)教材。第三，注重兩類學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)互通課程中的交流、研討，形成兩類學(xué)生相互尊重的氣氛。這為今后不同類型人才在一起溝通、協(xié)作奠定早期認(rèn)識(shí)根底，明確各自開(kāi)展的志向確立、責(zé)任心樹(shù)立，都是為社會(huì)開(kāi)展效勞的，都建立在良好的道德涵養(yǎng)根底之上的。兩類學(xué)校通過(guò)互通課程的共同學(xué)習(xí)或相互交流，促進(jìn)相互理解，獲得有利于社會(huì)開(kāi)展需要的共通知識(shí)儲(chǔ)藏。

〔二〕立足高中階段學(xué)生的“趣《術(shù)〞進(jìn)行課程統(tǒng)整

普通高中與中職校圍繞高中階段學(xué)生的“趣《術(shù)〞進(jìn)行課程統(tǒng)整，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。普通高中無(wú)論是推進(jìn)學(xué)術(shù)型人才早期培育，還是項(xiàng)目型人才早期培育，在“趣〞的引領(lǐng)與“術(shù)〞的教育上存在著很大缺陷，比擬多地關(guān)注學(xué)生全面的普通文化知識(shí)根底夯實(shí)，無(wú)視了對(duì)學(xué)生感興趣領(lǐng)域的激活與引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生通過(guò)高中階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成或樹(shù)立的適宜階段專業(yè)開(kāi)展取向不足應(yīng)有的引領(lǐng)，造成許多學(xué)生到了高中畢業(yè)升大學(xué)的時(shí)候，卻只知道考哪一所大學(xué)，卻對(duì)自己心儀的、有潛能就讀的感興趣專業(yè)領(lǐng)域選擇表選出茫然，這一點(diǎn)是與國(guó)外同類學(xué)生進(jìn)行了鮮明的比照；對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)置幾乎是空白的。中職校學(xué)生在“趣〞的根底與“術(shù)〞的領(lǐng)悟上有待突破，比擬多地關(guān)注讓學(xué)生及早進(jìn)入與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域，形成功利性的“趣〞，卻對(duì)學(xué)生這方面“趣〞的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)夯實(shí)的普通文化知識(shí)根底夯實(shí)不足應(yīng)有的關(guān)注；對(duì)“術(shù)〞的培養(yǎng)上太多關(guān)注實(shí)踐操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，對(duì)“術(shù)〞中隱含的“道〞與根本原理不足必要的詮釋與教育。立足于高中階段學(xué)生完整而有個(gè)性的“趣《術(shù)〞進(jìn)行課程統(tǒng)整，有利于兩類學(xué)校集聚學(xué)生素養(yǎng)得到更好的開(kāi)展。

普通高中與中職校的課程統(tǒng)整，注重兩類學(xué)生共通的普通文化知識(shí)根底教育，通過(guò)課程選擇來(lái)聚焦自身開(kāi)展的興趣與發(fā)現(xiàn)自身的潛能匹配，明確“道〞與“術(shù)〞的結(jié)合，以及大力推進(jìn)職業(yè)生涯教育，成為高中階段教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題?！罢n程統(tǒng)整地問(wèn)題是現(xiàn)代課程改革運(yùn)動(dòng)的基本問(wèn)題之一。實(shí)際上可以說(shuō)，現(xiàn)代課程改革運(yùn)動(dòng)就是圍繞著課程統(tǒng)整地問(wèn)題展開(kāi)的。〞[5]兩類學(xué)校的課程統(tǒng)整，并非是將所有的課程進(jìn)行全面整合，而是對(duì)有利于兩類學(xué)生更好地開(kāi)展“趣〞“術(shù)〞做出應(yīng)有的探索，包括引導(dǎo)普通高中生通過(guò)多樣的課程選擇聚焦對(duì)某一領(lǐng)域的興趣與認(rèn)識(shí)自身的潛能是否與之匹配；促進(jìn)中職校學(xué)生應(yīng)有的普通文化知識(shí)積淀，“依據(jù)與普通教育溝通的需要設(shè)置普通文化課程，為職業(yè)教育與普通教育相互溝通提供了銜接點(diǎn)〞[6]。兩類學(xué)校的課程統(tǒng)整，將促進(jìn)普通高中學(xué)生通過(guò)課程統(tǒng)整樹(shù)立根本理性的、適宜階段專業(yè)開(kāi)展取向選擇，定期發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具備一定的專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)；引導(dǎo)中職校在強(qiáng)化“術(shù)〞的教育同時(shí)，進(jìn)一步悟“道〞以及激“趣〞。

兩類學(xué)校的課程統(tǒng)整波及領(lǐng)域，主要是在兩類課程開(kāi)展課程的互選以及深化延伸上。對(duì)于普通高中學(xué)生，可從中職校的有關(guān)“術(shù)〞的課程選學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的“趣〞，可從中職校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中認(rèn)識(shí)有利于普通高中發(fā)展職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于中職校的精品學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從普通高中里選一些有利于自身從“術(shù)〞中悟道的開(kāi)展課程。普通高中與中職校圍繞高中階段學(xué)生的“趣《術(shù)〞進(jìn)行課程統(tǒng)整思考與行動(dòng)，讓不同類型學(xué)生在專門課程以及感興趣領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)上，獲得基于現(xiàn)存課程優(yōu)勢(shì)上的最大限度地選擇，是基于未來(lái)創(chuàng)新人才是分領(lǐng)域的，不同潛質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該在適合自己的平臺(tái)上開(kāi)展，讓學(xué)生獲得基于感興趣領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)學(xué)習(xí)根底上的創(chuàng)新思維提升。

當(dāng)前一些普通高中為推進(jìn)有項(xiàng)目型人才開(kāi)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的辨認(rèn)與早期培育，在課程改革上作出了有價(jià)值的探索，與高層次理工科大學(xué)或綜合性大學(xué)的專業(yè)學(xué)院推進(jìn)“卓越項(xiàng)目師方案〞形成了有效的銜接。隨著現(xiàn)代科技的迅速開(kāi)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從國(guó)際教育開(kāi)展趨勢(shì)看，普通高中也將越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育[7]。中職校也在推進(jìn)高層次的技術(shù)技能型人才培育上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，一個(gè)重要的導(dǎo)向是強(qiáng)化這方面學(xué)生的文化素養(yǎng)、外語(yǔ)能力、科技素養(yǎng)高低功夫。中職示范校在普通文化課程內(nèi)容教育上要盡可能做到廣泛性，為高階技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)現(xiàn)代社會(huì)生活與專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要準(zhǔn)備?！耙?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)生活非常豐盛、復(fù)雜多樣，普通文化課程只有做到知識(shí)面廣，才能為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)生活做好充沛的準(zhǔn)備。這就需要普通文化課程要盡可能突破原來(lái)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治這種框架，重《生涯教育、心理教育、人際溝通、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容〞[8]。

〔三〕沉思高中階段學(xué)生的“能《慧〞進(jìn)行課程創(chuàng)生

普通高中與中職校的溝通，不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)校課程互通、統(tǒng)整的平臺(tái)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)校課程創(chuàng)生的空間。高中階段學(xué)生的“能《慧〞教育，是一種理論與實(shí)踐結(jié)合的教育，是一種學(xué)術(shù)與職業(yè)共生的教育，是一種著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的教育，在當(dāng)前兩類學(xué)校不足溝通的狀況下，這種有利于高中生核心素養(yǎng)夯實(shí)的“能《慧〞教育，更需要兩類學(xué)校課程之間的創(chuàng)生。正因?yàn)樯鐣?huì)在不斷變化，學(xué)生的開(kāi)展需求也在不斷變化，普通高中與中職示范校溝通的課程建設(shè)，沒(méi)有諸多先例可循，需要把握課程創(chuàng)生取向〔CurriculumEnactment〕，讓學(xué)生與教師在具體情境中進(jìn)行發(fā)明性教育體驗(yàn)。

兩類學(xué)校溝通的課程創(chuàng)生，可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)提升，互相借鑒優(yōu)勢(shì)內(nèi)容進(jìn)行新課程體系的建構(gòu)。立足于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，普通高中需要明確創(chuàng)新是基于一定領(lǐng)域，用于推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用，盡管也有理論創(chuàng)新，但最終是推進(jìn)應(yīng)用的，因而把握中職校的應(yīng)用平臺(tái)，思考學(xué)生在感興趣領(lǐng)域里的主動(dòng)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；中職校為推進(jìn)學(xué)校集聚的“精品學(xué)生〞獲得創(chuàng)新素養(yǎng)提升，需要讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握普通高中對(duì)某一技術(shù)的理論要點(diǎn)闡述，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新，能更深入地推進(jìn)創(chuàng)新思維與更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如普通高中進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)專門課程建構(gòu)時(shí)，應(yīng)善于把握中職校關(guān)于技術(shù)應(yīng)用的方略進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考；對(duì)于中職校來(lái)說(shuō)，可以在專業(yè)技術(shù)課程與普通文化課程之間協(xié)調(diào)中創(chuàng)設(shè)新型的專門課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。通過(guò)某一領(lǐng)域的普通文化知識(shí)準(zhǔn)備課程的開(kāi)設(shè)來(lái)促進(jìn)專業(yè)能力的提升，普通文化課程與專業(yè)課程并列開(kāi)設(shè)；任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開(kāi)設(shè)；學(xué)科課程與專業(yè)根底課程融合開(kāi)設(shè)[9]。從高中階段開(kāi)始給予課程根底保障，為學(xué)生的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性互通開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的根底，畢竟高中階段學(xué)生未來(lái)是往學(xué)術(shù)型人才方向走還是往應(yīng)用型人才方向走還不能最終定型，因而在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育上更多地應(yīng)關(guān)注共通性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的可塑性。為促進(jìn)高中階段學(xué)生的人文素養(yǎng)教育與動(dòng)手、實(shí)踐能力，在推進(jìn)兩類學(xué)校課程創(chuàng)生時(shí)，需要注重兩共通點(diǎn)的夯實(shí)：一是加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，奠定人文情懷；二是促進(jìn)動(dòng)手、實(shí)踐操作過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與團(tuán)結(jié)不同類型的學(xué)生，提升人際溝通、合作交流與靈活應(yīng)變能力。在人文素養(yǎng)教育方面，普通高中與中職校都應(yīng)當(dāng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)于高層次的項(xiàng)目型、技術(shù)型人才早期培育來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們的人文素養(yǎng)教育與技術(shù)技能素養(yǎng)提升是需要協(xié)同開(kāi)展，兩者不可偏廢。普通高中在為項(xiàng)目型人才早期培育奠基上，優(yōu)勢(shì)在于奠定這面有志趣的學(xué)生良好的學(xué)科根底知識(shí)、外語(yǔ)根底，能夠使他們?cè)诮窈蠹夹g(shù)技能開(kāi)展的深度與視野方面進(jìn)一步開(kāi)闊；然而對(duì)這批孩子的技術(shù)技能素養(yǎng)培育又可能被無(wú)視甚至扼殺。無(wú)可否定，中職校在培養(yǎng)項(xiàng)目型人才、技術(shù)型人才的技術(shù)技能素養(yǎng)上有其特點(diǎn)，但在普通文化知識(shí)的夯實(shí)與人文素養(yǎng)奠基上與普通高中尚有差距。加強(qiáng)兩類學(xué)校的課程創(chuàng)生，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)型、項(xiàng)目型人才早期培育中所需要的動(dòng)手實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)協(xié)同開(kāi)展。

在動(dòng)手實(shí)踐能力提升方面，對(duì)于普通