基于中職技能競賽平臺構建理實一體教學模式的探索

基于中職技能競賽平臺構建理實一體教學模式的探索基于中職技能競賽平臺構建理實一體教學模式的探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕11-0147-02

改革開放以來成就舉世矚目，我國職業(yè)教育職取得了長足的開展，勞動者的職業(yè)技能和素質(zhì)有了明顯提高，為現(xiàn)代化事業(yè)作出了重要奉獻。同時國家教育部明確提出把加快中等職業(yè)教育開展作為教育事業(yè)開展新的戰(zhàn)略重點，這為中職教育的開展發(fā)明了機遇[2]。但是，近幾年來中職教育的開展出現(xiàn)了一些困難。中職教育應轉變辦學思路，在享受國家政策優(yōu)惠的同時，以市場就業(yè)為導向，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)開展。要加快形成適應經(jīng)濟社會開展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現(xiàn)終身教育理念[1]，依靠自身的努力謀求事業(yè)的開展。這才是中職教育和中等職業(yè)學校的開展出路。

1行動導向內(nèi)涵

所謂的“行動導向〞，只是一種教學理念，一種指導思想，并不是一種具體的教學辦法?！靶袆訉颞晫嵸|(zhì)上是一種教學過程，要在教學的過程中，讓學生成為主體，讓學生自己通過自主的和必要的學習，到達能夠解決所提出的問題的目的。

2理實一體情景仿真

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充沛發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐盛課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

2.1課程研究

?企業(yè)網(wǎng)搭建與應用》是近幾年全國職業(yè)院校技能大賽開設的新增工程，是一門新興課程，具有實踐性、操作性、創(chuàng)新性、綜合性較強的專業(yè)技術課程。從2022年始至今連續(xù)舉辦五年了，五年來，隨市場對人才的需要開展，競賽題型也隨之由“應知〞向“應會〞過渡，貼近市場，面向企業(yè)，對接行業(yè)。尤其對中職這一塊學生要求是技術型、應用型，而不是學術型，不是只知其一、不知其二。同時，該課程所波及的知識量大，波及相關領域信息多，知識更新速度快，對新技術敏感等特征。從近幾年的技能競賽賽項規(guī)程要求分析[5]，本課程的主要教學內(nèi)容就是職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容：

1〕項目現(xiàn)場問題分析和處理；

2〕網(wǎng)絡綜合布線；

3〕網(wǎng)絡組建及設備的連接；

4〕效勞器配置及應用；

5〕網(wǎng)絡平安配置與防護。

可見，本課程旨在培養(yǎng)學生對計算機網(wǎng)絡的拓撲規(guī)劃、IP地址規(guī)劃、設備配置與連接、效勞的搭建與調(diào)試、故障排除和驗證、應用的接入與測試、中英文技術文檔閱讀和應用、項目現(xiàn)場問題的分析和處理、組織管理與團隊協(xié)調(diào)、質(zhì)量管理和本錢控制等實際操作能力。因此，依賴于傳統(tǒng)實踐教學并不適用于本課程教學。根據(jù)我多年大賽賽前培訓經(jīng)驗積累，把行動導向、工程任務情景、工程分組、理實一體相融合的教學模式比擬適用于本課程教學，其中以行動導向、理實一體為主，以工程任務驅動、工程分組為依托。這樣從真正意義實現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)規(guī)范對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接，學生能力素質(zhì)與企業(yè)用人規(guī)范相對接[1]。

2.2課程模塊化工程化

參照課程教學大綱以及歷年來的全國職業(yè)院校技能大賽工程規(guī)程要求[5]，結合該課程的特點[6]，以及我校已有實訓場所條件，本門課程規(guī)劃幾大的工程，幾個工程之間相對既知識獨立性，又工程體系的銜接性，以方便教學實踐的實施。

2.3課程工程具體實施

結合對行動導向教學理論的研究，同時結合課程的特點，以“建立網(wǎng)絡設備的根本連接〞這一工程為例，探討行動導向、工程分組、任務驅動的教學模式的實施步驟以及教學組織。

對于工程分組、任務驅動的核心就是在教師指導下并非是將已有經(jīng)驗或技能傳授給學生，而是讓學生積極發(fā)揮主觀能動性、發(fā)揮團隊協(xié)作精神去尋求結果的學習過程，最終得到結果，并進行展示和自我評價。讓學生完成一個工程實踐操作過程中，使之學生分析問題、解決問題的能力得以提高，學生獨立探索、協(xié)作學習的意識得以強化。

對于“建立網(wǎng)絡設備的根本連接〞的工程中，我是從如下幾個任務實施的：

1〕網(wǎng)絡拓撲結構圖的分析；

2〕網(wǎng)絡設備端口的認知；

3〕網(wǎng)絡跳線的制作；

4〕線路的連接；

5〕測試。

上述工程任務的工作流程以及工程任務的實施步驟，是在具體的理論準備根底上操作實驗，可以用2個課時的時間來完成，這樣有利于教學的完整性和學生保持對課程的持久興趣。

2.3.1學生分組

教學選在網(wǎng)絡綜合實訓室，該實訓室網(wǎng)絡綜合布線仿真墻，6套銳捷省賽規(guī)范設備。自然分成六組。分組后，讓每一小組成員推選一名組長〔工程經(jīng)理〕具體負責全組人員的分工，工程方案組織與實施。同時擔當與教師溝通協(xié)調(diào)角色，以解決實際操作過程中所遇到的問題。

2.3.2明確任務

向每一個小組發(fā)放工程任務建設書，讓每組成員都分明工程任務內(nèi)容，完成工程操作有哪些具體要求施工工藝、工作流程、測評參數(shù)等，從而有效引導學生查閱相關資料，閱讀教材相關章節(jié)，為工程實施準備必備的理論知識。2.3.3分析任務

由每組工程經(jīng)理組織小組成員分析工程任務建設書，并預測本環(huán)節(jié)教學中所講授哪些知識要點，總結出要做什么，怎么做，然后由工程經(jīng)理與教師溝通把同組成員的疑問傳達給教師，這樣有利于了解學生的共性與個性問題，也以此為突破口，進行有效的教學。

2.3.4針對演示

教師通過與每組工程經(jīng)理溝通之后所收集的信息，快速分析，把學生的共性問題作為本環(huán)節(jié)的主要教學內(nèi)容，集中向學生進行面授演示，同時也要要求教師要有全局駕馭能力，要根據(jù)每組學生所完成的工程進度，及時讓學生相互交流相互討論，互相比擬工程任務完成情況。通過這種教學模式，是傳統(tǒng)教學方式所無法到達的效果；更甚是通過團隊協(xié)作，自主學習，這也是比學會某一具體的知識，具有更加重要的意義。

2.3.5工程評價

整個過程中，雖然以學生為主體，教師在整個過程中，僅僅充當了一個技術參謀角色，不參與到具體工程任務實施過程中去，但是教師的“角色〞也起到很重要的作用。首先，教師要對各組工程實施進度加以監(jiān)督與指導，靈活掌握課堂教學進度；其次，對各組任務實施情況給予客觀評價，以促進學生學習競爭意識與進取心；最后，教師對各組工程任務完成情況，做一個總體性評價，對各組任務實施情況、任務完成情況等，同時也要讓每組工程經(jīng)理做一個總結性的發(fā)言以供教師對今后的教學工程適時調(diào)整。

2.3.6綜合應用

當完成一個環(huán)節(jié)任務之后，為了深化學生對知識的理解和操作的熟練程度、以及對各知識要求的綜合運用能力，可以從歷年各省市的競賽題中進行工程仿真演練，以穩(wěn)固學習成果。

2.4綜合實踐結果與分析

每個工程或者每個任務完成后，都要通過調(diào)查問卷的方式，檢驗每次的教學效果。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以掌握學生的實際學習情況，適時調(diào)整教學方案。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括：對課程學習的感受，實施具體任務的情況，對教師表現(xiàn)的稱心度等，也可以根據(jù)具體情況，設置其他內(nèi)容的問卷。

但是從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題。愿意學習但感覺吃力的學生占到了35.30%，這表明在相關理論知識的講解上，存在內(nèi)容過深的問題，或者是講課的時候方式不當，致使這局部學生感覺聽課學習吃力；這是在以后教學中需要注意的問題。同時，也存在著極少一局部學生，由于根底太差，或者學習習慣不好等等各種原因，不愿意學習。如何正確的引導教育這局部學生，也是以后需要注意的問題。通過對教師授課情況調(diào)查表的統(tǒng)計匯總可以發(fā)現(xiàn)。對本次任務驅動教學“教師授課〞的稱心度到達了70%以上，對教師輔導情況的稱心度到達了80%左右。這組數(shù)據(jù)，充沛表明了在學生自己動手完成任務的過程中，教師輔導的重要性，得到了學生的認可。對整個過程教學效果的評價，稱心度到達了86%，也充沛表明了學生對這種全新的教學辦法的認可。

3結束語

對于行動導向的教學理論，要深入的研究，又要領會它深層次的底蘊，而不是生硬的照搬各種行動導向的教學辦法。具體的課程內(nèi)容，具體的學生層次，都需要做一些詳細的研究論證，才能確定到底該采用什么樣的教學辦法。

在具體的教學實踐中，我參考一些資料，根據(jù)實踐教學情況，設計了一些評價表，做了一些根