教學案例 淺談體育教學中的素質(zhì)綜合評價-“江南聯(lián)賽”一等獎

淺談體育教學中的素質(zhì)綜合評價文德中學體育教師：劉鳳淺談體育教學中的素質(zhì)綜合評價[摘要]:隨著創(chuàng)新教育的倡導和素質(zhì)教育的全面推進，中、小學素質(zhì)教育教學工作的問題也就顯得越來越重要。深化教育改革是社會發(fā)展對教育提出的具體要求。因此，從根本上改革原有的教育教學工作的標準，進一步完善教育教學體系，對學校素質(zhì)教育的推行起到重要的促進作用。在素質(zhì)教育中,體育具有獨特的教育功能和促進人的全面發(fā)展的重要作用,是提高人的生命和生活質(zhì)量的重要基礎和保證。在體育與健康課程改革中,如何科學合理地評價學生的體育與健康學習成績,促進學生積極參與體育活動,是我們廣大體育教師共同關注的問題。

[關鍵詞]:學生、體育素質(zhì)、綜合評價方法

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新意識和科學精神，其內(nèi)涵是培養(yǎng)學生的基本生存能力和完善學生的人格，也就是說我們培養(yǎng)出來的學生必須在思想道德、科學文化、勞動技能、身體和心理等各方面的素質(zhì)都得到均衡發(fā)展，否則就偏離了素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國的素質(zhì)教育教學工作已開始進入正常軌道。當前學校實行的各種考評方案中存在的問題、素質(zhì)教育的宗旨、素質(zhì)教育教學工作的評價體系等作了初步的探討，以就教于同行。教師對學生綜合素質(zhì)的評價直接或間接地反映在所培養(yǎng)的學生素質(zhì)上。同樣的道理，學生的綜合素質(zhì)各個方面也是相互聯(lián)系的，只有具備端正的學習態(tài)度和正確的人生價值觀的學生才有學習的動力，才會努力地、刻苦地學習。所以，我們在制定考評體系時，必須以學生的綜合素質(zhì)為核心，只有兼顧所有的學生，“抓中間，帶兩頭”，學生的平均成績才能做到穩(wěn)中有升，這樣才不會偏離素質(zhì)教育的正常軌道。并兼顧縱、橫兩方面的比較，盡量做到綜合考評并使考評方案公正合理。評價作為一種教學手段，直接影響學生的心理活動和教學效果。傳統(tǒng)的“應試”中的教學評價往往是片面的、單一的，而是一種全面發(fā)展的教育，在教學評價中則主張全面、整體、有特點的評價學生的學習。一、評價的全面性應試教育中，體育對學生的評價大都是以某個項目、某個階段或某個學期的運動水平、學習表現(xiàn)、進步幅度來定論。這種評價帶有很大片面性，它只注意評價的結果而忽視了學生個體差異性的存在，忽視了對表現(xiàn)性目標和過程的評價，忽視了對學生能力發(fā)展的評價。素質(zhì)教育不只是為了升學而準備，也不是為了就業(yè)做準備，而是為整個人生做準備，因此，在中對學生的評價應根據(jù)體育學科的特點，全面、整體、綜合地進行評價，既考查知識，也考查技術和能力；既考查學習結果，也考查學習過程；既有主觀評價，也有客觀評價；有定性評價，也有定量評價。只有這種重于泰山性評價，才能鍛煉學生身體，發(fā)展學生思維能力，提高非智力水平，才能充分發(fā)揮體育為全面提高學生素質(zhì)服務的自身功能。二、評價的全體性在以往的應試教育中，體育教學評價也是在圍著“尖子”學生轉(zhuǎn)，或者人為地壓抑他們的體育特長與個性發(fā)展，而對少數(shù)體育差生則看不到他們進步。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，對尖子學生我們要正確對待，既要注意發(fā)揮學生自己的體育特長，又要培養(yǎng)他們的個性發(fā)展，對于體育差生要充分認識到學生個體之間存在著的差異性，對這類學生的評價，我們可以運用準則參與的評價，即將學生的成績與事先制好的目標與標準進行比較，這樣做即考慮了學生的起點基礎，又對提高的幅度參照性評價，側重于評價自身提高幅度和努力程度，這種評價會對全體學生有一定激勵作用。三、評價的多樣性應試教育中的體育教學評價是以達標的形式，即在同一標準的前提下，對學生進行考核，以此來考察學生的學習程度，其方法單一內(nèi)容枯燥，這種評價方法或多或少地制約著學生的學習積極性和興趣性。而素質(zhì)教育中的教學評價則強調(diào)它的多樣性，首先是教師的評價，教師的評價是有全面性、客觀性和權威性，這種客觀準確適度的評價可調(diào)動學生對體育學習的積極性，激發(fā)學生對體育學習的興趣，學生也可以通過教師對自己的評價而清楚知道自己成績與差距，其次，學生自我評價。學生自我評價，能夠不斷開發(fā)自身的潛能，找出存在的問題，從而來提高自身素質(zhì)。這也是培養(yǎng)學生自我認識、認識自我和自我教育的重要途徑。再次，學生間相互評價，學生在一起學習時更多的時候是一個群體，學習過后大家互相進行評價，不僅可以培養(yǎng)學生的交際能力，還有助于在評價別人的過程中能夠引起對同學的注意，促使他加深對體育知識的理解，從而更好地學習和掌握體育知識。四、完善評價體系《體育與健康課程標準（實驗稿）》強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。因此，作為體育教師，應改變傳統(tǒng)教學中只重結果的“成績式”評價形式，結合素質(zhì)教育的目標定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內(nèi)容，將學生的生理、體能、知識、技能等方面的內(nèi)容都得以在評價中體現(xiàn)，拓展傳統(tǒng)評價中教師為評價者的單一評價形式，使學生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學生心理、行為、態(tài)度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分數(shù)能較客觀地反映學生個體全面體育素質(zhì)在所處群體中的等級、位置，從而使學生清楚的認識自我，使教師更好的掌握學生的發(fā)展特點，及時的調(diào)整教學方案，進而達到評價體系與課程目標的有機結合?？傊隗w育教學中，教師應結合學生的發(fā)展需求，構建有效的教學模式、評價體系等，來加強素質(zhì)教育在體育教學中的滲透和實施，引導學生在體育教學中逐漸提高和完善自我身體素質(zhì)，從而推動學生思想素質(zhì)的全面發(fā)展，最大限度的實現(xiàn)體育教學中素質(zhì)教育實施的有效性。學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作