幼兒園大班優(yōu)秀語(yǔ)言教案《貓醫(yī)生過(guò)河》含反思

小朋友園大班優(yōu)秀語(yǔ)言教案《貓醫(yī)生過(guò)河》含反思【--大班語(yǔ)言教案】大班優(yōu)秀語(yǔ)言教案《貓醫(yī)生過(guò)河》含反思適用于大班的語(yǔ)言主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓小朋友依據(jù)各種動(dòng)物的自身特點(diǎn)編出合理情節(jié)，引導(dǎo)小朋友圍繞“貓醫(yī)生要去哪里？怎樣才能過(guò)河？”進(jìn)行完整、連貫的敘述，通過(guò)“聯(lián)想法、排解法”啟發(fā)小朋友圍繞重點(diǎn)進(jìn)行感知、理解、表述，快來(lái)看看小朋友園大班優(yōu)秀語(yǔ)言《貓醫(yī)生過(guò)河》含反思教案吧?！净顒?dòng)目標(biāo)】1、引導(dǎo)小朋友圍繞貓醫(yī)生要去哪里？怎樣才能過(guò)河？進(jìn)行完整、連貫的敘述。2、引導(dǎo)小朋友依據(jù)各種動(dòng)物的自身特點(diǎn)編出合理情節(jié)。3、通過(guò)聯(lián)想法、排解法啟發(fā)小朋友圍繞重點(diǎn)進(jìn)行感知、理解、表述。4、引導(dǎo)小朋友細(xì)致觀看畫(huà)面，激發(fā)小朋友的想象力。5、依據(jù)已有閱歷，大膽表達(dá)自己的想法?！净顒?dòng)預(yù)備】貓醫(yī)生過(guò)河掛圖，動(dòng)物圖片若干?！净顒?dòng)過(guò)程】一、導(dǎo)入：引導(dǎo)小朋友觀看畫(huà)面，感知、理解畫(huà)面內(nèi)容。1、這是哪里？有誰(shuí)？2、故事（一）3、貓醫(yī)生為什么要過(guò)河？二、解決問(wèn)題。帶著問(wèn)題想一想，小動(dòng)物會(huì)怎么關(guān)心貓醫(yī)生過(guò)河呢？引申：貓醫(yī)生急著要過(guò)河，那個(gè)方法可以又快又平安的到達(dá)對(duì)岸呢？（分組爭(zhēng)論）三、復(fù)述故事。1、連貫的敘述故事。2、為故事起個(gè)名字。四、課后延長(zhǎng)。假如貓醫(yī)生想請(qǐng)你幫忙，你會(huì)怎么關(guān)心貓醫(yī)生呢？附故事：貓醫(yī)生過(guò)河前幾天，接連下了幾場(chǎng)大雨，河對(duì)岸森林里很多動(dòng)物都受涼生病了。他們打來(lái)電話，請(qǐng)貓醫(yī)生為他們看病。貓醫(yī)生放下電話，趕忙背起藥箱，向小河對(duì)岸的森林走去。走到河邊，他愣住了。貓醫(yī)生急得大叫起來(lái)：喵喵！誰(shuí)來(lái)幫我過(guò)河？游泳的大白鵝聽(tīng)到了，正在洗澡的水牛聽(tīng)到了，在漫步的大象聽(tīng)到了，在抬水桶的小兔姐妹也聽(tīng)到了，它們都說(shuō)：不要緊，不要緊，我們來(lái)幫你?！净顒?dòng)反思】經(jīng)過(guò)第一輪執(zhí)教、研討與自我反思，在朱老師及其他同事們的關(guān)心下，讓我對(duì)大班語(yǔ)言續(xù)編故事活動(dòng)有了較為清楚的熟悉，并意識(shí)到了自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)教過(guò)程中的不足之處。經(jīng)過(guò)自我反思與斟酌，我在原教案上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整與修改(增加老師關(guān)心小朋友梳理、歸納與提升的環(huán)節(jié))，并進(jìn)行了其次次的執(zhí)教活動(dòng)。原以為自己教案設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)層次清楚，但在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)覺(jué)：整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我還是沒(méi)能很好地激發(fā)小朋友完整續(xù)編故事的欲望，小朋友依舊停留在簡(jiǎn)潔關(guān)心小動(dòng)物們想方法或者簡(jiǎn)略地表達(dá)自己所喜愛(ài)的動(dòng)物是怎樣關(guān)心貓醫(yī)生過(guò)河的想法。且小朋友在本次活動(dòng)中的活動(dòng)愛(ài)好點(diǎn)好像隨著活動(dòng)時(shí)間的持續(xù)增長(zhǎng)而漸漸下滑。針對(duì)以上執(zhí)教過(guò)程中我覺(jué)察到的小朋友活動(dòng)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)自我反思，我覺(jué)得主要有以下幾方面的緣由：首先，我對(duì)文本故事的處理存在問(wèn)題。在活動(dòng)一開(kāi)頭我把故事梗概已基本講完，導(dǎo)致小朋友在接下來(lái)的續(xù)編故事環(huán)節(jié)中，除了替小動(dòng)物們想方法關(guān)心貓醫(yī)生過(guò)河，其余沒(méi)有太多內(nèi)容可以敘述，以致小朋友無(wú)法很好地完整地續(xù)編故事。其次，在給小朋友供應(yīng)圖片支架，關(guān)心小朋友梳理、歸納與提升的環(huán)節(jié)中，我的支架并沒(méi)有給小朋友帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的用處，沒(méi)有很好地關(guān)心小朋友完成續(xù)編故事的小任務(wù)。再次，在執(zhí)教過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)小朋友活動(dòng)的指導(dǎo)語(yǔ)言缺乏引導(dǎo)性，并沒(méi)有清晰地指導(dǎo)小朋友了解老師真正教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖。比如當(dāng)我出示圖片支架引導(dǎo)小朋友如何完整地續(xù)編故事，需要做到哪幾點(diǎn)要求時(shí)，小朋友并未真正理解并根據(jù)要求去完整地續(xù)編故事。依據(jù)上述執(zhí)教過(guò)程分析與執(zhí)教活動(dòng)反思，我覺(jué)得我需要對(duì)我的教案連續(xù)進(jìn)行調(diào)整與修改。首先，需對(duì)故事文本進(jìn)行處理。把單一、完整的故事內(nèi)容敘述調(diào)整為開(kāi)放式的故事內(nèi)容提問(wèn)與理解，從而增加小朋友活動(dòng)的參加性與樂(lè)觀性。其次，在給小朋友供應(yīng)支架進(jìn)行續(xù)編故事的環(huán)節(jié)上需做調(diào)整。讓小朋友先集體分組爭(zhēng)論敘述再個(gè)別小朋友代表敘述的固定模式調(diào)整為讓小朋友先進(jìn)行個(gè)別敘述再進(jìn)行自由選擇分組集體爭(zhēng)論敘述最終再請(qǐng)小朋友代表敘述的自由模式，可能小朋友分組爭(zhēng)論續(xù)編故事的環(huán)節(jié)更有實(shí)效性。再次，在對(duì)小朋友的指導(dǎo)語(yǔ)言中，還需加強(qiáng)