2023年四省適應(yīng)性考試各科試題評析暨后期備考策略

語文試題評析暨備考策略語文試題在繼承中發(fā)展，借鑒中出新，聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化思辨能力考查，在選材上下功夫，在情境上做文章，在教考銜接處花力氣，打通新老教材、新舊課程、新老高考，為“老高考新課標(biāo)卷”及全國卷、新高考卷提供了備考的新思路。一、聚焦核心素養(yǎng)，考查關(guān)鍵能力。2023年四省高考適應(yīng)性考試語文試題聚焦語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)關(guān)鍵能力，尤其是辯證思維能力的考查，在更高水平上穩(wěn)步推進(jìn)高考內(nèi)容改革，促進(jìn)命題質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)考查目的。1.試卷結(jié)構(gòu)和選材穩(wěn)中有變，繼承新高考卷命題特色。試卷結(jié)構(gòu)比較2.選材：聚焦三種文化，落實(shí)立德樹人。命題弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化和愛國精神，彰顯中國力量，引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、培養(yǎng)奮斗精神、增長知識(shí)見識(shí)。試題發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入試題，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。文學(xué)性閱讀的選材為著名作家茅盾的散文《不能忘記的一面之識(shí)》，文章載于1945年7月良友復(fù)興圖書印刷公司《時(shí)間的記錄》,后收入1980年12月人民文學(xué)出版社版《茅盾散文速寫集》。文章回憶了脫險(xiǎn)途中的一段經(jīng)歷,著重描寫了一個(gè)年青戰(zhàn)士。借助戰(zhàn)時(shí)環(huán)境的烘托和一面之識(shí)的印象，大體勾勒了人物的輪廓；還通過沉著的態(tài)度、閃動(dòng)的長睫毛、羞澀的表情等細(xì)節(jié)，描摹青年最主要的外貌和性格特征；并圍繞關(guān)于閱讀理論著作的對話，表現(xiàn)青年堅(jiān)定的意志和積極向上的精神狀態(tài)，給考生以教育意義。語言文字運(yùn)用的選材，語料一的話題是和傳統(tǒng)文化相關(guān)的“漢字是中國文化的瑰寶”，具有時(shí)代性和文化性，有利于考生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自信。語料二選取了與生活密切相關(guān)的“關(guān)于喝水與減肥”的科普性材料，持續(xù)關(guān)注健康的的生活方式，使學(xué)生感到親切、熟悉。寫作題選材具有突出特點(diǎn)，作文從信息性閱讀《這里是中國》選文，到歌頌現(xiàn)實(shí)中的“祖國之美”，“材料能夠增加考生更豐富的聯(lián)想，提高他們思維的深度，從而使閱讀與表達(dá)得到完美的融合?！倍?、聚焦辯證思維，科學(xué)考查語文關(guān)鍵能力?？茖W(xué)考查語文學(xué)科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。依據(jù)《中國高考評價(jià)體系》：“關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者，在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題時(shí)，必須具備的高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力?！?023年四省高考適應(yīng)性考試語文試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等六項(xiàng)關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)，著力實(shí)踐學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。1.著力考查閱讀理解能力和信息獲取能力。閱讀是獲取知識(shí)信息、提高認(rèn)知的基本途徑，為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展趨勢，高考語文加大了對考生實(shí)用信息處理能力的考查力度。甄別信息、整理信息、評估信息、利用信息成為重要的語文能力。信息性閱讀《這里是中國》閱讀聚焦文體特征和主要表達(dá)方式，從科普文的角度，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)文本中全面篩選、整合相關(guān)信息，試題主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化了對信息整理能力和邏輯思維能力的考查,注重教考銜接，引導(dǎo)日常教學(xué)。同時(shí)，信息類文本閱讀采用的復(fù)合文本提供了更大空間，可以考查學(xué)生多角度、多方面獲得和篩選信息的能力，比較分析異同的能力，推斷關(guān)系的能力，也更注重考查學(xué)生調(diào)動(dòng)信息進(jìn)行有效知識(shí)遷移的能力。三道選擇題中，有較為傳統(tǒng)的基于文本細(xì)讀的選項(xiàng)設(shè)計(jì)，更有需要綜合理解后的推斷命題，既緊貼材料，又銜接學(xué)生平時(shí)的語文學(xué)習(xí)和閱讀積累，有助于學(xué)生走出“摳字眼式”僵化閱讀的死胡同。2.突出語言表達(dá)運(yùn)用的考查?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“語言積累與建構(gòu)”的課程目標(biāo)，要求考生積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感。2023年四省高考適應(yīng)性考試語文試題語言文字運(yùn)用模塊重點(diǎn)考查語句補(bǔ)寫、文段壓縮、句子銜接、病句修改、修辭用法等，突出語言表達(dá)能力的考查，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。比如，第18題考查長短句的變換，第19題考查修改病句，第20題考查補(bǔ)寫句子，考查了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。判定需要補(bǔ)寫的內(nèi)容，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，有助于強(qiáng)化教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的重視意識(shí)。而填寫成語的考查，目的在于考生能借助已有的語言知識(shí)、語感，并結(jié)合具體的語境辨析相似句式表達(dá)效果。3.

更加注重教考銜接。如文言文閱讀第11題，從文中選取了四個(gè)文言實(shí)詞，將它們在文段中的意義與教材中的含義和用法加以比較，考查了考生對常見文言實(shí)詞不同義項(xiàng)的掌握情況，意在讓認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的學(xué)生在高考中有明確的獲得感。并且，延續(xù)了對古代文化常識(shí)的考查，很好地控制了難度，既注意到與教材知識(shí)的比較，又注意到古今詞義異同的鑒別。試題關(guān)聯(lián)教考，權(quán)衡古今，考查方法靈活，具有良好的區(qū)分度和啟發(fā)性。4.聚焦寫作的批判性思維和辯證思維能力。批判性思維屬于高階思維能力，要求學(xué)生在面對各種復(fù)雜問題時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行審慎思考、分析推理。辯證思維是辯證唯物主義哲學(xué)在思維領(lǐng)域的鮮活表征，要求學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看待事物和思考問題。作文試題加強(qiáng)了對批判性思維和辯證思維能力的考查。作文題II“諺語中的經(jīng)驗(yàn)與智慧”“擷取我們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)諺語，引導(dǎo)學(xué)生思考背后蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)思維方式，即務(wù)實(shí)、辯證、具體地看待人生問題”；作文題III“簡約與繁復(fù)”，借鑒近幾年上海卷的命題方式，“取材于傳統(tǒng)美學(xué)的二元對立命題，引導(dǎo)學(xué)生思考簡約表達(dá)和繁復(fù)表達(dá)各自的美學(xué)價(jià)值，或者由此引申的節(jié)儉與奢靡的人生話題”，“很多人”“不少人”暗含立場傾向，尤其肯定“簡約”在傳統(tǒng)文化中的地位。高考作文在考查學(xué)生面對一個(gè)抽象的命題時(shí)，能不能從多元、辯證、差異的角度看問題，能不能在寫作過程中為抽象命題找到與現(xiàn)實(shí)映襯的具象落點(diǎn)。每一個(gè)題目都強(qiáng)調(diào)“角度自選”，有競爭力的好角度、巧角度不是考場臨時(shí)拍腦袋碰巧想出來的，而是審辯式思維的產(chǎn)物。三、融合出新，從變化處明趨勢。在試題設(shè)計(jì)上，持續(xù)增加了主觀題的設(shè)置，對語文綜合性與實(shí)踐性的考查提出更高和更全面的要求。與2022年全國卷及全國新高考卷相比，試題的變化之處有：一是選材的變化。信息性閱讀的選材為科普文，是對2021年全國甲卷選材的拓展延伸；文言文閱讀以多文本閱讀的形式呈現(xiàn)：文本一節(jié)選自《論語·先進(jìn)》《論語·子路》，文本二節(jié)選自《越絕書·越絕內(nèi)傳陳成恒》），既指向整本書閱讀《論語》，又拓展了選材空間。古詩取材名家非名作，凡此種種，傳遞出選材的多主體、多角度的重要信息。二是設(shè)題的變化。進(jìn)一步強(qiáng)化了“因文設(shè)題”“以材設(shè)題”和教考銜接。比如，信息性閱讀第5題對文體特征的考查；文言文閱讀第10題對斷句的考查；第11題對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，都是“因文設(shè)題”；第11題還持續(xù)強(qiáng)化教考銜接，注重與教材的聯(lián)系；語言運(yùn)用題的設(shè)置，則又凸顯了“以材設(shè)題”的特點(diǎn)。特別值得一提的是，作文題I“這里是中國”，既借鑒前幾年北京卷的命題經(jīng)驗(yàn)，又是一個(gè)由閱讀延伸至寫作的題，“是以往全國高考語文試卷中從未出現(xiàn)的題型，體現(xiàn)出命題者在當(dāng)前課程改革形勢下的新探索，借鑒北京卷的設(shè)題經(jīng)驗(yàn)，不出現(xiàn)所填句子的篇目，突出了情境設(shè)計(jì)和開放性”。值得商榷之處主要體現(xiàn)在作文命題的限制性似可加強(qiáng)。比如，作文題I“這里是中國”，“豐富的語言材料是否會(huì)讓一些考生產(chǎn)生偷懶心理，大段大段地去引用，從而影響考試的公平?！边@就需要有相應(yīng)的限制要求，并照顧到閱卷的具體操作。又如，作文題II“諺語中的經(jīng)驗(yàn)與智慧”，“這樣的題目或許可以增加更多的限制性交際要素。要在什么場合下與什么樣的對象來表達(dá)自己的思考，畢竟正式的公開演講和半正式的同班同學(xué)讀書會(huì)在遣詞造句等方面還是有比較大的差別”。四、命題趨勢與備考：回歸學(xué)科本位，打通新老教材。1.信息性閱讀，要關(guān)注群文（雙文本）或者非連續(xù)性文本（2-4則材料），選材廣泛，貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注民生和社會(huì)熱點(diǎn)（二十大報(bào)告），如文學(xué)評論、美育、教育、環(huán)保、科技成果（科普文、社會(huì)主義先進(jìn)文化）等均有涉及。（北京卷、上海卷）。重點(diǎn)把握：論點(diǎn)與材料之外論據(jù)的關(guān)系判定；

比較不同材料的異同（內(nèi)容側(cè)重/論證方法/語言特點(diǎn)/立場態(tài)度等）；注意客觀題陷阱，積累論證知識(shí)，關(guān)注文章出處；注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)，就某問題加以探究（意義，價(jià)值，方法，措施，遠(yuǎn)景）。2.關(guān)于文學(xué)性閱讀。選材注重三種文化，淡化文體界限，多文本（群文閱讀）；主觀題的綜合性和靈活度進(jìn)一步加強(qiáng),立足于對小說或散文基本要素的考查,如對人物、結(jié)構(gòu)、主題等的理解,對作品的主題及意蘊(yùn)、作品的藝術(shù)魅力和審美取向等的鑒賞；注重探究能力、推斷能力，關(guān)注常規(guī)題型陌生化的表述方式。試題在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學(xué)科素養(yǎng)拓展了更大的空間。3.文言文閱讀。選文進(jìn)一步突破從“二十四史”取材的窠臼；題型——常規(guī)題型會(huì)整合；注意簡答題（對文中內(nèi)容和人物行為的分析理解），準(zhǔn)確篩選信息并進(jìn)行概括，避免摘抄原文或者機(jī)械翻譯；更重要的是，設(shè)題由言向文轉(zhuǎn)變，難度加大。文言文閱讀考查不再局限于淺層次的文意把握，還考查考生對文章內(nèi)容的分析，需要考生對文本理解更準(zhǔn)確和深入，能夠?qū)θ宋锖褪录鞒雠袛?。特別需注意的是，.選文有向非連續(xù)性文本靠近的趨勢，人物傳記+議論分析，

借鑒北京卷或上海卷文言文命題，難度可能加大。同時(shí)，關(guān)注立德樹人，用現(xiàn)代觀念審視古代作品和人物，注重挖掘古代作品的當(dāng)代價(jià)值與意義。4.

古詩詞鑒賞。唐宋詩詞為主，客觀題與簡答題，題型穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面。需要關(guān)注的有：一是注意比較鑒賞（與課內(nèi)詩詞比較，課外兩首詩詞比較），二是選材陌生化，題目概括化，評價(jià)專業(yè)化；依文設(shè)題。5.語言運(yùn)用題。兩個(gè)語段，表達(dá)方式不同；命題指向不一；設(shè)題盡量涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)。出新之處：借鑒北京卷的設(shè)題經(jīng)驗(yàn)，引入微寫作。一個(gè)語段設(shè)置客觀題，考查語言基礎(chǔ)知識(shí)；微寫作考查整本書閱讀，擴(kuò)寫等言語操作技能。從備考角度而言，注重返璞歸真，打通新老教材，明確備考路徑。高考命題的依據(jù)是課標(biāo)，教材編寫的依據(jù)也是課標(biāo)，所以，高考考查的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)必然隱含在教材中。從這個(gè)意義上講，學(xué)好教材就可以從容地應(yīng)對高考。備考中，要將新教材每個(gè)單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，分解到