親子共讀理論書打造兒童閱讀環(huán)境

打造兒童閱讀環(huán) 第一章閱讀循 選 閱 回 有協(xié)助能力的大 第2 第3 中心館 班級藏 館 買 購書經 第4 地點的選 第一眼的印 展示的書要讓讀者能借 裝置與設 展覽 第5 閱讀 個案研 第6 該在什么時候提供多少瀏覽時 第7 應該多久一次讓孩子們自己挑 在閱讀自己喜歡的書上可以花多少時 第8 掌握閱讀情 實踐中幾項值得注意的重 第9 從你自己開始講故 建立你自己的故事資料 慎重選 不是所有的故事都適合每一位聽 準 第10 讀故 學習如何閱讀故 發(fā)現文字的戲劇效 刺激選 共同講故事和讀故事的不同 實踐第11 的經 在學校賣 學校書店和攤 展覽 第12 邀請名 選擇邀請對 聯系工 活動當 妥善規(guī)劃整個活 第13 “你讀過這本書嗎”活 涂鴉 選書討 陳列方 閱讀學生社 第14章協(xié)助選 不經意的試試這些 書 融合比 提高期 第15 獻給作 畫畫和手 選 以戲劇的方式呈 制作第16 讀者也是由讀者造就 熟悉自己的閱讀經 保留你的閱讀時 隨時掌握資 相互協(xié) 自我充 說來聽聽：兒童、閱讀與討 前 第1 揭開“說來聽聽”的序 第2 三種熱 困 第3 說給自己 說給別人 大家一起來發(fā) 聊出新想 第4 第5 初學者的經驗 結 第6 彌足珍 第7 說來聽聽 第8 你的意思是 沒有什么是用不著多說 老師別急著高 第9 第10 老師的選 閱讀記 第11 課堂閱 課外閱 重復閱 中場休 穿插在閱讀中的非正式談 第12 突顯討論的第一個不要讓討論中 第13 基本問 概括性問 特定問 架 基本問 概括性問 特定問 第14 一班初學 與《起重機》聯 一位老師的隨堂第15 玩游 造句游 “非讀者”游 責任游 相關字游 “抓鬼”游 打造兒童閱讀環(huán)許慧貞 是讀者的館里，或者是上午十點窩在自己最喜歡的座椅上。的類型)和閱讀的動機(基于工作需要，或純粹是私人等)了。、給大家提供一些想法，特別是對那些對兒童閱讀有的讀者，比如老師館員以及家、第一讀循Az的直線關系，而是一個周而復選選書是閱讀活動的開始我們每一次的閱讀都是從手邊的各種資料中所做的選擇，一條街道，也處處充斥著要我們去閱讀的“環(huán)境物，比如路標、海報、店家的特賣信需要或是有的資料，我們就會很樂意深入研讀。要包括我們感的種類。舉一個我小時候發(fā)生的故事為例：950本故事書，而這些些學校確實擁有藏書豐富且非常吸引人的館，但是老師卻不鼓勵孩子們去使用這些館然而對的選擇不僅僅取決于我們手邊有沒有書這些書如何陳列展示也是一個關鍵。4章里進一步介紹。在這里，我所要強調的重點是一位深愛閱讀的讀者應該知道如何去選擇他想要閱讀的書，知道如何有效地瀏覽群書，知道如何取得他找不到的信息，更應該明白如何建立一批適合自己的藏書，它可能在公共館里，可能在書店里，可能在班級書閱給他帶來的樂趣可不少于懂得閱讀字句呢!可以說，在整個閱讀生涯中，那一刻所獲信息，比如常見的招牌，因為習以為常，所以我們沒有察覺到自己是在讀它。我們做其他事情或與他人閑聊時同時閱讀一些不必經過大腦的東西比如上的八卦但是，閱讀，尤其是一些文學作品時，可完全不是這么回事，那不僅需要時間，更需要專心.米克①(MargaretMeek)曾經寫過一本((HouTeachWhatReadersLearn)，在這里，我們則談到了大人們該如何幫助孩子去專心閱讀文學心的活動，比人在看電視，就很難讓人靜下心來閱讀。在家里，我們可以提供一個最舒7章里做更深入的探討?；匚覀兿氚堰@本書重讀一次，或者想去看看這位作者的其他作品，或者相同的作品，在這里我要強調的重點其實就是如何幫助孩子成為一位成讀者我們很容易從種好坐下來想想，從這本書中你得到了什么?”孩子們常常只是想單純地享受睡前的閱讀““①1909～1977年，心理學家，伯克利大學心理學教授②克萊夫．爾斯．劉易斯(CliveStaplesLewis．1898～1963年，愛爾蘭然而，我們該如何幫助孩子成為這樣一位成讀者呢?我們該如何使他們不僅把閱讀步使他明白自己的閱讀所在。是平面的二，而應該是立體的三，它應該是一個包羅萬象的世界；更棒的是，我們可以憑借文學輕易地將自己從現實的狹隘世界中，盡情遨游于宇宙星河之間，并在任何感的地方停留、探索。倘若能有個大人引導孩子這種閱讀境界那么他們絕對不會只將閱讀視為一種消磨時間的活動，或只地經歷一個又一個了無新意的閱讀循環(huán)。有協(xié)助能力的大，如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助他的閱讀經驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀一個從不閱讀或者缺乏閱讀經驗的大人，13章繼續(xù)探討這個問題。閱讀循環(huán)圖中的雙向，19182章心境和情(theset)（thesetting)。得不在傾盆大雨中的場附近舉行，那么活動還是難以、令人愉悅。那么很容易進入狀態(tài)并樂在其中；但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀的事情打斷，那么即使定力再強的讀者，也會很快合本，逃之夭夭。3章藏我們該如何讓孩子們擁有這樣的閱讀環(huán)境呢任何人或社區(qū)都自己已經有了足夠多的書。但是，可以確定的是，好多人都擁有但我還是經常忘了閣樓上放著一些書，每次不經意晃到那里的時候，總像發(fā)現一樣中心館大多數學校都會將所有的或者參考資料集中存放于學校館或者資料室這些書不是任何老師、班級或可以私自擁有的，它們被很有條理地按照書名、作者、 最能判斷學校的藏書是否符合需要的人莫過于服務于當地公共館的館員了，3個方面提供專業(yè)指導：以其專業(yè)的眼光看看館內的各類，包括繪本、插畫故事、民間、小說、詩對于即刻需要的書，從公共館的學校服務系統(tǒng)尋求幫助，提供實時借閱服務，館員可以和孩子們討論，甚至帶來作者、插畫家這樣的訪客，這都可以讓，毋庸置疑館員對學校館館藏的建議是相當值得參考的，因此，學校絕對應該，，朋友尤其重要。不管室布置得多么溫馨怡人，如果位置不對的流通率也必定會大，建立學校中心館藏的目的不單單是組織一批井然有序的，我們當然希望這些書能掌握的借閱狀況，室更應該在上學期間隨時向孩子們開放。班級藏本。而那些因課程所需而臨時要看的書，就可以暫時放置于班級區(qū)，課程結束時再歸通系統(tǒng)中的數據掌握的或許只要一個單本就能應付整個學校的需要如此一來，我們就可以用購置復本的錢買不同的書，使中心館藏更加豐富多元。館力強的館員，而這位館員還得具備這樣的基本觀念：書是給人閱讀的，而不是要整與館員合作，才能使整個工作進行得更順利。根據我的經驗，孩子們是否喜歡閱讀，和他們所接觸的藏書——不管這些書是在學校館還是班級區(qū)——有著很密切的關系，因此，掌理這一切的館員就扮演了相當關鍵的角色。買學校館是孩子們選讀的主要場所之一，而館中的書是從眾多——懂得欣賞文學作品，他的決定將左右學校館的藏書品質。每個班級都可以討論出一份他們希望學校館增購的書單，并派出一位代表，在由高年級學生代表與教師組成的選書上意見；再由這個整合各班的意見，并根據校方撥給選書的購書經費，整理出一份購書。之后，過程中的。撥出經費與時間來舉辦這樣的活動，絕對是相當值得的。某些學校的館員，一年會有兩次，與至少一位老師，一起拜訪當地的公共館，或是學校館的供應商。這樣做的目的在于掌握的信息，并帶回建議購買的新書書單。有些學校也會安排一些學生代表隨行，并請孩子們回來后他們的看法。由學校館、商或者相關單位為孩子們策劃書展活動，讓教職員、學生以及購書經善、畢業(yè)校友，或是舉辦特別的募款活動等。4章陳列方的陳列方式影響到能否被地注意到陳列好的不僅是館的最佳裝飾，更能激發(fā)讀者的閱讀，并深深影響讀者的閱讀情緒。因此，的陳列方式和閱讀環(huán)境能否有效地發(fā)揮作用，有著相當密切的關系，此外的陳列方式也是推薦的一個重要方法尤其對那些你接觸不到的孩子。，成功的陳列展示取決于兩個主要條件··地點的選如果將的陳列展示地點選在一個熱鬧過道的陰暗角落里，大概沒有什么人會去好我們可以從一些很棒的櫥窗設計或美術館的陳列中得到靈感應用在的陳列展示上：的數量也要細心考慮，書零零星星地散置在書架上是很難看的，但如果擠上太多書，第一眼的印只要不是陳列在玻璃櫥窗里或者線后的開架式展覽，就需要隨時注意工作。一展示的書要讓讀者能借越容易。。就在不久前有位老師跟我提到一項經驗她曾經在學校處的大廳設計過一次可以在紙上寫上他們想看的書以及他們的名字之后，孩子們回到教室，這位老師則留。·老師介紹之后的效果·在展示這樣的活動中，書都只能看到卻不能拿到，因為在展示期間，圖所有的展示都會一個窘境即無法立即滿足讀者的閱讀需求其中的主要因素裝置與設來展示。以下就是一些我曾經用過的方法：·房里的設備，如平衡木、跳箱、攀爬網等，也可加以組合利用的陳列展示可以有各式各樣的，以下是一些較為常見的·新書展示，這同時也是最受注目的，每個人都對剛進館的充滿，但不同版本等，均可作為書展的。本周作家這也是一個相當受歡迎的同時也是吸引孩子們去嘗試寫作的絕佳方法·本周藝術家或插畫家，和上一項相似，只不過選書較偏重于視覺上的·與節(jié)令或有關的慶祝書展·同一、同一系列的書，或是方向相近的舉辦的書展·獲獎作品展，有許多兒童文學方面的獎項，可以以書展的方式介紹給孩子配合展出介紹相關國家的，這可以幫助孩子更好地進入狀態(tài)?！づ浜袭數卣谏嫌车摹㈦娨暤南嚓P書展·與課程有關的書展·孩子在閱讀之后的各種相關創(chuàng)作與所閱讀的聯展，包括他們的心得、故事、詩作、模型、書套以及插畫等?！罢褂[度激發(fā)孩子們的閱讀，并豐富他們的知識。第5 閱讀則其實我們就像孩子似的被期望在各種不同的場合——陌生人的家里館里街上、我們常常可以看見，人們一踏入場所，就變得一本正經起來，即使他們并不是那個，“閱讀”也是這樣須得有一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書，可以在教室的角落里架圈出的一片閱讀區(qū)域(我架背向閱讀區(qū)，面向教室。以形成一小堵墻，將閱讀區(qū)從教室出來，成為一個小房間)，里頭散置軟墊、沙包之類適，也更吸引人；墻上還可以貼一些書的海報，并陳列一些。，間做陳列，讓孩子們可以現場閱讀。因為有一個足以容納整個班級的空間室里還，我曾經在一位年輕老師的班里看到一個規(guī)劃得相當棒的閱讀區(qū)。我問將書架，我們班的小朋友來說館就是他們選書的超市，他們會在那兒挑選他們想看的書，或找，個案研……我希望能特別將一些小說陳列出來，讓孩子們有瀏覽這些的機會和環(huán)境，這個讓孩子談談書、輕松而愉快地享受閱讀的地方。管先生也果真帶著各式各樣的，到學校和我以及負責的老師一起討論這件事情。令我欣我們購置了3組調整型的書架，每一組都包含了1O層的水平書架和3面可供陳列圖舒服的布面長椅；同時，還設置了3面布告欄。新裝潢、添購設備，到所有的上架，我們整整花了9個月的時間。在閱讀區(qū)啟用的那摘錄自牛津斯坦雷克小學校長約翰·基欽(John1989做，再大的計劃也有完成的希望。我們不能只坐著抱怨籌措經費有多，你可以仿效這位校長主當地的主管機關尋求必要的經費支持與工程協(xié)助再結合全校師生的努力，為的募款活動，相信也可以籌措到一筆購書款?！ふl會來負責這個工作3點，則可作為你的計劃書的附錄。5·如果可以收集到資料，可以特別說明一下你的計劃與相關單位正在推行或即實施的計劃是多么契合，這樣你將更容易獲得相關的支援第6 瀏讓孩子們彼此協(xié)助的最佳情境了。同學之間的絕對是不容忽視的，我將在第13章里該在什么時候提供多少瀏覽時，用心地參觀相關書展；或者是單純地希望他們能和同學在一起彼此的閱讀經驗，找一看看，而單獨或約好朋友一起去瀏覽。，第7 閱讀時為了這個理念有些老師設計出類似以下這些簡單易記的詞來強調撥出時間閱讀·DEAR(DropEverythingandRead)：拋開一切閱讀·USSR(UninterruptedSustainedSilentReading)·SQUIRT(SustainedQuietUninterruptedIndependentReadingTime)：保持安靜而不受打如果孩子們老看一些“讀物老師還是有必要做個案處理，適時、很多知名的作者都是在很小的時候就培養(yǎng)了廣泛而多樣化的閱讀味與層次，絕對比靠老師來這個好、那個不好的孩子，要高出許多。成經常閱讀的習慣，那么我們絕對有最佳的條件成為一位成讀者。應該多久一次讓孩子們自己挑在閱讀自己喜歡的書上可以花多少時答案很簡單：就看孩子的專注力和能夠持續(xù)多久，再多加上一點點時間就對了。而你不能期待班上那些尚未養(yǎng)成閱讀習慣的孩子，在一個新老師們要有規(guī)律的閱樣就可以將孩子們起來一起進入故事天地接下來的時間孩子們就可以閱讀他們自這個活動另外安排時間進行。40～45分鐘。只要不受干擾，閱讀就能持續(xù)(sustaned)地鼓勵可以幫助孩子們發(fā)揮他們應有的力此外我們要讓孩子們把這一段閱讀時間看調整成同一個時段，不過，還是有很多學校將閱讀時間交由老師去自行規(guī)劃。小孩子們在閱讀的時候總是聊個不停：迫不及待地書中讓他覺得有意思的情節(jié)、大聲說9歲以上的小朋友慢慢會開始喜歡安靜地閱讀自己手上的書，我曾經在閱讀時間里拜訪一個9歲小朋友的班級。班上有些小朋友坐在自己的坐位上閱讀；有的伸長了腿沉浸在一旁的閱讀區(qū)里；還有3個小朋友圍在一張小桌子旁，輕論她大概每隔幾分鐘會抬起頭來，看看學生們是不是在地看書。在這25分鐘的閱讀時間里，她也會起來走動幾次，到隱蔽的角落，看看在那兒閱讀的孩子是不是也的。只有一我去的時侯正是3月，而這位老師是一年9月開始推行閱讀時間計劃的。在接著我還要和各位一位老師推行閱讀時間計劃一年以來的心得這位老師來自一個只有兩個班的鄉(xiāng)村小學，他負責的是較年幼的、在8～1l歲的一班：學們一起有限的大部分的孩子在那段時間里都能全心投入閱讀也因此獲益良多然而有在剛開始的時候較難進入狀態(tài)：一個是子，她老是沒法在這20分鐘里19893如果讓我培養(yǎng)孩子成為讀者所需要的閱讀環(huán)境中幾項不可或缺的重要條件，那么個，所以我會在《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》中深入探討。第8 掌握閱讀情或許是重溫第一次閱讀時的心靈悸動或許是發(fā)現似的注意到之前閱讀時沒注意到的如果我們閱讀時能留下一些簡單的記錄，是不是能幫助我們對情節(jié)有更深刻的始記自己的讀書筆記并且非常高興自己能這么做關于閱讀的種種是也不會太晚的近年來，在一些好的班級里，我們可以發(fā)現，確實有些書是全班同學都讀過的，但每個孩子的閱讀經歷都是獨特的，但他們還是會一起每個人都覺得非常有趣的書。實踐中幾項值得注意的重讀筆記視為作業(yè)，起就更不好了。了!而你只讀了2本。還有，查爾斯，在過去兩周里，你一本書都沒讀，看看人家詹姆6本了呢!”第9 講故、形形的文學形式和歷史傳記哲學等各種知識我們想象力十足地運用語言，、……，像一個個裝著藍圖的小盒子在我們的心里，幫助我們了解故事的結構，并創(chuàng)造出屬于，誰?從哪里來的?為什么會在這里?通過聆聽我們的、部落以及世界的故事，我們才得以，爸，都幾乎本能地會再為自己的孩子唱童謠、說故事?從你自己開始講故候，要表現出十分樂意且萬分期待的聽故事態(tài)度，就像在聆聽一位真正的作者(那·在安東尼.布朗(AnthonyBrowne)的作品《在公園里散步》(AWalkinthePark)中，針對散·在約翰·伯寧罕(JohnBurnigham)的作品《外公》(Grandpa)中，通過沒有文字敘述的都明確，時常聽故事的孩子，更有機會，也更容易成為一位讀者。建立你自己的故事資料·典情節(jié)一定要保留，否則整個故事將失去應有的風貌。比如在《三只小豬》(TheThreeLittle要特征。比阿特麗克斯·波特(BeatrixPotter)的《彼得兔》(PeterRabbit)、拉迪亞德.吉卜林慎重選，如果看相同的演員扮演戲里的所有角色即使演員的演技再好我們也會感到意思。因此須要為孩子們安排許多不同的人為他們講故事。這也就是為什么老師在，不是所有的故事都適合每一位聽兒園的孩子)，或幾周(6～8歲的孩子)，或幾個月(8歲以上的孩子)以來，聽過了“個小故事……嘿!很好聽吧!很好……我知道喜歡什么樣的故事了，就讓我們正式開始準最知名的講故事好手——弗朗西斯·克拉克·塞耶斯①(FrancesClarkSayers)的一些經驗：最吸引你的是哪一部分?它幽默嗎?故事情節(jié)安排巧妙嗎?給人什么樣的感受?一旦你能掌握自己獨特的感受和之后，你就能為你所講述的故事增色不少。①1897～1989年，作家、家，曾從事館員、教師等職業(yè)，擅長并經常為孩子們講故事，因在館事業(yè)中貢獻卓越，獲得多個國家獎項。故事的在哪里?將這些之處謹記在心，在為孩子講故事時，你就可以運用暫停后，你會發(fā)現這個故事將屬于你了!當然，這中間你也許會因為有一段時間不接觸這個第10 讀故如果沒有聽過故事，很難進入自行閱讀的階段zoneofproximaldevelopment)，換句話說，也就是初學閱讀的孩子其實就像一個見習生。莉茲.沃特蘭德(LizWaterland),一位5~7歲的孩子們的老師,也相同的看法，她在《跟著我一起閱讀》(ReadWithMe)中特別提一些實踐方法：們贊美他就是了，即使他可能會不念錯。①1896～1934年，前發(fā)展心理學家“最近發(fā)展區(qū)”是利維·維谷斯基關于教學，為什么我如此強調讀故事的活動呢?學習如何閱讀故，在聆聽故事的時候閱讀這個重大責任加在講述者身上。我們可以不用管自己是，發(fā)現文字的戲劇效帶領我們進入一個充滿了世界呢?如果能這一點，我們就能從人物、發(fā)生可以說所有的都是劇本你必須能夠將文字轉化成一幕幕影像包括人物角我們可以在聆聽別人為我們讀故事時，通過觀察標點符號所傳達的信息和句子的較喜歡先聆聽，再試著自己閱讀一次。那么，他們就可以把剛剛聽到的在腦子里復次，這樣孩子就能像位資深讀者似的順利文意了這也就是為什么孩子聽完故事之后，名的詩歌散文之前，試著多朗讀幾遍，一定可以從中體會的涵義，獲得的樂趣。刺激選要鼓勵孩子們閱讀那些他們忽略的，最好的方法之一就是為他們讀那本書的，起討論故事情節(jié)我們知道有些故事總會引出孩子心里的話讓他們迫不及待想與人，在于和享受故事的樂趣。夜、學校等特別場合舉行，孩子們的閱讀表演可以成為一項助興。曾經有一個10了一個以他的作品為的，在學校的早會上表演。孩子們選了他的10首詩，每一首詩都代表他生命中的一個重要階段——孩提時候的《圣托馬斯河畔》(ByStThomasWater),(TimothyWinters)《看見一只跳舞的熊》(MyMotherSawaDancingBear)，代表他幽默塞斯頓的愛和對的堅定信仰《瑪麗瑪麗瑪德琳娜(MaryMaryMagdalene)等詩篇。束后，這本書就放在他們學校的館里展示，相當受其他小朋友的歡迎呢!由于這場表演重選擇適合用這種方式來表現的。的活動可以讓每個上學的日子都在詩歌的陶冶中畫上的句號。雖然是短短的10分鐘，呈現書中人物，甚至可以加上音樂背景、服裝(帽子、外套或整套服裝)以及任何可以共同個人特征的人物比喻等。這些彼此的故事縮短了他們之間的距離。講故事和讀故事的不同又將自己的一些想法跟聽者，就了一份個彩。此不會注視著對方，只是一起坐著，看著手上的書，純粹扮者和聽者的角色。份故事。實踐聽故事的時必須花的時間來領略文意。所以，讀故事的時候，語速必須要比講故事時慢一點?？垂适碌臅r如果孩子們也想一起看書，我們怎樣才能讓所有的聽眾都能看到書?活動之后，是不是應該有些復本可以讓孩子自行閱讀?準備的時能夠有相同的，讓文學為孩子們活起來。 的經我們更能牢記種種。看著這些書端坐在書架上，想到隨時可以掌握它們，就給我們帶18世紀中葉以來，重視教育的父母們就已經為孩子們買書了，因為他們明白擁有對孩子們多重要。而從20世紀50年始，越來越多的老師漸漸，為孩子們買書也果能讓孩子在學校買書，就可以控制的品質，慎重選擇適合孩子的需求和觀點的，在學校賣4·經營一個攤·舉辦定期的展覽如何組織經營學校的賣書活動，可以向英國的學校書店(schoolB00kshopAssociation)或者童書(children'sBookFoun-dationatBookTrust)索取詳細資來源，因為，他們能夠清楚地掌握可能遇到的阻礙和，并給予適時的忠告。諸如此類的多屬于郵購系統(tǒng)，比如海雀(PuffinBookclub)。學?？梢远ㄆ谑盏洁]購的 ，有些甚至還會附寄促銷書的樣本。學校書店和攤不管是類似市場攤位的臨時書攤還是長期設置的門市二者的經營方式如出一轍。學校方面可以和地方或性的書商簽約，或與專業(yè)的學校書店供貨商接觸——學校安排營業(yè)時間、柜臺工作、看管、為讀者向書商索取新進的信息以及貨幣。9折)，而銷售成績如何就看老師有沒有推廣的意愿了。因為，整個學校的賣書活動主要有些學校設置的是最簡單的攤位大概不會比一個可提式的小櫥柜大多少大約有不管整個計劃是在初始階段還是已初具規(guī)模也不管參與其中的孩子大小以下這暢銷書目和新書信息，學校仍要對供應給孩子的有全盤的了解。他等。·要能找對時機書店開放的時間以向商索取。·.公告欄上可以展示書的封面、作者的，或者學生們與書有關的作品等·偶爾舉辦一些特別的活動(比如的促銷，或邀請作者來訪等)，才能讓孩子保持高度··設計書店的禮券，可以折抵現金在學校書店里使用5·書店剛開張時，人們總是蜂擁而入，但幾個星期后新鮮感漸漸，盛況也隨之慢我們要能盡快喚起顧客們最初的因此書店的工作人員要能不斷想出新花樣來維失。比較有效的策略應該是類似“本周焦點”這樣的活動，比如“本周作家“本周顯然，學校書店和學校館的工作應該能夠相互結合，彼此增強。兩個機構雖然學校書店許多相關的，介紹的參考資訊展覽來幫忙參觀欣賞其間的助興和買書通常這樣的活動會在10月的童書周(Children’SBookWeek)、圣誕節(jié)或節(jié)前夕，或者暑假(可以在學校不上趁機推廣閱讀活動)舉決定活動的日期這樣才能有充分的時間來招募人員安排的供應準備宣傳活動、設計的陳列展覽，以及邀請?zhí)貏e。(如與作者談書、社區(qū)館員講故事等)、買書，或記下要家長買給他們的書?；顒拥臅r間2·地點。這樣的活動需要有足夠的空間來好好陳列所有的，以吸引讀者的目光；要讓來參與活動的人能夠從容地在其間走動，而不覺得有感。學校的大禮堂應該是個非3·供應。有些公司專門提供學校展覽需要的，不過，最好還是能邀人們的期待心理。鄰近社區(qū)的宣傳工作大3～4周前就要開始著手進行。學校制作的海10起人們的高度。特別是如果你能提供給他們一個點，比如關于邀請作者的小故事，或者任何特色活動就更能突顯出活動的了在活動展開前可以舉辦一個招待會，5·現場布置。事先有妥善的計劃安排，你才能夠確實掌握參展的數量。要注意，展售的可以根據、作者等分類擺放，或者隨意安排也行。但不管計劃如何，最好都看看，這也意味著現場的很快就會變得雜亂無章。因此，每個攤位都要有專門負責的孩子或大人，隨時看管現場的(也要防止順手牽羊的情況發(fā)生)。6·銷售管理。最好能夠請教學校書店或者當地的書商，聽取他們對于掌握的銷售情況、記賬、確認未銷售的正確數字等各方面的專業(yè)意見。助興。這是吸引人來到展覽會場的一大原因。但是要注意不能讓讀者因此轉移對的關注。以下是一些值得一試的方法：·講故事與讀故事。在主要展覽場的附近，安排一個空間來進行這項活動，社區(qū)館是相當受歡迎的，如果演出能夠與有關，那就更完美了。善后事宜。展覽會結束時，會有許多事情需要處理：將剩下的分類整理退回、當一結束之后大家有時間靜下心來思考的時候應該邀請所有的一起開一個以安排一個機會聽取全校師生他們的意見和看法老師也可以請班上的學生談一談他們在展覽會上閱讀和的書以延續(xù)展覽會的鼓勵孩子們成為深愛閱讀的讀者。，讓人能興奮得想參與其中?；诠膭钯I書和閱讀的立場展覽會最好每學年都能舉辦一，第12 邀請名與作者或插畫家見面能在孩子們與間搭起一座最好的橋梁，這對、“關的銷售數量與借閱需求的增加、孩子們的文章商的報告——都告訴我們，插畫家和作家是所有能協(xié)助孩子們成為讀者的人里最具有風采的人。、很多學校每年大概都會安排3～4次的活動，邀請作者和插畫家，或者其他特別的制作的各種技巧，以及閱讀的所有樂趣。選擇邀請對插畫家的計劃，就可以借機順便邀請。主辦者(不管是你自己還是館員)在邀約之前，應前，最好能先謹慎地了解來訪者特質，以及其公開的情況，在英國，文藝學會(ArtsCouncil)在各地都有“訪校作家”(WritersinSchools)的計劃方案，除了能夠提供相關咨詢之外，還可以查詢到邀請作家與插畫家所需要的費用，以及交通費的慣例。此外童書也同樣提供故事講演者與其他名家的一覽表。當然，社區(qū)學校館服務專員更是一個不可或缺的咨詢對象。，聯系工·你的，學校的名稱、地址、·參與活動的孩子的與數量·你所能支付的費以及交通費在收到回信之后，除了第的內容之外，你可以再進一步提供以下資料活動當妥善規(guī)劃整個活作者與插畫家的到訪一直以來都是所有閱讀活動的最，甚至常因此而展開另舞的氣氛，全校師生更因這樣一個特殊的活動散發(fā)出無比。保留，而不好的情況能得到改善；此外，來訪者的作品要能充分供應；整個過程也要制作成剪貼報告以方便存檔；活動的和帶要能展示出來；為來訪者特別準備的節(jié)·給來訪者以及所有幫忙的校外寄一張致謝卡(孩子們可以幫忙繪制卡片)13章朋友與同，幾年前書商(AmericaBooksellersAssociation)在大筆經費研究以后，發(fā)現了一項不太的結果：選擇的一個最普遍的理由是從朋友處聽到信息。，雖然這項研究結果對書商來說不太有幫助，但卻十分值得我們這些兒童教育工作者深讀的書只要我們能夠影響孩子們中間的意見或者孩子們心目中的閱讀小博士，他們就可以將這份給其他的孩子。這樣一個比較即興的教學成功與否就看老師是不是非常了解他的學生以及對信息的掌握是否充分，，他才能在最適當的時機給最適合的孩子推薦最合宜的書。在幫助孩子們閱讀以及擴大他們對彼此的方面也有一些比較正式的教學“你讀過這本書嗎”活只需要在每星期安排一個時間，每次讓3～4個小朋友有機會介紹他們想跟大家的書就們掌握了足夠多的細節(jié)——作者其他類似的書相關等信息以使他們的介紹更有趣?”活動，最后，再在全班報告一次，活動結束后，這些書1～2天。此外，也可以在班與班之間進行交流，或者由大孩子帶領小孩子一起進行這個活動我甚至還看過校際之間通過類似這樣的討論會的帶或帶彼此交流；也有學校利用家長教師的會議或者早會時，讓孩子們他們的閱讀經驗有些師還會把這樣的活動發(fā)展為寫作課程他們會讓孩子們把“你讀過這本書嗎活動中所有介紹過的書用活頁紙或 卡片記錄下來整理保存老師們可以鼓勵學生讀書心得寫下來這樣就可以和其他同學交換至于記錄的內容可以只是一句簡單評語，也可以是長篇論述，或者是其他更細心的考慮比如就有孩子這么寫著“本書很適合卡蘿閱讀。一個初中生曾經這么告訴我“同齡的伙伴推薦的書比老師推薦的書更有我并孩子來說你讀過這本書嗎”活動，是老師引導孩子們發(fā)揮朋友間的最佳活動。涂鴉這個活動所需要的材料很簡單，就是在教室里或者走廊上放置一塊可以釘上圖釘的板子。規(guī)則也很簡單，只要以推薦為目的，任何東西都可以釘在這塊板子上，也就是說書名和作者的名稱，一定要很清楚地標示出來?！ぷx者的封面·封面的放大海報·適合的標記，比如用一只黑色的大蜘蛛代表E．B．懷特(E．B．White)寫的《夏洛的網》(Charlotte'sWeb)?！ゎ愃苼啿穹驄D(JanetandAllanAhlberg)在《快樂的郵差》(TheJollyPostman)一書·從報紙或舊上剪下的作者或任何與有關的·的宣傳卡片、海報、貼紙和標記·與有關的各種笑話多久才能發(fā)揮它的效力呢?有一所的做法是這樣的：只要板子上的東西一釘滿，就由不管是墻報或學校這種比較短暫的形式，還是視聽資料(比如帶版的“計劃”)，它的內容和前面提到的涂鴉板一樣，包括所有吸引讀者談論書的項目，以及與有關的笑話等。選書討我們應該讓孩子參與每一個選書機會包括為班級和學校館選書學校書店的促，以及陳列展示的陳列方們選書的絕對是非常大的(詳見第4章)。閱讀主要的目的就是期望從中得到認同感，并在學校之外有接觸的機會。很明顯，這樣做的成效如何與孩子們的和背景有很大關系。一般而言，閱讀可以給孩子們提供一些與閱讀相關的活動的參與機會：如講故事和讀故事、與一些有趣的特別談論相關影片和帶的欣賞討論如何增進學校的閱讀環(huán)境并將一些想法付諸于行動等。閱讀可以幫助閱讀迷們享受所帶來的樂趣和機會，但是成員最好來自同一個社區(qū)，其才能得以發(fā)揮學生社切更加熱心，對周遭人們的態(tài)度更有。從托兒所到大專院校針對不同階段人們的能力和各有許多不同的與相關的級和學校館、設計的陳列方式、訂購、學校書店的宣傳工作、經營一份雜志、管理涂鴉板……根據我個人和一些老師的經驗協(xié)助孩子們組建閱讀的最大問題并不是找出發(fā)揮同學之間的方法而是找出足夠的時間和資料來滿足他們因為閱讀的逐漸提升，而逐漸增多的對資料和閱讀時間的需求。因此，我們可以明顯地看出，在有計劃地發(fā)展14助選讀的的機會，而這也是為什么我特別在這個章節(jié)里討論這個的原因。不經意的試試這些(與第13章中的“你讀過這本書嗎”活動性質相似)一個星期中，你只要固定地抽5、103本書就足夠了。我們甚至可以將這樣的活動變成記錄可以利用展示版大型的活頁或卡片夾趣的方式，來建立這些資料，或者像英國的《藏書》(BooksforKeeps)和澳大利亞的《藏書人》(Magpies)兩本一樣，以作者為主要的分類依據；或以的促銷資料為主。書、書目不能只是很無趣地列出書單和作者，我們可以設想一些比較具有創(chuàng)意的書單——包括插畫的簡短說明，或者從商的里截取封面的圖畫——我們還可以將這些書單進行展示，或者保存在夾里以供參考。、你還可以將你設計的書單張貼在墻報上，或者登在以及專為兒童的資料上融合比版、拍成戲劇的帶等，讓孩子們有機會同時去欣賞和比較這些書的封面、介紹詞認識這個故事的機會，常常會化解他對這本書的偏見，而且還常會因此提高他們對、讀些什么樣的書、怎么讀、閱讀后的心得等的。比如雪莉休斯①(ShirleyHughes)馬克②(JanMark)哈維③Anne3～4個版本，如民間故事、同一部小說的各種版本，1927③1928～1974年，詩人提高期、孩子的心目中，鬼故事意味著當當的鏈條的和令人毛骨悚然的感覺。如果我、深的用詞；在整個過程中，要盡量表現并和孩子你的閱讀喜悅。15章回閱讀是一項令人振奮的活動，它總能夠讓發(fā)生孩子們才能真正成為一位文學的讀者。給他們的啟示，和他們的朋友(尤其是希望也能去讀這本書的朋友)看法與其中的樂趣這里主要探討如何安排一個理想的閱讀環(huán)境，讓這種應答式的——也就是我所說獻給作讓孩子們制作一本以某本書為的書然后寄給這本書的作者作為他“文學討論”的一部分這本書里可能包括孩子們對原書的一些想法喜歡不喜歡或探索謎題。們也可以一些笑話、漫畫或者。孩子們可以在他們的作品里設計各種內容，只要他畫畫和手子創(chuàng)作了一系列貝特西·拜阿爾斯(BetsyByars)的《第十八號緊急措施》(TheEighteenth最膾炙人口的作品《鐵巨人》(TheIronMan)為藍本設計出的巨幅站立紙板像。選以戲劇的方式呈制作讓孩子們成為作者或者，也是一個幫助孩子們深入探索的好方法。如今，大家都鼓勵孩子去了解的制作過程，與專業(yè)作家們討論自己的作品，然后嘗試著自己寫作并制作成書。整個制作的過程讓孩子有機會將閱讀循環(huán)從選書開始，非常完整地運作16章有協(xié)助能力的大讀者也是由讀者造就熟悉自己的閱讀經能像欣賞戲劇般地品味文學——我從中聽到了角色的，也看到了故事的發(fā)展情節(jié)與色位常和我談論閱讀的老師，因為他們，我閱讀文學的層次大大提升了。15 歡歷史小說的讀者來協(xié)助我，這樣，才不會因為個人的偏好而了整體的購書方向。還保留你的閱讀時，為了能夠稱職地輔里孩子閱讀讓我們的閱讀程度隨時跟上時代的腳步要，以理解的書。然而，具有諷刺意味的是，不管老師、館員還是家長，即使全職的家長，我或許能為各位提出一些可行方案。在提這些方法之前，再進一步強調一個重點。讀者的責任。如果老師們進入自己的專業(yè)領域時就對的兒童文學有完整而廣泛的知識，涯的前幾年建立一些信息的基礎。除此之外每個孩子都只有一個童年也都只有一次57……歲你第一次任教的班級是什么樣子就是什么樣子，孩子們不可能等你慢慢去發(fā)掘你覺得值得介紹給他們的書你必須在和他們相處的第一天就具備這樣的專業(yè)知識。如果你的培養(yǎng)機構無法給你這些協(xié)助你就應該極力去爭取同時盡你最大所能持續(xù)增強你的閱讀專業(yè)素養(yǎng)不僅是你自己的， 還那些能理解閱讀多么重要的學生們隨時尋求能明白你的處境的老師和館員們的支持。以下幾點建議也可以提供給你做參考：隨時掌握資幅而且常以為主要目的我們需要的是能包括所有的童書編輯良好的書評期。在英國，這意味著你必須定期閱讀《學校館員》(SchoolLibrarian)或《藏書》(Booksforkeeps)之類的。在許多地方當地的教師和館員會他們自己的書評你可以在教師中心、教師咨詢服務處、你自己學校的館服務中心(他們很可能也是者之一)，或者位于倫掌握的信息書評雖然很有用但是仍不足以給你提供完整的選書信息。一學期一次，去一個你能看到所有的的地方實地看看。這么間書店的話)；類似學校館服務部門的機構，那兒常會保存過去一年，甚至兩年的當然常去一些好的公共兒童館也相當有幫助雖然有時那些在架上未被借出的圖相互協(xié)不管多少心力只要我們想持續(xù)自己的專業(yè)熱誠或者繼續(xù)發(fā)展我們的閱讀生涯，絕大多數人還是需要有相同追求的的支持除了來自日常接觸的朋友同事間的支持外，3個你可以獲得資源的場合：的閱讀計劃也可以一起回顧新近的書主要目的就是彼此對閱讀的熱情有時候，·683個月左右，一起彼此的閱讀感覺，或是童書，或是他們閱讀的任何作品。如果有熱心的家長、老師或館員能加入這樣的團體，會更能提升讀書會的功能，并可給孩子們提供另一個思分的時間讓他們有動力去細細品味書本帶給他們的最意義有一位老師的做法是“我‘自我充·堅持做閱讀筆記!8章就提過這個重點了，這里我覺得有必要再強調一次：持續(xù)里要注意，要設定一個你確實可以完成的目標。(以我個人為例，算是一個讀書比較他可以給孩子們提供和時間去閱讀還有一個吸引人的閱讀環(huán)境讓孩子們想去杰羅姆·布魯納在《真實的心靈，無限可能的世界》(ActualMinds，PossibleWorlds)的后記中提到：，啟了我們認知與領悟的潛能。是的，自由自在、愉悅、充滿想象力而理性十足說來聽聽：兒童、閱讀與討蔡宜容前。、這是一個健談的年代在這之前人們不曾如此喜歡談話收音機電視、。、希望孩子們能夠很好地談論的不僅限于從符號標識到文學作品都包括在內其中，，“說話”是生活中不可或缺的行為。盡管多數人話出口后才明白心里到底想的是什么，在一個健談的年代里，還有什么比口齒清晰更能派上用場呢這只是老師根據自身性格與學生需求提出特定問題的式。驗，而不是一篇報告或一份講稿。務實的教學要有理論基礎。本書的研究基于閱讀現象學(Pheno—menologyofReading)，沃爾夫岡·伊瑟爾①(WolfgangIser)的觀點對我們幫助很大。韋恩·C．布斯④(WayneC．Booth)等人的思想精華。。①1926～2007②1915～1980年，法國文學批評家、文學家、社會學家、哲學家和符號學家。其③生于1944年，康奈爾大學教授，結構主義運動中的重要人物④1921～2005年．文學批評家第1 揭開“說來聽聽”的序上，如果按照我們當時的想法，閱讀世界只是一個平面的一。做持續(xù)的重復閱讀，是一種井底蛙式的閱讀，這種讀者不會知道井外世界的寬闊(更糟的是，他們根本不想知道)與多姿多彩。井底蛙型的讀者，的探索；①1897～1968203種。還有很多借口是大人耳熟能詳的。(這里的“大人”指老師、館員、父母、作者、者等)以下是幾個常見的借口：·1l·的心靈，讓陷入死胡同的單向思維起死回生，豐富多元的文學世界?學生們極為相似。我們都出身于傳統(tǒng)工人或中下資產；在地方學校就讀，有些人原本是典型井底蛙型讀者卻隨增長而有了180度的改變從以上背景資料能不能找出共同的經驗?是否有任何特殊因素影響我們的閱讀習慣?我們真是擁有開放心靈的讀者?又是什么因素使我們保持心靈開放?在別人的讀書經驗并與人自己心得的過程中我們發(fā)現通過某種形式的讀暢談讀書心得的熱烈淋漓。正是這種熱情我們對書籍的深度探索。何不試著與一群有相同理念的同事討論以上問題看“的經驗“我們的經驗”中，沒有人對他能看哪些書、該看哪些書意見嗎?)我的同事史蒂夫·貝克奈爾(SteveBicknell)上次聚會中你提到閱讀存在于對所讀的討論中重新翻看我和孩子們交談的記錄，我總對8歲的的發(fā)言感，(在班上并不是踴躍發(fā)言的學生)說“除非我們把讀過確實一語道出了我們的理念。如果你無意中聽見別人閑聊讀得雖然你也許無法從中找到合乎邏輯的討論但如果對這些“閑扯”加以分析，其實可以分出三大類別，我稱之為“三種。2章三種熱朋友間對一本書展開討論，經常是因為希望別人也能自己對該書的狂熱“我最近“例如對彼此熟悉的情節(jié)的“你喜不喜歡這一段?“你不覺得這里特別有意思?”，讀心得的朋友們狂熱的情況有以下兩種：一份單純的喜好，他們不約而同被一本書所吸引為情節(jié)所迷醉欲罷不能一份厭惡對故事的安排不滿甚至因此不想讀完，，困總有人會對上述問題提出看法(至于方式如何，稍后會詳加討論)。在這樣8000“克克①(Frankkermode)一語中的“沒有所謂放諸四海皆準的通用閱讀版本”一個再簡單不過的文本也可能有多種解讀。在并解決閱讀中遇到的困惑時，我們也發(fā)掘出這段文字對自己而言有什么意義。關聯性(發(fā)現可依循的模式)①生于1919年，英國文學批評家，大學教授節(jié)的安排、的組合、角色的設計、象證意義等。人類多半混沌、困惑和沒有意義的情境。我們不自覺地尋找關聯性，尋找?guī)椭⒆永斫庠谡f些什么，從而掌握文本的模式。的信息，讀者就以自得其樂的方式解說個中奧妙。3章四種表述方爾斯(GordonWells)說到了重點：說給自己“談話其實是思考過程的一部分我們常聽人說“我不大放厥詞但法可多了“讓說給別人著聽眾也開始思考，原本只是自己的想法，因此轉化成同組成員的共有。一、聽眾對討論的認知和態(tài)度“的思考”整理成“一種想法，而這個抽象概念的“想法”居然像具體實物一樣可張三李四，泛指其他人，我們是對著這“其他人”高談闊論。也就是說，你對“4種表述”有”恐怕有點。，我知道他如何詮釋我的看法。經過他的指正納悶自己居然如此見樹不見林。促使我們，史蒂夫-8大家一起來發(fā)聊出新想文本的認知；而這份認知在討論之前，大家通常都只知其然，不知其所以然。得以體會文本豐富多元的樣貌。莉薩-保羅(LJssaPaul)曾經，她班上的大學生們通過反(也許有人對以上看法不以為然，因為我賦予了閱讀文學和相關討論一種就算不是性，法嗎?別人發(fā)言真的能讓人恍然明白，有些事其實心中早有感悟?修斯(GarethB．Matthewes)在書中講了一個關于上述問題的小故事：4歲7明白自己的?至于那些憑認為自己是對的人就足以服眾嗎?就算有人對自己所說的話很有把握，何隱喻暗示都了然于心，他能保證聽眾也這樣認為嗎?布魯納同時也說明，為什么文學和文學討論在人類進步發(fā)展的過程中占有地位慣稱這種討論為“文學評論，這便了另一個問題，那就是，兒童有能力進行文學評論第4 兒童也是評論家、之所以提出這個問題，是因為我們的工作就是要說服從事教育工作的們，兒童具行為私下里兒童們總對自己的意見和感覺輕描淡寫他們感的反而是朋友們的觀感。每當聊起書電視運動只要是消磨時間的活動孩子們就很起勁他們信息，、如果對一個有濃厚，表達能力也足夠，孩子們從小就會表現出評論的架勢(甚至在5歲入學前就有這個本領)。至于同組成員中對此不以為然者，他們多半是因為自學語詞典中對文學評論的解釋。勒在《解析：結構主義之后的理論與》(OnDeconstruction·TheoryandCriticismafter讀者自己的閱讀經驗關，對兒童和評論有的可以從讀者反應論切入研究。究竟一個評論者該做些什么?回答這個問題之前，先看看W．H．奧登①(w．H．Auden)怎么說。在他的(《染工之手及其他文論》(TheDyer'sHandandOtherEssays)中，奧登對孩子①1907～1973年，英裔詩人，被認為是20世紀最偉大的作家之一讓我知道界有這么一位作者，這么一部作品能讓我觸類旁通，思考人生、科學、經濟、、等5章兒童就是評論兒童能不能像說故事似的把閱讀經驗交代清楚呢?他們做得到嗎?奧登對評論家的期望套在兒童身上也適用嗎?容易與孩子談話中的重點失之交臂況且大部分的討論總發(fā)生在課堂之外老師多還沒耳福聽到呢。回答說：這位作家的作品是這樣的，你總要讀過了，才能體會個妙。作品，你就得耐著性子讀透了，才能有通盤的極大樂趣。他也可能是指：閱讀總是要花無聊只有合才有樂趣可言無論如何我們也無法證實什么才是威廉的真正心意，插科打諢也是這些笑料有時往往地將我們帶入問題的別低估了笑話的作用10l頁和后面的半頁挺無聊，但后來我知道了為什么它得是這個樣馬克是一個被認為能力十分有限的8歲男孩子，當老師問能不能在吉爾·湯姆林森(JillTomlinson)的《怕黑的貓頭鷹》(TheOwlWhoWasAfraidoftheDark）這本書中找間的潛在關聯性大多數評論即使是最成也不過是找出文本中的特定模式如語言、人口中的所謂的“結構分析”變成了一個對孩子有的游戲。，6歲的薩對查爾·基平(CharlesKee)的《地鐵通道》(RailwayPassage)看法：“開頭的圖畫都很單調，到最后卻色彩繽紛，不過有一張米尼大叔的仍舊很灰暗，：在繪本中，很多敘事觀點是用圖畫來表達的，而是在學著告訴自已和朋友樣，如何從基平的繪本中看故事發(fā)展。也就是說在學會應付語言的復雜性之前，就已經通：更讓人驚訝的是，把看法”寫”下來了，過程是這樣的：發(fā)言后，我提出了她的幾個，如“米尼大叔”和“不快樂，然后得把她剛才說的話寫下來然，我們可費了不少力氣讓集中精神把的話寫下來。我呢，就是那個幕后主使者不知道我是誰，但她知道有這么一個人真的很想知道看法是《談書論書》(ABookAllAboutBooks)的制作者之一，這本書另附一卷帶， (CharleyCharlotteandtheGoldenCanary)等繪本的討論。在伊萊恩．莫斯(ElaineMoss)那份8歲到11歲的孩子討論約翰。伯寧罕的((薩莉，離水遠一點》(ComeAwayfromtheWater,Shirley)的記錄中，有人說它讀起來像《彼得·潘》(PeterPan)，也有人認為它像《帕格沃什船長》(CaptainPugash)。莫斯進一步提到，有孩子 莉卻優(yōu)哉游哉地做著白日夢，夢里她在劃船，岸邊有一只流浪狗。但孩子在閱讀上沒一“?“這樣的說法已經精確地道出了整個故事的重點和它利用左右對照的敘事方法事能力。老師們的責任就是幫助孩子們這份能力。初學者的經驗老師：喜歡這本書嗎馬?。何蚁矚g書上說蟲子們會上，好體貼哦，老師：就是這樣，說得很對，我也有同感。會怎么向朋友們介紹這本書呢?的；文字只能告訴你一點點。-在進入下一章前，請把這段摘錄再讀一次，想，這位年輕老師哪些地方做得不錯?想，在和學生互動的過程中，她有沒有需要改進的地方?她問題是不是能引導學““覺得這本書的語言怎么樣?”這兩個問題其實都很大，如果分開提問，讓小朋友逐一結我還可以舉例子證明孩子們有能力做到奧登對評論家的期望，現在說明如下910歲的學生在課堂討論后寫下的東西。他們討論的是羅斯瑪麗．史利夫(RosemarySutcliff)的《日月神駒))(SunHorse，書。討論之后，我對這本書有了認識”這個的想法恰恰是“說來聽聽”的目的。原本我們并不確定孩子們能否不同時代與文化之間的關系，通常這種分析總是在((一只豬能活多久——從故事和非故事類文學中學習》(HowLong DoesAPig究。在馬利特的個案報告中，學生們因為讀了迪克。金·史密斯(DickKing-Smith)的(《牧羊豬》(TheSheep-Pig)第4點和第2點相關。有足夠的顯示，孩子們提出閱讀報告，有助于加深自己在談過的創(chuàng)作經驗后孩子們往往會告訴我他們在寫作時遇到的問題并對兩6．6歲的葆拉用自己對查爾斯·基平《查理、夏洛特和金絲雀》一書的認識來理清文，查理和夏洛特是好朋友，他們一起在鳥舍旁玩耍，當夏洛特搬到公寓后她再，關比如金錢家庭生活科技信息道德和問題等舉例來說在研究孩子們怎么看菲利普·皮爾斯(hilippae)的《卷心菜煎土豆的》(TheBatleofubbleandueak)時，我們發(fā)現大部分討論的重點集中在艾麗斯想把沙鼠扔在外頭，讓車帶走的有時候討論到沙鼠的動物發(fā)展史；有時候大家會拿各自遇到的家庭問題和家庭作比較。1013歲的學生讀過簡．尼德爾(JanNeedle)的《我的兄弟肖飛克》(MyMateShofiq),這社會工作者的個案研究或一則，成為探索種族問題的敲門磚。另一個例子是一班10歲學生對艾瑪．史密斯(EmmaSmith)的《無門》(NoWayofling)的討論被女主角風雨所困的情節(jié)所吸引不一會兒他們開始興奮地談論自遭遇意外的經歷然后各式各樣的度假趣事也陸續(xù)出現接著熱烈討論如果不用上學，學們并未專注于對文本的詮釋和發(fā)掘小說本身與的讀書心得以及后來的衍生討論并19歲的大學生克麗絲·布可(ChrisBucco)的經驗為例?？他惤z說她讀了一本人人都說不好懂的繪本：莫里斯·桑達克的《在那遙遠的地方》(OutsideOverThere)。她決不時變化：這一幕是一艘船在海上，下一幕跳到船緩緩沉沒，又跳到小矮人要偷走小娃“3個要點：各個層的孩子，其閱讀多樣性和大人并無二致。每個讀書小組里，各人著重的我們多半低估了孩子們閱讀和評論的能力。越是訓練有素的老師，越容易認定我們發(fā)現，每個孩子，不論資質如何，只要與人閱讀中最直接的觀察，很快就6章彌足珍將導致他們對閱讀教學產生，或者，他們索性揣摩“師”意，說一些他們認為老師想聽套話，他們的思考能力也已經因為長期自欺欺人而了。勇氣也利說出“這是我讀過的最爛的一本書，而不必擔心這樣的評語會被視為不值一含的讀者》(TheImpliedReader)1l章中描述了這個過程，原文如下：，提供的資料歸檔并提出自認為合理的解釋。想要對一件事物觀察入微者得自己用心看，何含意的思考，接受別人的想法，也有不同意的時候。了彼此熟悉的文學模式(例“在對一件作品心領神會的過程中，必然有些感情和者是相通的，小孩子的說法就簡單第7 為什么要“說來聽聽們不是露出痛苦的表情，就是聳聳肩，或者迷惘地皺著眉，這些可都是熱情的跡象。有點考問的意思。我還可以提出更具體的理由老師們動輒就問“為什么。首先，沒有其次這種問題對推動討論進行沒有太大幫助要想適當地表達對一本書的讀得，說來聽聽第8 你的意思是老師提問的目的就在于引導讀者發(fā)掘自己的經驗并且與別人身負引導之責的大沒有什么是用不著多說個想法“眾所周知”?孩子們總以為他們該說一些，連自己也未曾想過的事情，所想法，只要與相關便立即說出來，我們把這種方式叫做“大腦風暴。這些有經驗的與在彼此已經了然于胸的想法的過程中我們和伙伴們建立起一定程度的默契并開老師別急著高焦慮。大部分學生，不論大小，總希望能取悅自己的老師；而且他們多半認定老師懂想法，會按兵不動，直到對與會人員的意見作出了總結，才說出自己的看法。，這時的意見可能會新一輪的討論，但這樣的討論是開放的，因為與會者有機，是“”的觀點，從而決定討論方向和順序。(關于如何在沒有老師主導的情況下設定閱12章有進一步說明。)·我待會兒再告訴你，現在先聽聽你有什么看法，，·我很樂意告訴你，可是，還有沒有人想發(fā)言啊?，你有話要說吧9章你是怎么知道有一班高年級的學生和他們的老師[我的同事瑪麗·史利夫(Maryatclif]討論艾倫．加納(lan)的石頭書》(The one ook)當討論進入尾聲時，馬克告訴大家“剛聽說這本書，還有剛剛讀完的時候，我其實并不太喜歡。但現在我知道比較多的線索知道它想說什么，而目也了解了來龍去脈，就比較喜歡它了”以下是一則實例討論進行《石頭書))的女主角瑪麗獨自一人待在地底的那一幕?？巳R爾：這圖案會不會是傳統(tǒng)呢?從他曾祖父、祖父代代安德魯：對。他們是有一個印記。(作出相同假設，支持上述看法中，正好南茜的問題可以做那么手呢?從全書來看，很可能是瑪麗的祖先畫了這只手，祖先是山頂洞人嗎齊娜：，我知道是怎么回事了馬克：我不懂!(老師可以選擇讓南茜繼續(xù)往下說，也許她能感覺到其實答案早已握在老師：究竟是什么讓瑪麗覺得自己群包圍呢?齊娜已經想 8歲的孩子討論莫里斯·“那男孩回答“阿奇還沒吃飯就被罰睡覺。他睡著了，并且夢見了那群野獸，最后見都彌足珍貴，即便是沒道理可講的或猜測) 在這個例子里我們知道了有時候閱讀能影響人們對一般的認定兩者間的不協(xié)調想第一手資料，并且將它用在理解文本上理解的線索。學生們會開始期待老師提出沒有性的，他們也會學著彼此，進而體會到，通過這樣的，他們能更準確地說出心里真正的想法。?我們要怎么挑選出這樣的書呢10章選想想堅持把特定作品、特定作者納入學校所的強烈爭議想想女性主義者(DasKapital)的人不一定都變成者；當然，讀了(Hitler)的《我的奮斗》3·指示。如校長、教學、考試機構等5557歲的孩子，用整整一個半小時討論吉爾·貝內特(JillBennett)的詩《羅杰是條角龍魚》(RogerwasaRazorFish)102～3節(jié)課的討論(40分鐘)，才能把他們對一本書的想法說個痛快。大部分老師最近才認識樣的閱讀品味都能受到尊重，那他們自然會對討論正面的歡喜的態(tài)度。這意味著在為書，還有至少25本補充閱讀(他提供書單)。只要學生們確實能做到，并且能夠消化，至于怎書昵?如果孩子們渴望討論的書卻是老師認為不恰當或浪費時間的作品呢?以下提供幾個指導原則：翻對這本書的看法。況且，如果真選中一本不能太多討論的書，討論自然會很快結束，(我有幾次真的，因為我以為大家都沒從討論中得到什么。但小組成員卻告訴我，他們，老師的選(試想，若主權在握的指導老師根本不了解情況，甚至對文學閱讀不感，這對孩子們來說豈不是個)15歲的孩些節(jié)奏輕松、內容甜美的作品，那么休斯的詩對他來說可能就太晦澀、太、太奇怪、太這時老師的問題是：讓一個孩子先讀過哪些詩，才能理解休斯和這類風格的作品不只是詩其他任何文體的閱讀也都會上述問題比如一個孩子要先讀些什么才能在青少年時期接受莎士比亞的品?應該讓孩子讀什么樣的故事，才可以接受那些偉大的現代小說?這些期望都能通過像打地基似的閱讀一些特定讀物就能達到嗎?就像為了了解主要讀物而設立一套培訓課程。有沒有其他方法呢?盡己所能地孩子們的權益。師在授課前應該讀過的書的書單。我將學員分為5組，分別列出詩集、繪本、給6～10歲小朋友看的故事集(含故事)、小說5份書單，每份書單以20本為限。負責詩集的小組很輕松地列出了23本推薦作品，并認為其中有20本適合各個層閱讀，還堅信，除非有語言問題，詩不應區(qū)分。繪本小組也很快交出了一份洋洋灑灑，34本推薦作品的書單，還根據閱讀順序分了類。因為他們認為，先讀一些書，可以讓另6～10歲故事集的小組在選擇上十分嚴格，甚至有些挑剔。他們本故事選集，他們在書單介紹這份書單列出了重要作家們?yōu)檫@個段讀者寫的代表性作品，本書單刻意要擬出一個循序漸進的閱讀順序?？煞譃?類：關于人際關系、關于動物、童話故事和短篇故小說小組遇到了最多也花了最長時間他們說有太多書想推薦根本不可能只些書單對尚未執(zhí)教的學生和已經開始授課的老師都有用；最有價值之處在于學員在?在上課第一天就能讓學生們受用的?目的在于幫助老師們從新的角度去看每天都會碰上的老問題。運用一種以上敘事方法的故事如貝佛莉克利林(BeverlyCleary)《漢修先生(Dear受8～11歲讀者的喜愛。艾倫·加納的《石頭書》則以第三人稱過去式的形式來銜接情節(jié)?；旧纤袣v史背景(1960年代)，但對書中人物的內心想法并不加以討論。全書埃絲特托馬斯(EstherThomas)《教育副(TimesEducationalSupplement)4～5歲孩子發(fā)掘諷刺本質的經過：。為了說明“諷刺”的概念，托馬斯選了8本繪本當，包括安東尼·布朗的《在公園里散步《小凱的家不一樣了》(Changes)，魯思·布朗(RuthBrown)的《我們的貓弗洛西》洗好澡了沒》(TimeToGetOutoftheBath,Shirley),佩特·哈群斯（Pathutchins)的《母雞蘿絲去散步》(RosiesWalk)，比爾-吉勒姆(BillGillham)的《糟糕的阿拉貝拉（AwfulArabella)。她在孩子們習慣性地看圖然后解釋意義之前應該鼓勵他們先說說第一眼看見了什么，讓他們有時間瀏覽圖畫，并說出對構圖的看法經驗體現了一位老師怎么才能設計出一的文學讀者。在提出一個7人小組對法爾維歐．特斯塔(Fulvio 。*、與讀者反應無關*；接觸一則故事的不同解讀再大一些，則讓他們知道不同的報紙常對一件事有全然不同；閱讀記8章中討論了這個問題。隨時掌握信息；要和其他同事保持聯系，閱讀和教學方法。11章文本閱課堂閱德(FlorenceParryHeide)的((特里縮小了》(TheShrinkingofThreehorn),帕特麗夏·麥拉尼(RobeitoPiumini)(MattieandGrandpa)斯·霍爾曼(FeliceHolman)的《斯萊克的藏身處》(Slake'sLimbo)，都適合在課堂上每天一兩章，10天左右可以讀完一本。這類作品不會占用太多時間，也不會把聽眾的耐心和如尼娜·鮑登(NinaBawden)的《卡麗的》(Carrie's War)，安妮·霍姆(AnneHolm)的《我是戴維》(IamDavid)，瑪格麗特．梅喜(MargaretMahy)的《狩獵》(TheHaunting)。要別課外閱有不知變通、專斷地選擇讀物，才會造就出不情愿、對沒有感應的讀者。重復閱，讀某本書，我們也應當肯定這種行為的價值和正確性。我的建議是須用含蓄的技巧，中場休穿插在閱讀中的非正式談一本較長的小說，課余的討論則有助于維持孩子們的。12章突顯討論重在老師全權指揮的老式閱讀討論中討論的通常是由討論老師選定的假設有個“覺得這本書里最重要、最想表達的是什么?”接下來老師也通常會讓孩子們從她提供的中選出一個。這些當然是老師最感，或者認為最有利于班上討論的。但我認為這種方法不能關照到學生們最感、覺得最特別的。這有點像讓學生揣摩出怎樣考慮大家的意見，選出討論呢?可以通過簡單的開場白切入重點。我們得先找出盤踞在大家心中的念頭，再從中篩選出討論的第一個。下面提供方法。突顯討論的第一指導老師或討論(不一定每次都是老師主持)依次提出下列4個基本問題：說·你有沒有注意到一些重復在書里出現的固定模式界上最男孩》(TheDearestBoyinAlltheWorld).有3種記錄問答的方式上。表1是重點浮現：表3顯示出討論的順序是如何形成的。表3完成后，可以請學生找出不同地方出現的相關。然后，將這樣的畫線相連。如果對某一連線有任何疑問，可以請?zhí)峁┻@則的人說明或決定是否更改?！斑B看的工作完畢看哪一則與其他間連線最多便選為討論的第一被次數次之。事實上每一個被重點都可以作為討論的切入點它們都是讀者有感而發(fā)的焦點，·媽老是叫他“最男孩·他妹妹假裝自己是個電視·提姆老是說他快死了·剛開始很難引起··媽讓他去乞討·他坐在人行道上，卻沒有人他··他的帽子喜歡的部分 ·蝸牛從書頁下方往上爬的方式 ·提姆老是說他快死了·把找工作想成是一只抽屜 ··媽老是叫他“最男孩 ·意外的開場 ··他妹妹假裝自己是個電視 ·剛開始很難引起·他妹妹哮喘時他幫忙的樣子 ·· ·媽讓他去乞討·他的帽子··

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不要讓討論中當重點出現后指導老師可以請貢獻這些原始意見的組員意見不妨引導他們從喜隨著討論進行不可避免會有新的看法加入或者發(fā)現原本以為可以讓討論更的意見后來成了絆腳石甚至把討論入了死胡同真實世界里和文本有關的生活插曲會被提及突然想起的有關另一本書的也會成為討論題材總之討論會越來越復雜會衍生出很多細節(jié)；有時候也會變得不順暢(突然間大家都無話可說了，這時要有耐心，等一會兒就會有進展討論過的又被重新提出或者突然跳到另一個這都是屢見不鮮的情況。我面過伊瑟爾的話：4隨時能夠提出特別與討論相關的問題。我指導過參與“說來聽聽”討論的學生們將此稱之為“特定問題”(有別于討論之初基本問題和討論進行中的概括性問題)。，有判斷性的理解——也就是在理解文本時能獨立思考各種意見都是有根據的。換句，經過相處對彼此產生信賴和信心時其他一些通過合作來設定討論的方法便會自然而1413章“說來聽聽"問題架基本問概括性問了大家對這本書的各種意見，有沒有誰的說法特別出乎你的想象?”小說《通往塞汀海濱》(TheWaytoSattinShore)上，你可能得到下列回答：·關于凱特父親的神秘故事·關于凱特和母親、祖母、兄弟之間的故事·騎往塞汀海濱時發(fā)生的故事·關于文字和它的趣味運用的故事。前幾頁大玩“光明”與“”的概念游戲。開場那幕從始至終差不多就是讀者把整段朗讀一遍的時間。全書充滿《》故事的典故(書名章的標題“之光”(TheBeamofDarkness)與“要想從你兄弟的眼前拿走一粒塵埃，得先從自己眼前取走一段橫梁”(beforeyoutakeoutamotefromyourbrother'seyefirsttakeoutthebeamfromyourOWn)意有雙關。字游戲的角度重新看待結局，并明白自己原來的思考只限于字面，過于一個熟練的讀者的閱讀態(tài)度，也正是我們應該孩子們的事情。學生一起討論，并且能夠“問之有物，那么任何的孩子都能做到羅蘭·巴特對閱讀的“問”之有物并不是隨便就能做到的，指導老師要能利用問題把整個談話內容整特定問如果是一個人的特色，我們稱之為特質。在這里，我們希望讀者能夠在文本討論中自行“你認為這個故事從頭到尾得花多少時間?132頁，指導老師用這個問題“故事主角是誰?”以菲莉帕·皮爾斯的《卷心菜煎土豆的》為例，針對這個鼠的艾麗斯。不同的觀點體現出讀者對故事的背景有不同的思考方式?！皶心囊粋€角色你最感?”和上一個問題有關聯性這個問題突顯了讀者“人”的不同看法。我一直記得和一組學生討論《卷心菜煎土豆的》時，一個一直沒發(fā)言的男孩突然，繼父比爾還沒被討論過，而他對這個角色最感。這個男孩接著告訴大家這本書在探討傳統(tǒng)觀念中和家長的權利分界；我們開始體會艾麗斯這個角色的內心世界。通常，兒童小說不會用太多篇幅描述成人的私生活《卷心菜煎土豆的》在這方面描，禮物掠奪者》的故事背景是某小鎮(zhèn)的某學校，但并沒有特殊意義喜歡用真實的地點，架基本問有沒有什么是你不喜歡的有沒有什么地方讓你覺得困惑不解你注意到什么模式了嗎?情節(jié)間有沒有什么關聯性概括性問在你第一次接觸這本書，甚至讀之前，你認為它會是個什么樣的故事你曾經讀過這種類型的書嗎如果作者請教你這本書有什么需要改善的，你會怎么說你有沒有遇到過和書里情節(jié)相同的事情在閱讀時，你可以在想象中“看見”故事的進行嗎你可以在這本書里找到多少支線情節(jié)這本書你很快就讀完了嗎?或者你讀得很慢?你是一口氣讀完了，還是分幾次讀完的你會怎么跟朋友談論這本書你覺得要怎么介紹才能說服別人來讀(或者不讀)這本書?哪些人應該(或者不應該)讀這在聽過所有組員對這本書的看法之后，你有沒有覺得誰的發(fā)言在你自己花心思想過，也聽了別人的意見之后，你覺得這本書最重要之處是什么特定問你覺得這個故事從頭到尾得花多少時間你在閱讀的時候會常常想到故事發(fā)生的地點嗎?書里有哪些段落特別介紹了背景地點?哪些是你喜歡的或者不喜歡的?有沒有那種書里明明沒提到，但少了他故事就沒法展開的人是誰在說故事?誰是敘事者?我們知道嗎?從何得知這個故事以第一人稱敘事嗎?(如果是的話誰是這個第一人稱?)是以第三人稱敘事嗎?這個第三者是書里某個角色，還是故事以外我們認識或不認識的人?如果把自己當成一個旁觀者，你從誰的角度來看這個故事你只通過其中一個角色來看故事嗎?或者有時候也會從其他角色的角度來看故事我們真的能確定書中角色的想法嗎?有人告訴過我們這些角色的心情嗎?或者我們都是從角色的外在行為和表現來體會一個故事的全貌?我們觀其行，聽其言，卻不會知道些書中人物的想法和感覺?什么地方讓你產生這種感覺嗎?你覺得好像所有故事情節(jié)都發(fā)生在自己身上嗎?仿佛自己也是書中人物之一?或者覺得自己只是旁觀者，目睹始末，卻不是親身經歷?簡·韋爾(JanMaXwell)曾經，討論得心應手后“就不會拘泥于非作出某種上，這套架構最主要的功能在于幫助我理清思緒，并且讓我知道自己該用心14章“說來聽聽"實戰(zhàn)現并聽過別人的討論后我發(fā)現一旦老師們適應了整個流程他們自然會修正討論方向，題切人，指導老師順著孩子們的評論和反應來進行討論。他們也因此發(fā)現適合所討論59章提到的一班初學覺得有趣的是除了那個扒住我膝蓋的小的注意力都轉移到了那艘船有人問，、我把書翻開，讓能看見封面和封底連在一起的圖案。埃瑪認為故事發(fā)生在晚上，怪獸睡著了。接著我讓他們看了扉頁。菲利普畫里有一頭怪獸和一頭怪獸。這些剛上學的小朋友們總用自己的生活經驗來理解文本，這個怪獸就是一個活生生的例子另一個學生告訴我沒有角的就是怪獸小朋友們對書里的怪獸并不覺得害怕。、歡以下這些句子“他們嚇人咆哮著，他們嚇人的牙齒打磨著，他們嚇人的眼睛翻瞪著，他們嚇人的爪子揮舞著”后來小朋友間經常念