新課堂教學工作總結

新講堂教課工作總結新講堂教課工作總結1本學期我校新課改良一步深入，鼎力推行新的講堂教課模式，全職教師展開了各樣形式的新講堂教課模式的理論和實踐的學習活動，踴躍轉變教育觀點，研究新講堂教課模式的規(guī)律，實時總結教課過程中出現(xiàn)的問題，并隨時進行教研組、備課構成員之間的溝通活動。逐漸完美教課方法，將新課改的理念真實融入到平時教課工作中。新講堂教課模式推行以來，在詳細的實行過程中有很多感悟，現(xiàn)總結以下：（一）備課新講堂教課模式真實以學生為主體的理念，讓全部學生動起，讓整個講堂活起來，讓全部同學都能有事可做，隨時都有不一樣層次的問題進行思慮。固然教師講解的時間少了，學生自主議論、學習的時間多了。但其實不意味著教師備課的時間能夠縮短，備課的內容能夠減少，相反的應當是備課任務更重，信息量更大，內容更寬泛，預設更多樣由于學生的思想是無窮的，他們經(jīng)過議論迸出的智慧的火花絢爛多彩的，教師只有更為仔細、充分地備課才能夠很好地掌握講堂教課的節(jié)奏，使整個講堂活躍而不凌亂，準時達成每節(jié)課的教課任務。（二）講課新講堂教課模式用教案引領整節(jié)課的教課內容，教師精心制作教案，在條件同意的狀況下要將教案分不一樣的模塊，以適應不同層次的學生。教案中每個問題的設計，都重要緊環(huán)繞教課目的，教課要點、難點，可有無的題目盡量減少或沒有，這樣能夠最大限度地提升講堂教課效率，也能夠讓學生的學習目標十分明確。在推行新講堂教課模式早期教師應指導學習使用教案，明確學習方法。教案的批閱是整個講堂教課最重要的一環(huán)，教師應付每個同學的每部分的達成狀況進行統(tǒng)計，做到成竹在胸，在教案的講堂議論中才能有目的的進行指引。要讓學生養(yǎng)成寫學習感悟的勤學慣，學生的學習感悟是教師最好的調研報告。教師要從學生的學習領會中總結、完美新講堂模式的教課方法。新的講堂教課模式不論你用什么樣的方法，就是為了讓每個學生都能夠達成本節(jié)課針對他個人設定的學習目標，只需掌握這個大的前題，我想詳細的講堂教課實行能夠靈巧一些，俗語說得好：“黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓?！痹诒緦W期的新講堂模式的教課中，我有很大的收獲，同時也有一些疑惑：1、教案的制作怎樣才能更為規(guī)范、精練并盡可能照料到全部層次的學生。2、不是全部的知識講解都合適運用教案，不用教案內容該如何提升講堂效率。、學生缺乏做教案的時間，假如回家達成教案，達成狀況不是特別好，學習成效大大折扣。、一般自習課都在每日的最后兩節(jié)課，學生做完教案不可以及時上交，或許做不完教案，次日教師來不及認真批閱教案，講課成效大打折扣，怎樣均衡兩者之間的關系。、一輪復習該怎么樣推行新講堂教課模式。以上的這些疑惑爭取在本學期的教課中獲得解決。新講堂教課工作總結2一、小組合作學習形式化合作學習作為一種新的學習方式，被老師們寬泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思想碰撞火花閃現(xiàn)的講堂的確能給人以享受與啟示。而時下許多教師片面理解合作學習，使其流于形式，見效甚微。實行合作學習要以學生的自主學習和獨立思慮為前提。而在講堂上常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：老師或學生提出一個問題，立刻宣告小組議論，前排學生向后轉身，4人圍在一同，構成一個個議論學習小組，立時教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語，每一個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組內學優(yōu)生唱獨角戲，其他學生當聽眾，不作任何增補、剖析、反??；有的小組內學困生反把此時當成嬉戲的最好機遇，沒有投入學習活動；組與組之間差別大，有的組好，有的.組差，教師也不知該參加到哪一個組去幾分鐘后，教師喊“?！?，學生立刻寂靜下來。全班溝通時，學生一張口就是“我怎么怎么看”，“我感覺應當怎樣怎樣”，“我的建議是”。有時一個同學剛發(fā)布完建議，另一個又在重復方才的意思，甚至一些剛才校訂的錯誤信息也一而再、再而三地出現(xiàn)，沒有被指名講話的學生長吁短嘆，根本不去聽他人在說些什么。作為新課程倡議的學習方式之一，小組合作學習是有別于傳統(tǒng)教課的一個最明顯特色。上述現(xiàn)象中，整個合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在喧鬧的背后更多的是聽任、任意和低效。仔細剖析，就能夠發(fā)現(xiàn)，大部分議論不過逗留在形式上。學生關注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很顯然，這其實不是真實意義上的合作。合作學習要獲得實效一定具備以下幾個條件：一是合作學習的目標要明確合適，是學生在比較短的時間內能夠解決的，也就是說，目標一定處于學生的“近來發(fā)展區(qū)”內。二是小組已經(jīng)形成合作的體制。小組內每一個學生只有熟習合作的規(guī)則，明確自己的責任，合作學習才能在民主、有序的狀態(tài)下進行，才能獲得好的成效。三是供給充分的學習時間，讓學生有機遇充分地議論、溝通、反省、評論。四是合作的目的是“共贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感覺合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊M織合作學習，一定通盤問慮學習的目的、機遇、體制、指導方式等要素，不可以只追求形式。二、激勵性評論表面化評論的目的是為了激勵學生的學習，要關注學生的感情態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，成立自信。在講堂教課中廣大教師都能采納一定的、踴躍的、富裕激勵性的評論?？墒?，一味提倡無原則的激勵性評論，能否就切合新課程的理念呢？我們在講堂上常常能夠看到：一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！夸獎他！”其他學生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生又回答了一個問題，在老師的指引下，學生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節(jié)課上，夸獎不斷，掌聲此起彼伏?；卮鸷玫膶W生甚至能獲得幾顆紅星或幾面紅旗，回答不好的學生也能不測處獲得教師翹起的大拇指，這仿佛已經(jīng)成了一種套路。傳統(tǒng)教育仿佛老是一味地責備譴責，此刻的教育則有了太多的夸獎。在上述教課中，教師用的賞識實在是太多太濫了，學生未必珍惜，這樣的鼓舞已失掉了應有的價值和意義。對學生來說，學習是最主要的生活內容，他們盼望在學習活動中擁有一份真情、一份感人，享受學習的快樂。自然，這類快樂不是嘩眾取寵浮于表面的談笑，而是需要我們教師在民主寬松、和睦和睦的氣氛中，與學生一同研究、體驗、創(chuàng)建，讓學生深入知識的天地，真實領會到學習的快樂。錯誤時，老師一抹寬容的淺笑；成功時，老師一個賞識的眼神；疑惑時，老師一次溫柔的撫摸；躊躇時，老師一句鼓舞的話語，對學生來說，都是莫大的激勵。學生在教師踴躍的指引下，從冷靜容地學習、議論，踏扎實實地研究、交流，對學習自但是然地產生一種發(fā)自心里的熱愛，學習也就成了學生自己的需要和快樂的源泉，這類無形的評論力量是任何小紅旗、五角星都沒法代替的。所以，過多外在的獎賞不利于培育學生內在長久的學習興趣，削弱了學生學習的內驅力，學生在此起彼伏的掌聲中會逐漸褪去應有的愉悅，長久下去，也只好帶給他們更多的“迷失”。三、講堂生成辦理任意化教課過程是一個極具變化發(fā)展、動向生成的過程，時期必定存在很多非預期性的要素，而這轉瞬即逝的、非預期性的要素常常擁有無量的教育價值，利用好這些這些即時生成性的要素，教課的過程必定是極富創(chuàng)建性的。當前“生成”二字已經(jīng)成了教課的時髦，假如誰不知道生成、誰不會生成，誰就落后了，誰的課就會被扣上呆板、僵化的帽子。但追求講堂的即時生成，其實不等于不要預先設計，更不等于沒有大概框架和主題思路，滑到哪里算哪里。在講堂上，我們常常聽到教師問：“你最喜愛讀哪一段”？學生一一朗誦后，教師又問：“有什么疑問？請?zhí)岢鰜怼?。于是，學生提了好多問題，東一個，西一個，既有詞語與句子方面的，也有情節(jié)方面的，八門五花。這時，教師也不加挑選歸類，不過站在講臺旁不斷地指名學生逐個回答。整節(jié)課，教師沒有系統(tǒng)的設計，也沒有明確的目標，甚至連學生的差錯也不指出來，就這樣向來到下課。這樣的課，表面上看起來熱喧鬧鬧，表現(xiàn)了學生的主體性，教師角色也發(fā)生了變化，而實質上是一種聽任自流，由過去的“老師牽著學生走”變?yōu)榱恕皩W生拉著老師走”，教師的主導作用完整丟掉。我們反對周祥而刻板的教課設計設計，更反對把設計當成不可以改變的定律，但同時也不同意腳踏西瓜皮式的任意和無序。我們應當辯證地對待生成與設計，要重視生成，也不可以忽視設計，生成是成立在設計基礎之上的。設計思路能夠粗一些，但應當有目標走向，應當有整體框架，并且最好多幾個，以便隨時改變和調整講堂教課。由于講堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的腦筋，教課是一次次活躍思想的碰撞，好的講堂應當是互動多樣的，富裕機智和充滿變數(shù)的。在教課中我們只有敞高興扉，和學生同等溝通，站在學生的角度設計他們喜聞樂道的教課設計，按照因材施教原則，采納合適學生心理特色和接受能力的教課方法，才是學生最為賞識的，講堂也才會閃爍出智慧靈巧的光輝。四、教材運用本位化新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是教師教與學生學的例子，僅是教課資料的一部分?？墒?，迷信和慣性使一部分教師過分依靠于教材，視教材為絕對范本和獨一的教育教課資源，忽視了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教課的真啼，把教材與生活和學生的成長割裂開來，降低了教課效率。教材是課程資源的主體部分，它集中反應了課程改革嶄新的教育理念。但新的教材觀指出，學生的知識、技術、經(jīng)驗等也應作為課程資源加以開發(fā)利用，學生已經(jīng)能認會寫的，就不用再學或不用再費更多的時間去教。所以，教課中教師要依據(jù)實質狀況創(chuàng)建性地使用教材，不要被教材的教課思路所約束。要因地、因時、因生制宜，對教材