2022年甘肅省張掖市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2022年甘肅省張掖市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.保持時間大約為5秒到2分鐘的記憶為（）

A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.無意記憶

2.讓學校的每一面墻壁都開口說話，這是充分運用了（）

A.陶冶教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.說服教育法

3.在教育過程中，教師對突發(fā)事件做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為教育機智。這反映了教師勞動的（）特點

A.復雜性B.能動性C.示范性D.創(chuàng)造性

4.中國第一部試圖以馬克思主義觀點論述教育學的著作是（）

A.《新教育大綱》B.《教育學》C.《大教學論》D.《教學與發(fā)展》

5.引起動機的內在心理條件是（）

A.感覺B.思維C.需要D.性格

6.授人以魚，不如授人以漁強調教學過程中（）的重要意義

A.發(fā)展智力和能力B.反復練習鞏固C.傳授科學知識D.思想品德

7.教育史上強調兒童中心活動中心經(jīng)驗中心的是（）

A.杜威B.梅伊曼C.赫爾巴特D.拉伊

8.強調人的身心發(fā)展動因是人自身所固有的自然因素預先決定的，這種理論是（）

A.內發(fā)論B.外鑠論C.環(huán)境決定論D.多因素相互作用論

9.（）年創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室

A.布洛卡于1861B.培根于1860C.卡特爾于1876D.馮特于1879

10.教師從提高學生的認識入手，循循善誘、以理服人，調動學生的主動性，引導學生積極向上。這一教育過程遵循的德育原則是（）

A.啟發(fā)原則B.疏導原則C.因材施教原則D.導向原則

二、單選題(10題)11.《中華人民共和國教師法》的頒布年份是（）

A.1986年B.1993年C.1994年D.1995年

12.（）是科爾伯格提出的

A.最近發(fā)展區(qū)理論B.社會學習理論C.道德兩難故事法D.實際鍛煉法

13.有人很大方，認為別人也不小氣，體現(xiàn)的是（）

A.投射效應B.暈輪效應C.首因效應D.近因效應

14.某學生對事物的觀點易受老師、同學的影響，善于察言觀色，他的認知風格屬于（）

A.沉思型B.場依存型C.沖動型D.場獨立型

15.學校為培養(yǎng)孩子們愛護公物的優(yōu)良品德，每周五下午組織孩子們去附近公園、街邊打掃，維修公物,贏得了人們的一致好評。案例中通過日常實踐和專門的行為訓練從而培養(yǎng)受教育者優(yōu)良思想品德的方法是（）

A.實踐鍛煉B.榜樣示范C.品德評價D.自我教育

16.提出“知之者不如好之者”命題的思想家是（）

A.孟子B.孔子C.老子D.荀子

17.在相當程度上體現(xiàn)著人類心理活動的共性規(guī)律的是（）

A.情感過程、意志過程、個性傾向性

B.認識過程、情感過程、個性心理

C.認識過程、情感過程、意志過程

D.認識過程、意志過程、個性心理

18.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）

A.以教學為主B.教學、科研并重C.教學、科研、生產三中心D.所有時間用于搞教學

19.馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑是（）

A.體力和腦力相結合B.精神和道德相統(tǒng)一C.教育與生產勞動相結合D.社會生產力的發(fā)展

20.同樣一個圖形“13”，當它處在數(shù)字序列中時，我們把它看成數(shù)字13；當它處在字母序列中時，我們就把它看成字母B。這體現(xiàn)了知覺的哪一特性（）

A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性

三、單選題(2題)21.教學活動的本質是（）

A.認識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動

22.學校教育產生于（）

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.中世紀

四、單選題(10題)23.美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾根據(jù)學生學習方式把學習分為接受學習與（）

A.辨別學習B.有意義學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習

24.意志是人的重要品格。成語百折不撓體現(xiàn)出意志的哪種品質（）

A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性

25.（）是個體自覺地確立目的，根據(jù)目的調節(jié)支配行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程

A.認識過程B.情感過程C.個性心理D.意志過程

26.不屬于義務教育特點的是（）

A.強制性B.普通性C.普及性D.免費性

27.個體在記憶信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調細節(jié)與差異，這種特點反映的認知風格是（）

A.場依存型—場獨立型B.沉思型—沖動型C.齊平化型—尖銳化型D.聚合型—發(fā)散型

28.生活中人們看到藍色會產生清涼的感覺，這屬于（）

A.適應現(xiàn)象B.聯(lián)覺現(xiàn)象C.感覺補償D.感覺對比

29.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）

A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意

30.教學過程中，教師對學生進行的口頭提問或書面測驗，一般屬于（）

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價

31.班主任工作的基本任務是（）

A.帶好班級B.教好學生C.帶好班級，教好學生D.做好學生思想品德教育工作

32.在教育過程中，教師對突發(fā)事件做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為教育機智。這反映了教師勞動的（）特點

A.復雜性B.能動性C.示范性D.創(chuàng)造性

五、單選題(10題)33.1956年，英國心理學家提出短時記憶容量為（）個組塊

A.5~9B.7~9C.5~7D.9~11

34.在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.形成性評價D.相對性評價

35.入芝蘭之室，久而不聞其香這是（）

A.感覺對比B.感覺適應C.感覺相互作用D.聯(lián)覺想象

36.根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學說，神經(jīng)活動過程具有強、平衡、不靈活特點的氣質類型是（）

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

37.水陸兩型坦克的形象運用的想象加工方式是（）

A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化

38.瑞士心理學家皮亞杰認為，（）的兒童具有如下思維特征：認為一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，思維具有不可逆性等

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

39.王維是唐代著名的詩人和畫家，蘇軾評價他的詩畫是詩中有畫、畫中有詩，蘇軾這一思維過程屬于（）

A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象

40.標志著教學過程理論形成的是（）

A.杜威的五步教學法B.赫爾巴特的四段教學法C.孔子提出的學而不思則罔，思而不學則殆D.巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

41.在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路，在惡劣環(huán)境中，有的人卻出淤泥而不染。這種現(xiàn)象說明了（）

A.人的發(fā)展不受環(huán)境影響

B.人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程

C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展更有利

D.人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來決定

42.奧爾波特把人格特質分為兩類：共同特質和個人特質。其中個人特質包括（）

A.中心特質、首要特質、重要特質

B.首要特質、中心特質、次要特質

C.中心特質、重要特質、根源特質

D.根源特質、首要特質、次要特質

六、單選題(0題)43.教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是運用了（）

A.無意注意規(guī)律B.有意注意規(guī)律C.有意后注意規(guī)律D.注意相互轉化的規(guī)律

參考答案

1.BB彭聃齡在《普通心理學》第三版中提出，短時記憶的保持時間大約為5秒~2分鐘，后來他在《普通心理學》第四版中進行了修正，短時記憶的保持時間大約為1分鐘

2.AA陶冶教育法是指通過創(chuàng)設良好的氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。題干指的是環(huán)境陶冶

3.DD教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：①因材施教。②教學方法上的不斷更新。③教師需要教育機智

4.AA我國教育家楊賢江以李浩吾為化名出版的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作

5.C

6.AA授人以魚，不如授人以漁，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，強調了教學過程中發(fā)展能力和智力的重要意義

7.AA杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育，他提出兒童中心活動中心經(jīng)驗中心的新三中心論

8.A

9.DD1879年，著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，從此心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的學科。他的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。馮特因此被稱為心理學之父

10.B疏導原則也稱循循善誘原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

11.B

12.CC美國心理學家科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境,讓被試聽完故事后對故事中的人物的行為進行評論，從而了解被試的道德發(fā)展水平，并在此基礎上提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論

13.AA投射效應是指將自己具有的某些特點轉移到其他人身上的傾向，認為別人也是如此。自己很大方就認為別人也不小氣體現(xiàn)的便是投射效應

14.BB具有場依存認知方式的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容

15.AA實踐鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。題干所述就屬于實踐鍛煉法

16.B孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想。

17.CC心理現(xiàn)象（心理活動）包括心理過程與個性心理兩部分，其中心理過程是人類心理活動共性規(guī)律的體現(xiàn)；個性心理是人類心理活動差異律的體現(xiàn)。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程

18.AA教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則

19.CC教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑

20.C知覺的整體性是指人的知覺系統(tǒng)把直接作用于感官的客觀事物的個別屬性、個別部分整合為統(tǒng)一整體的過程。一方面，知覺的這種整合作用離不開組成整體的各個成分的特點；另一方面，我們對個別成分（部分）的知覺，又依賴于事物的整體特性。如同樣一個圖形“13”，當它處在數(shù)字序列中時，我們把它看成數(shù)字13；當它處在字母序列中時，我們把它看成字母B。這說明了部分對整體的依賴關系。故題干所述體現(xiàn)的是知覺的整體性。

21.A教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動：

22.B

23.CC美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾根據(jù)學生學習方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習

24.C意志的堅韌性（堅持性）是指一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。故成語百折不撓體現(xiàn)的是堅韌性

25.DD心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。其中，意志過程是指個體自覺地確立目的，根據(jù)目的調節(jié)支配行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程

26.BB義務教育是根據(jù)憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。具有強制性、免費性、普及性的特點

27.CC豪邁斯和加德納將認知方式分為齊平化型和尖銳化型。其差異主要表現(xiàn)在：個體在記憶信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調細節(jié)與差異。齊平化型的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來,記憶對象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清，難以精確回憶。尖銳化型的個體傾向于不將記憶中相似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似內容之間的較小差異,能察覺出新舊信息的細微不同和變化，從而精確回憶

28.BB一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起，由此產生了聯(lián)覺。例如，紅色給人以熱烈、紫色給人以高貴、藍色給人以清涼等

29.BB學生為了達到獲得知識的目的而努力學習，這是一種有預定目的、并且需要意志努力的注意，屬于有意注意

30.B

31.C

32.DD教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：①因材施教。②教學方法上的不斷更新。③教師需要教育機智

33.A

34.C

35.BB感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。入芝蘭之室，久而不聞其香意為待在種植芝蘭散滿香氣的屋子里，時間長了便聞不到香味了，這是感覺適應的作用

36.CC巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。根據(jù)這三種特性的結合，巴甫洛夫將動物的高級神經(jīng)活動分為四種類型：①膽汁質：強、不平衡。②多血質：強、平衡、靈活。③黏液質：強、平衡、不靈活。④抑郁質：弱

37.AA黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象