荷花教學(xué)反思15篇

荷花教學(xué)反思15篇荷花教學(xué)反思15篇作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)力氣，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是為大家搜集的荷花教學(xué)反思，歡迎大家共享。荷花教學(xué)反思1活動(dòng)目標(biāo)：1、了解荷花的各種特點(diǎn)，從而理解兒歌的含義。2、啟發(fā)幼兒依據(jù)兒歌的內(nèi)容想象并用動(dòng)作來(lái)表演?；顒?dòng)預(yù)備：1、帶幼兒熟識(shí)荷花，知道荷花的生長(zhǎng)過(guò)程。2、與兒歌相應(yīng)的圖片?；顒?dòng)過(guò)程：一、欣賞荷花，幼兒說(shuō)說(shuō)荷花的主要特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程1、師：荷花是長(zhǎng)在什么地方的呀？，荷花的葉子是怎樣的？荷花池里還會(huì)有什么呢？2、幼兒依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)閱歷敘述。二、結(jié)合圖片學(xué)習(xí)兒歌《荷花開(kāi)》1、出示圖片：圖上有什么？（小魚(yú)、小蝦、小雨還有風(fēng)兒和荷花）2、老師把這張圖片上的內(nèi)容編成了一首好聽(tīng)的兒歌，大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！3、老師示范朗誦兒歌《荷花開(kāi)》4、老師指圖，幼兒依據(jù)圖片內(nèi)容逐步念出兒歌的內(nèi)容，同時(shí)關(guān)懷幼兒理解兒歌的含義。師：兒歌里說(shuō)的紅色的大傘是什么呀？（荷花）三、啟發(fā)幼兒依據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作1、師：暖暖的風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，可以做什么動(dòng)作呢？小雨又能做什么動(dòng)作呢？小魚(yú)、小蝦可以用什么動(dòng)作表示？……2、先讓個(gè)別幼兒演示他創(chuàng)編的動(dòng)作，在選擇合適的集體練習(xí)。3、帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌邊表演動(dòng)作。活動(dòng)反思：《荷花開(kāi)》這個(gè)活動(dòng)是在中班六月主題中開(kāi)展。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，夏天是多姿多彩的，通過(guò)和大自然的接觸，孩子們能夠盡情地感受著夏天的一些特別的感受。幼兒通過(guò)視頻片段，欣賞荷塘，了解荷活動(dòng)中為了讓孩子感受荷花的美，我創(chuàng)設(shè)了荷花池的`情景，希望激發(fā)孩子對(duì)荷花的寵愛(ài)。但在這一環(huán)節(jié)中，我并沒(méi)有充分利用好漂亮的環(huán)境，造成孩子在后來(lái)動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)消逝單一性。事后我在想：老師創(chuàng)設(shè)了這么漂亮的環(huán)境畢竟是為了什么？莫非只是為了上荷花的活動(dòng)而布置荷花池，環(huán)境僅僅是一個(gè)擺設(shè)嗎？一再考慮后，我覺(jué)得環(huán)境不僅是擺設(shè)，應(yīng)充分為活動(dòng)所服務(wù)。假如在活動(dòng)中，我能充分利用環(huán)境，讓孩子去觀看荷花、親近荷花（荷花開(kāi)放的不同姿態(tài)，如朝左點(diǎn)頭的荷花、想像兩朵在一起的荷花在干什么等），而不只是走馬觀花看看就結(jié)束，那么孩子會(huì)有的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生課后對(duì)文章的探究及學(xué)生與文本的互動(dòng)問(wèn)題。［教學(xué)案例實(shí)錄］：作業(yè)：散文如少婦，詩(shī)歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩(shī)的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說(shuō)的“詩(shī)化”特色呢？對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，作為老師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動(dòng)問(wèn)題，假如問(wèn)題設(shè)計(jì)得太過(guò)寬泛，就會(huì)使得學(xué)生望而卻步，失去了問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值，達(dá)不到課外互動(dòng)的效果；假如設(shè)計(jì)得過(guò)于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義。所以，對(duì)于作業(yè)地布置，應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動(dòng)”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計(jì)。綜上所述，互動(dòng)是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動(dòng)——總結(jié)擴(kuò)展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究，以起拋磚引玉之效。荷花教學(xué)反思6《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的”風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理觀看荷花的挨次，學(xué)生一看就了解了是先總的觀看，再認(rèn)真觀看，先觀看荷葉，再觀看荷花。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)描寫(xiě)荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說(shuō)說(shuō)荷葉有什么特點(diǎn)？是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。相機(jī)板書(shū)：荷葉：多（挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)）、美（“碧綠”是寫(xiě)顏色美、“大圓盤(pán)”是寫(xiě)形狀美。接著，又讓學(xué)生看看課文中寫(xiě)了荷花的幾種姿態(tài)，相機(jī)板書(shū)：荷花：半開(kāi)或蓓蕾初綻（才開(kāi)放兩三篇花瓣兒）、全開(kāi)或含苞怒放（全開(kāi)放了）、將開(kāi)或含苞欲放（花骨朵兒）教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)把自己想象成荷花的緣由和過(guò)程，溝通是怎么放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過(guò)程的，以此體會(huì)到寫(xiě)作過(guò)程中也應(yīng)放慢鏡頭認(rèn)真描寫(xiě)。荷花教學(xué)反思7這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，通過(guò)對(duì)荷花認(rèn)真的描寫(xiě)，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。一、抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是特別合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流淌，因此在教學(xué)中，我比較重視學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。那么假如去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深化到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)間，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新穎的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的.形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的想象力氣。二、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的。接著我讓學(xué)生想象下，讓他說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生立即就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)間我告知他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。三、在布置作業(yè)的時(shí)間，依據(jù)學(xué)生狀況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)間，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要留意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，假如需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了熬煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)潔的多了。荷花教學(xué)反思8《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢有位老師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的挨次：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“這荷花開(kāi)放的姿勢(shì)各不相同。有的將開(kāi)，有的半開(kāi)，有的全開(kāi)。真美！”有的學(xué)生說(shuō)：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來(lái)，花骨朵‘飽脹’得立即要‘裂開(kāi)’似的。這一切顯得那樣生氣蓬勃，美極了！”然后，通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)間，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最終，這位老師啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告知我清早飛行怎么歡快，小魚(yú)告知我昨夜做的是什么好夢(mèng)。有的學(xué)生說(shuō)：“我變成一朵全開(kāi)的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都團(tuán)聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的`裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來(lái)，我們都情不自禁地?fù)u擺衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起漂亮的舞來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉悅地對(duì)我說(shuō)：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的芳香，看到你們奇妙的舞蹈。在你們身邊飛行，真歡快！’”聽(tīng)了這一節(jié)課，我想：這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放想象，以達(dá)到審美的目的。但這位老師在教學(xué)中并沒(méi)有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫，學(xué)生為什么都能開(kāi)放如此豐富的想象呢我回憶整個(gè)教學(xué)過(guò)程，悟出了這么幾點(diǎn)：1．豐富的想象務(wù)必?以鮮亮的表象為前提。這位老師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮亮的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象開(kāi)放想象，制造出新的形象。2．豐富的想象還務(wù)必?以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮亮的表象為想象供應(yīng)了材料，但只有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮亮的表象在猛烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。所以，這位老師緊接“看荷花”之后，就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把奇妙的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象，其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過(guò)程。到了“變荷花”這節(jié)，便瓜熟蒂落，水到渠成。3．有感情地朗讀，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。這位老師就是把分析、談?wù)?、朗誦交織在一起，逐步向想象推動(dòng)的。荷花教學(xué)反思9當(dāng)新課標(biāo)的春風(fēng)吹遍大江南北時(shí)，我們的理念在沖擊，思維在碰撞，觀念在更新，方式在變化。然而，新的訓(xùn)練理念只要外化為為訓(xùn)練行為，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我首先從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程做起：一、教材處理的靈敏性新課標(biāo)要求老師把“以教論學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，教材只是例子，引子的體現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)《荷花》一課時(shí)，我打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變由老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)學(xué)問(wèn)迷宮的方式，拋出一個(gè)：“是地看荷花為學(xué)生整體感知的總方向標(biāo)，讓他們按自己的感悟，自己的體會(huì)，去查找屬于自己感受，有的說(shuō)，是入迷地看荷花；有的說(shuō)，是津津有味地看荷花；還有的說(shuō)，他是全神貫注地看荷花。一個(gè)個(gè)言之有理，言之有序。二、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性開(kāi)放性和創(chuàng)新性是課改的靈魂所在。其核心環(huán)節(jié)是課程施行，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文這門(mén)課的”亮點(diǎn)。在教學(xué)《荷花》的整堂課中，我從解放孩子的手腳開(kāi)始，讓他們一個(gè)又一個(gè)地來(lái)“挨挨擠擠?！鄙鷦?dòng)形象地理解荷葉“挨挨擠擠，”感悟荷花的興盛茂密，也就水到渠成；接著，解放孩子的大腦，那是一個(gè)很有深度的說(shuō)話訓(xùn)練：荷花在這些大圓盤(pán)之間地長(zhǎng)出來(lái)，他們仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。課快結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“真情表白”的機(jī)會(huì)，果真，秒語(yǔ)連珠，好戲連連：“荷花，你可以當(dāng)世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送給我最友愛(ài)的伴侶?！薄澳愕拿利愖屛页磷戆?，荷花！”三、教學(xué)方式的自主性自主是語(yǔ)文新課標(biāo)的關(guān)鍵詞，只有當(dāng)我們把學(xué)生看作布滿才智、潛能各具特色的鮮活生命體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。在課堂中，我極力營(yíng)造民主公正、寬松自主的氣氛，給學(xué)生充分的板書(shū)權(quán)，讓他們上臺(tái)自由的書(shū)寫(xiě)；給學(xué)生充分的自由權(quán)，讓他們?cè)谟^看荷花圖時(shí)，可以交頭接耳，指教育點(diǎn)；給學(xué)生充分的溝通權(quán)，讓他們?yōu)椤皡?zhàn)”隊(duì)員的熱忱鼓舞、助威吶喊，給學(xué)生充分的表現(xiàn)權(quán)；讓他們各盡其能，有目的地讀，有思維地讀，有個(gè)性地讀，有制造地讀。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性評(píng)價(jià)工作是課改中不行缺少的環(huán)節(jié)，表?yè)P(yáng)是一種很好的教學(xué)手段，也是訓(xùn)練思想的具體表現(xiàn)。孩子人小，閱歷也淺，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生畏難心情，這也是事實(shí)。因此，我在課堂中，時(shí)而摸摸學(xué)生孩子的腦袋，時(shí)而捏捏孩子的小鼻子，時(shí)而與他們友好地握手，。在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫(xiě)出了荷花的美姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體會(huì)語(yǔ)言文字的美。我先運(yùn)用了多媒體課件的呈現(xiàn)，那一池千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生的視線，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生猛烈讀書(shū)的欲望。其次，我讓學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，并請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出自己寵愛(ài)白荷花的句子，寫(xiě)寫(xiě)自己寵愛(ài)的緣由或體會(huì)。我發(fā)覺(jué)有部分學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品嘗。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的.大圓盤(pán)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我從碧綠的大圓盤(pán)中體會(huì)到荷葉之美?！庇械恼f(shuō)：“我從挨挨擠擠上體會(huì)到荷葉之多。”接著我讓學(xué)生美美地讀一讀。在學(xué)生溝通不同姿態(tài)的白荷花時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”進(jìn)行多元解讀，通過(guò)把“冒”字換字，來(lái)體會(huì)白荷花的可愛(ài)之處。然后我又讓學(xué)生用寵愛(ài)的方式讀讀，使學(xué)生的腦海中仿佛消逝一幅美的畫(huà)面。最終，接受多種多樣的讀書(shū)方式，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得有滋有味。遺憾的是學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間花費(fèi)的稍長(zhǎng)些，來(lái)不及讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，只好把背誦課文的時(shí)間放在了下堂課上。荷花教學(xué)反思11《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并開(kāi)放想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。教學(xué)時(shí)我針對(duì)他們對(duì)四周事物有猛烈的驚奇???心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的.觀看所得，寵愛(ài)閱讀，能開(kāi)放豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的漂亮。教學(xué)一開(kāi)始我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生愛(ài)好盎然，激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很簡(jiǎn)潔地把描寫(xiě)荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)接下去的寫(xiě)話埋下V筆。整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深化地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。荷花教學(xué)反思12荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以遺忘，看著你，我們感到了渺??；讀著你，我們遺忘了下課……（學(xué)生語(yǔ)）蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……訓(xùn)練，假如沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不行思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美訓(xùn)練，逐步提升自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的`，怎么去欣賞美，怎么去制造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看寫(xiě)的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是畢竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提升？在教學(xué)中，我們重視了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么當(dāng)然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽視不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)怎么是具體、怎么做到具體顯得特殊茫然，困惑。因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上，應(yīng)當(dāng)把的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。荷花教學(xué)反思13今日給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺(jué)特殊成功，所以把這節(jié)課的一些收獲登記來(lái)。《荷花》是葉圣陶寫(xiě)的一篇狀物抒情的記敘文，文章語(yǔ)句漂亮，布滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀，他說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是把的情感在讀的時(shí)間傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但了解說(shuō)些什么，而且與心靈相同了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要接受的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫(xiě)話指導(dǎo)。這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫(xiě)話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。一、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間_______地冒出來(lái)，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生氣勃勃，布滿靈氣。學(xué)生的回答特別的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間（用勁）地冒出來(lái)，仿佛（不想錯(cuò)過(guò)夏天池塘的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間（傲慢）地冒出來(lái)，仿佛（是一位演員在呈現(xiàn)自己的.白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺(tái)上舞蹈呢。）等等。我始終以為，我班的學(xué)生根本就不會(huì)想象，不會(huì)說(shuō)漂亮的句子，看來(lái)只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會(huì)還給我大大的驚喜。二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的歡快。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最終的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告知我些什么？提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，開(kāi)放大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰(shuí)才是這最美的。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，圍著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好??！”等等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練，假如沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不行思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了老師與學(xué)生共同雙贏的效果。荷花教學(xué)反思141、主動(dòng)利用玩耍教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢測(cè)了學(xué)生掌握的狀況，為新課的開(kāi)展打下了較好的基礎(chǔ)。2、接受實(shí)物教學(xué)更能直觀化，更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生加入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中始終保持較高的熱忱，記憶單詞比較快、精確?????。3、在實(shí)踐過(guò)程中不僅指導(dǎo)了學(xué)生加入動(dòng)口，而且自己也主動(dòng)加入學(xué)習(xí)，為學(xué)生作了帶頭榜樣作用，自然取得了較好的效果，學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的理解，敢于溝通，即是說(shuō)錯(cuò)了，我也正確地引導(dǎo)進(jìn)行表達(dá)自己的感受。4、能主動(dòng)為學(xué)生制造溝通的”環(huán)境和氛圍，學(xué)生能在愉悅的氛圍中盡情地發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)的力氣，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。荷花教學(xué)反思15《荷花》是一篇狀物寫(xiě)景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地