電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖可以讓課堂教學(xué)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。隨著科技的不斷開(kāi)展，地圖也與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)了電子地圖。課堂教學(xué)中，教師如果能更好地運(yùn)用電子地圖，將會(huì)有效提高地理課堂的教學(xué)效率，解決地圖綜合信息繁多而學(xué)生只能有限汲取、掌握地理信息的矛盾，利用電子地圖的各種功能，可提高對(duì)地圖的視覺(jué)感受能力，提高探究和分析地圖的能力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

一、圖表編碼，促進(jìn)分析

圖表編碼是指教師利用電子地圖，預(yù)設(shè)好一些地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)要求，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行編碼，并運(yùn)用一定規(guī)那么，使電子地圖呈現(xiàn)不同的界面圖像，展現(xiàn)不同情況下的地圖。在地理教學(xué)中運(yùn)用這種辦法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理問(wèn)題的分析、比擬，在嘗試運(yùn)用圖表編碼的過(guò)程中，掌握更多的地理知識(shí)。

示例，在學(xué)習(xí)“人口問(wèn)題〞一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更形象、更直觀地理解中國(guó)人口特點(diǎn)并分析由此而產(chǎn)生的人口問(wèn)題，利用電子地圖的圖表編碼功能進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)一定的數(shù)據(jù)之后，可從中國(guó)地圖上看出不同區(qū)域內(nèi)的人口情況。要求學(xué)生利用區(qū)域選擇功能來(lái)選擇一定的范圍，關(guān)注一些相關(guān)的省區(qū)，就能看到該省區(qū)的人口分布情況、人口密度情況。另外，還可以設(shè)置畫(huà)線工具，學(xué)生可利用它來(lái)將某個(gè)區(qū)域分成假設(shè)干局部，就可以看到各局部的人口數(shù)量及占總?cè)丝跀?shù)量的比重。有了這樣的工具，就可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的需求來(lái)查看中國(guó)各地區(qū)的人口情況，通過(guò)察看，進(jìn)一步分析中國(guó)可能存在的人口問(wèn)題。利用電子地圖，教師不必直接告訴學(xué)生中國(guó)人口的問(wèn)題是什么，可以讓學(xué)生根據(jù)圖表編碼來(lái)研究和分析，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

圖表編碼使得地理課堂的學(xué)習(xí)更加靈活，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是利用工具自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析歸納得出結(jié)論。電子地圖展現(xiàn)了普通地圖所不能及的優(yōu)點(diǎn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種地理現(xiàn)象，形成地理學(xué)習(xí)的根本技能。

二、復(fù)合疊加，辨識(shí)比照

電子地圖具有復(fù)合疊加功能，能夠?qū)⒓僭O(shè)干個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的地圖疊加起來(lái)，進(jìn)行復(fù)合展現(xiàn)。學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)幾張地圖的疊加比照來(lái)分析、辨識(shí)，從而得出答案。電子地圖的這種功能可以考驗(yàn)學(xué)生的綜合分析能力，因?yàn)榈乩硎挛镏g都存在著聯(lián)系，沒(méi)有絕對(duì)的孤立，借助這種功能學(xué)生可以對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行更好地分析與總結(jié)。

示例，在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)〞內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生知道板塊運(yùn)動(dòng)之后的結(jié)果，還要讓他們了解為什么會(huì)出現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。教師可以將板塊運(yùn)動(dòng)的地圖、全球地震、火山分布圖疊加在一起進(jìn)行展現(xiàn)，提醒學(xué)生仔細(xì)察看全球地震、火山暴發(fā)常見(jiàn)的地區(qū)和地殼板塊運(yùn)動(dòng)的地區(qū)，分析它們之間有什么關(guān)系。將這些地圖復(fù)合疊加后，我們可以發(fā)現(xiàn)：地震、火山暴發(fā)常見(jiàn)的地方就是板塊運(yùn)動(dòng)比擬活潑的地方，兩者之間存在一定的關(guān)系。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解：地理事物不是孤立存在的，彼此之間存在著一定聯(lián)系。學(xué)生要在地理學(xué)習(xí)中嘗試發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，找到其內(nèi)在的規(guī)律，自主歸納總結(jié)，這是地理學(xué)習(xí)的又一種根本技能，也是以往教學(xué)中容易無(wú)視的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)全球板塊分布及運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也對(duì)全球火山帶、地震帶的分布有了深刻的了解。

再如，在學(xué)習(xí)“地理土地資源〞一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)土地利用類(lèi)型〔耕地、林地、草地、難利用土地〕的分布，要求學(xué)生說(shuō)出不同土地類(lèi)型分布的地形區(qū)、干濕區(qū)、溫度帶。這一點(diǎn)學(xué)生很難做到，學(xué)生不足空間概念，這三種地圖〔中國(guó)地形圖、干濕辨別布圖、中國(guó)溫度帶分布圖〕在大腦中不能疊加復(fù)合。有了電子地圖，那么可迎刃而解，將中國(guó)地形圖、干濕辨別布圖、中國(guó)溫度帶分布圖、中國(guó)主要土地利用類(lèi)型分布圖四者疊加，就能準(zhǔn)確、清晰地看到其分布情況，并能輕松解釋分布的原因。

通過(guò)復(fù)合疊加的功能可以讓學(xué)生更加方便地將幾張不同的地圖放在一起進(jìn)行辨識(shí)，這在使用上比傳統(tǒng)地圖方便得多，學(xué)生可以利用這一特點(diǎn)來(lái)分析不同地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，找到其中的潛在規(guī)律。

三、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)感知

動(dòng)畫(huà)功能是電子地圖區(qū)別于傳統(tǒng)地圖的又一大特點(diǎn)。電子地圖的動(dòng)畫(huà)功能，可以幫忙學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情況下更加直觀清晰地察看一些地理現(xiàn)象，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)功能合乎學(xué)生的覺(jué)察敏感性，能夠起到較好的教學(xué)作用。一些具有動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)都能用動(dòng)畫(huà)地圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。

示例，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)尚候顯著〞一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生弄清幾個(gè)問(wèn)題：季風(fēng)是怎樣形成的；季風(fēng)形成的區(qū)域是哪里；季風(fēng)尚候在地區(qū)上呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)等。為了使學(xué)生對(duì)季風(fēng)的知識(shí)了解得更加深入，就可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)功能來(lái)描述。教師可以給學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)季風(fēng)形成的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生察看季風(fēng)在不同時(shí)間的方向，季風(fēng)對(duì)某個(gè)地區(qū)氣候變化的具體影響。對(duì)于季風(fēng)的形成、季風(fēng)影響區(qū)域等問(wèn)題，都是較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法直接體驗(yàn)、感受，更無(wú)法知道其規(guī)律。但運(yùn)用動(dòng)畫(huà)方式，就能將季風(fēng)的形成及其影響用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加真切地感受到季風(fēng)的變化。根據(jù)地圖呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)情況，讓學(xué)生分析“各個(gè)地區(qū)受哪種季風(fēng)的影響〞“季風(fēng)的運(yùn)動(dòng)是否有一定的規(guī)律〞等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和歸納能力。

一些隨著時(shí)間變化而變化的地理現(xiàn)象，可以采用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)，如天氣變化、人口變化、洋流運(yùn)動(dòng)、臺(tái)風(fēng)形成及運(yùn)動(dòng)軌跡等，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)變化規(guī)律，更好地把握變化中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、虛擬體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐

虛擬體驗(yàn)是電子地圖所獨(dú)有的體驗(yàn)和實(shí)踐方式，它可以通過(guò)電腦來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬場(chǎng)景，讓教師和學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行多元互動(dòng)。教師也可以通過(guò)這個(gè)虛擬體驗(yàn)功能組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，以彌補(bǔ)無(wú)法在校外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的遺憾。

示例，在學(xué)習(xí)了“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)〞“開(kāi)展農(nóng)業(yè)要因地制宜〞“工業(yè)的空間分布〞等課程后，教師可以將這些內(nèi)容綜合起來(lái)，給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)工程，以考查學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)生利用電子地圖進(jìn)行“模擬家園〞的建設(shè)，創(chuàng)立自己心中的理想家園。在這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)識(shí)工具，將居民點(diǎn)、農(nóng)田、農(nóng)業(yè)類(lèi)型、工廠、交通干線等相關(guān)內(nèi)容在地圖上標(biāo)注出來(lái)，依照已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)家園進(jìn)行合理規(guī)劃。這一過(guò)程進(jìn)一步考查并檢驗(yàn)了學(xué)生是否掌握了教材內(nèi)容：看一看布置的交通運(yùn)輸網(wǎng)是否完善，農(nóng)田、農(nóng)業(yè)類(lèi)型和工廠在空間分布上是否合理，是否會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大影響；說(shuō)一說(shuō)為什么要如此分布和利用土地，在農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的安頓上考慮了什么原那么。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)以致用，在實(shí)際操作中，既能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。

運(yùn)用虛擬體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢宰寣W(xué)生在嘗試實(shí)踐活動(dòng)中解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

五、圖形變換，直觀展現(xiàn)

圖形變換能夠更好地進(jìn)行地圖分析，可深入了解不同事物的屬性。讓地圖的展現(xiàn)更加靈活多變、直觀方便，在學(xué)生讀圖析圖時(shí)，更加合乎認(rèn)知規(guī)律。

示例，在學(xué)習(xí)“民族的分布〞內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用圖形變換來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生察看到中國(guó)各民族的分布情況。對(duì)于民族分布的數(shù)據(jù)，可用顏色、表格、餅狀圖等辦法展現(xiàn)，使用不同顏色來(lái)顯示不同的民族，這樣就可以看出哪些省份分布著更多的民族，在使用顏色的同時(shí)可加上柱狀圖，在柱狀圖上標(biāo)注該顏色代表的民族所擁有的人口數(shù)量等信息，內(nèi)容會(huì)更加明了，能讓學(xué)生更加直觀地看到我國(guó)各民族的不同情況。利用電子地圖的放大或縮小功能，可將一些少數(shù)民族分布較多的地區(qū)進(jìn)行放大，以更加清晰地展現(xiàn)該地區(qū)有哪些少數(shù)民族。這種學(xué)習(xí)方式清晰