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文檔簡介
《海燕》說課稿范文
大家晚上好!我說課的課題是《海燕》,選自八年級下冊其次單元。下面我就根據(jù)說教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書五個(gè)局部向各位評委、教師說課。
一、說教材
1、文本特點(diǎn)及地位。
《海燕》是首聞名的散文詩,寫于1901年。那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年月,俄國工人運(yùn)動不斷高漲,動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開頭跳動的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼馬上降臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自它問世以來,便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛。它的讀者,超越國界,超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。即使在今日,也對我們有極大的鼓勵作用。鼓勵人不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭,其樂無窮。此外,《海燕》作為一首散文詩,篇幅短小,文字精粹,蘊(yùn)涵豐富,學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野,提高朗讀、品嘗語言力量和寫作力量是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊其次單元是由于它的文體特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注意聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語言。這一單元都是由尋常事物激起的心靈之聲,在多情的作家筆下,日月光華,風(fēng)雨雷電,浪花海燕……這些壯闊而漂亮的形象,都能化成布滿激情的文字,深深的打動我們的心。而《海燕》一文,作為其中的代表作,始終保存在我們的語文課本中
2、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生具有肯定的語言感受力量,初步具有觀賞文學(xué)作品的力量,因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條:
①學(xué)問目標(biāo):要求學(xué)生了解及課文背景,學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法,如象征、比照和襯托等
②力量目標(biāo):抒情誦讀。新課標(biāo)提出:7—9年級的學(xué)生“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味,體會不憐憫境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的美麗意境,培育學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的力量,能品嘗文章用詞的精確性,積極進(jìn)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):結(jié)合歷史背景領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵,同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定。
重點(diǎn)為:由于全詩感情濃烈,所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩的美麗意境,培育學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的力量,學(xué)習(xí)品嘗積存文章用詞及一些典型的寫作手法,如上面所說的象征、比照和襯托等。
難點(diǎn)為:理清本文的象征意義的根底上,拉近文章與學(xué)生的距離,使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
4、教材處理
依據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),我想這樣處理教材,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1.加強(qiáng)朗讀。
朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗讀有多種形式,包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對“海燕”的形象有了肯定的把握了。
2.進(jìn)展反復(fù)的比擬賞析
高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上,除了正面呈現(xiàn)海燕的形象外,還運(yùn)用寬闊的背景進(jìn)展襯托,同時(shí)通過幾種海鳥對暴風(fēng)雨的恐驚萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的比照,增加了海燕形象的鮮亮性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比擬,幫忙學(xué)生深入地把握海燕形象。
①縱向比擬要求學(xué)生抓住文中的語句,理解所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的進(jìn)展變化,把握環(huán)境逐次變化對襯托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比擬比擬海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),反襯出海燕非凡的士氣和威猛的形象。比擬烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,襯托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3.淡化象征手法的學(xué)習(xí)
象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色,通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng),在文中消失的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短缺乏600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn),很簡單給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解全部的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)展把握,明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的,哪是反動的,知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終到達(dá)的目的就是:突出海燕的藝術(shù)形象,淡化文章的政治顏色,拉近與學(xué)生距離。
二、分析學(xué)情
這篇課文的教學(xué)對象我設(shè)定為我校八年級奧賽班。八年級的學(xué)生已具有肯定的閱讀力量。且奧賽班學(xué)生在語文根底學(xué)問量和情境感知力量都較為不錯。本文雖文字淺顯,他們完全可以獨(dú)立完成大局部的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn),學(xué)生由于受到年齡的限制,可能對文章理解得不夠透徹,教師要擅長利用教學(xué)手段,教學(xué)形式激發(fā)活潑的思維,調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo),是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系,完善自己的情商一次絕好時(shí)機(jī)。
三、分析教法學(xué)法
2、說教法:
朱熹在《孟子集注》中說:“事必有法,然后可成。”我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要好玩又要有效,這樣才能在吸引學(xué)生留意力的根底上讓學(xué)生有所收獲。依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采納的教學(xué)方法主要有:
誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采納誦讀法,主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采納的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的奇怪心,求知欲,增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性,加強(qiáng)對課文的理解爭論,從而避開過多過雜的講解。詳細(xì)操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)展。
電化器材教學(xué)法:依據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生留意力。
3、說學(xué)法
“教師要教給學(xué)生發(fā)覺真理的方法”,這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于到達(dá)不教”。本課的教學(xué)就充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神,詳細(xì)的學(xué)法如下:
讀書入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念,讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感知,在讀中培育感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學(xué)生的朗讀力量和理解力量。
勾畫圈點(diǎn)法:勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的精確詞語和運(yùn)用修辭手法的句子。
合作爭論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組,合作探究解決難點(diǎn),也可以使學(xué)生熟悉到合作的重要性。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
(一)教學(xué)預(yù)備
布置預(yù)習(xí)、預(yù)備課文錄音帶、錄音機(jī),并預(yù)備好相關(guān)音樂磁帶,小黑板。
(二)情境導(dǎo)入
播放錄音帶:兩種大海的風(fēng)濤聲,一種為風(fēng)平浪靜時(shí),一種為狂風(fēng)怒號,浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境,并在學(xué)生根本把握其次種聲音消失時(shí)大海的情景時(shí),出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片,適當(dāng)導(dǎo)入本課。
(三)把握根底學(xué)問,把握整體內(nèi)容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式,在課堂上進(jìn)展溝通。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——觀賞朗讀的步驟進(jìn)展。而相關(guān)的學(xué)問如象征、比照手法,眾多修辭格,課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)展。
(1)先播放多媒體朗讀課件,充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能,在音樂的伴隨中感受情境,想象情景,整體把握文本的內(nèi)容,整體感知文本的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱忱。抓住特征,理出海燕,海鷗,海鴨,企鵝等意象的形象。
(2)隨即學(xué)生自由朗讀,整體感知,自主品嘗,共性化解讀,并對自己較有感受的詞句進(jìn)展圈點(diǎn),對文中不憐憫境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)展小組溝通,全班展現(xiàn)。教師于此時(shí)再進(jìn)展有針對性的點(diǎn)評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯,學(xué)生閱讀后根本能理清文章思路,把握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的留意力快速集中到新的信息上,同時(shí)也熬煉了學(xué)生的朗讀力量和對語言的組織概括力量,并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好預(yù)備。
(3)指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會詩人對不同形象給予的不同感情,結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀:
a、海燕是一個(gè)什么樣的形象?我們對海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據(jù)海面景象的進(jìn)展變化,將課文分為三個(gè)大的”場景畫面,并概括各個(gè)場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢?
②從寫作手法指導(dǎo)朗讀:
我們知道了海燕是無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者,這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢?(象征就是借用詳細(xì)的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。)
結(jié)合時(shí)代背景,歸納出本文各種意象的象征意義。
其次課時(shí)
(一)強(qiáng)化朗讀成果
學(xué)生進(jìn)展朗讀溝通,可以選自己最感興趣的,最拿手的一段或幾段來朗讀。教師進(jìn)展指導(dǎo),直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩,也就對作品有了更深的理解了。
(二)品嘗探究,賞析藝術(shù)形象
為了完成教學(xué)目標(biāo),我以“是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的?”的主問題入手,設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思索題:
①文中三幅海上圖景有什么變化?這對塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對襯托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的靠近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句,體會海燕勇敢無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕,為什么還要寫海鷗等水鳥呢?這樣寫有什么作用呢?(比擬海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比擬烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。)
這樣通過縱向、橫向的多角度的比擬,使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮亮而立體。我信任海燕的形象也會在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來,這就說明,課堂教學(xué)已到達(dá)了抱負(fù)的效果。
(三)回憶時(shí)代背景,將課文整體內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)
由學(xué)生通過小組爭論的方式,組織語言對全文內(nèi)容思想進(jìn)展總結(jié),教師作最終的補(bǔ)充明確。
(四)拓展延長
讀書要“知人論世”,不僅要讀出,同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際,在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格,豐富思想是特別重要的??梢栽O(shè)定這樣的問題:
《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物,“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景,《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟發(fā)。由于在每個(gè)人的生活中,都會有溫煦的愛的陽光照射,也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”,我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢?從英勇的海燕身上是不是可以找到答案呢?
由于學(xué)生的年齡太小,生活閱歷淺,很難有切身的體會,教師可以以身示范,調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事,由于高爾基經(jīng)受過苦難的童年,他的名字在俄文中就是“苦痛的”意思,他自己就是一只搏擊長空,勇敢無畏的海燕。用的故事來感染學(xué)生,可以幫忙學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品,并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最終給學(xué)生推舉高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
(五)作業(yè)
1)思索:你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
2)運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設(shè)計(jì)
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