人才培養(yǎng)具體措施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人才培養(yǎng)具體措施人才培養(yǎng)關愛生與

從創(chuàng)新是教導工作的歷史使命、順應時代進展的要求和人才強國戰(zhàn)略的呼叫、在教導教學中融入以人為本的關愛與崇敬、提防智力因素與非智力因素的協(xié)同進展、心理教導刻不容緩五個方面，對關愛學生與人才培養(yǎng)舉行了探討。

教導創(chuàng)新學生人才培養(yǎng)

21世紀的歷史條件下，我國教導事業(yè)進展急速，形成了以人才強國戰(zhàn)略，以人為本的教導格局。在全國創(chuàng)辦小康社會的進程中，教導以其不成替代的功能傳承著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任。社會轉(zhuǎn)型、價值重組的學識經(jīng)濟時代和信息社會呼叫教導創(chuàng)新，素質(zhì)教導著力點也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

一、創(chuàng)新是教導工作的歷史使命

教師，作為傳播人類文明、啟迪人類聰慧、塑造人類靈魂、傳道、授業(yè)、解惑的育人巨匠，肩負著推動社會進步和國富民強的重任；恪盡著維護人類生存和民族興旺興隆的天職。實現(xiàn)以應試教導向素質(zhì)教導轉(zhuǎn)軌，是時代賦予教導工的歷史任務，它不僅是一項社會系統(tǒng)工程，更是教導思想、教導方法的一次重要變革。

在迎接新世紀的挑戰(zhàn)、全面創(chuàng)辦小康社會的進程中，我們務必從科教興國、人才強國戰(zhàn)略的大局啟程，以為社會造就一代層次不同的特意人才為己任，轉(zhuǎn)變觀念、銳意創(chuàng)新、主動探索，積極實踐。

二、順應時代進展的要求和人才強國戰(zhàn)略的呼叫

在實施素質(zhì)教導和推進教導創(chuàng)新的實踐層面上，積極探索和實施“以學生為中心，以問題研究為手段，以天性質(zhì)量為目標”和“以培養(yǎng)學生獲得終身學習的才能為終極目標”的教導。

1.角色的轉(zhuǎn)化為了使更多的學生表示自己，用心設計，專心組織課堂教學是教師的主要任務。在教師的“導演”下，歷來以教師講學生聽的授課方式理應終止。代之而來的，教師理應積極地從單純的學識傳授者向促進學生獲取學識、進展自身的指導者轉(zhuǎn)化；此刻，學生那么從被動的學識采納者向主動獲取學識，進展自身的擷取者轉(zhuǎn)化。師生角色的轉(zhuǎn)化不僅表達了教師與學生在教學活動中地位的更迭，重要的是這二者的地位變化凸現(xiàn)了教導、教學改革的一個重要改革實踐。

2.從教學改革實踐視角啟程。研究性學習作為一種教學理念，不應局限在某些學科，如綜合實踐活動課，而應在各學科中充分實踐其研究性學習的行為。

受傳統(tǒng)教導、教導理念的影響，研究性學習的推廣涉及教導、教編排、角色更迭，學習行為習慣的養(yǎng)成，關聯(lián)學科等，其中的關鍵那么是融入人文精神，以充分發(fā)揮師生主體性價值為取向的師生互動教學改革的課堂實踐。調(diào)動學生主體性的關鍵在于培養(yǎng)學生的學科興趣，這至關重要。誠如前蘇聯(lián)教導家霍姆林斯基在給《教師的建議》中所述：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌管學識的情感，乃是喚起少年特有的對學識的興趣的重要條件。當一個人不僅在熟悉世界，而且熟悉自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我斷定的體驗，就不成能有對學識的真正興趣?！?/p>

三、在教導教學中融入以人為本的關愛與崇敬

1.關愛學生的身心成長，為進展學生的潛能創(chuàng)設條件，促使全體學生成才，既是期盼，更是全面創(chuàng)辦小康社會和人才強國戰(zhàn)略的激情呼叫，

這種關愛，“不能把教師對學生的愛，僅僅設想成為慈祥的、關愛的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當然是需要的，但是對學生的愛，首先應當表現(xiàn)在教師毫無留存地付出出自己的精力、才能和聰慧，以便在自己對學生的教學和教導上，在他們的精神成長上取得最好的成果?！痹诟母锏膶嵺`上，這種關愛還應表達在以培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性為取向的師生互為主體的教導、教學實踐層面，目的在于最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.崇敬學生的自尊心，崇敬學生的人格，崇敬學生的天性進展及其創(chuàng)造性，表達了對學生最大的關愛。這種關愛不僅對學生心理需求的崇敬，而且將極大地促進學生未來的學習，事業(yè)的進展，使學生終生受益。假設學生在校過程中，自尊心、自信仰受到傷害，那么只能產(chǎn)生極其有害的后果。由于“在影響學生的內(nèi)心世界時不應挫折他們心靈中最敏感的角落――人的自尊心”。一位知名的教導家這樣告誡我們：“只有教師關愛學生的尊嚴感受，才能使學生通過學習而受到教導。教導的核心就其本質(zhì)來說，就是讓學生始終體驗到自己的尊嚴感；我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完備的人。”

四、提防智力因素與非智力因素的協(xié)同進展

任何一項學習活動都參與了心理因素：一是熟悉（認知）性活動心理機能，即智力因素；二是意向（非認知）性心理機能，即非智力因素。

智力因素主要表達在才能，如思維力、查看力、記憶力、留神力等方面，其中核心是思維力，而作聰慧活動的學習，那么與智力因素息息相關，特別緊密。非智力因素主要包括興趣、情感、意志、天性等方面，其中天性是核心。

智力因素的積極作用，在確定程度上取決于非智力因素的合作。離開非智力因素的積極參與，智力因素的積極作用雖然也可在聰慧活動中舉行，但收效遠不如智力因素與非智力因素互為作用所取得的成果。從學生的進展程度來看，只要學生自身（當做也含確定的外部氣力的促進）智力因素與非智力因素有機地結合起來并加以發(fā)揮，在其成長的進程中所發(fā)揮的作用至關重要。因此，作為教師、應擅長協(xié)調(diào)二者的關系，更加是提防學生非智力因素的發(fā)揮。

五、心理教導刻不容緩

伴隨市場經(jīng)濟的進展，社會環(huán)境的變遷、生活方式日新月異的變化；人們的價值觀、生活觀、婚姻觀的蛻變；社會不良現(xiàn)象、不良影視、文化的負面影響；家庭、學校、社會疏于教導和防范；在青少年中引發(fā)了諸多無須贅述的心理問題。目前，心理教導的主要誤區(qū)在于：一是把心理教導與德育混雜起來。事實上，德育和心理教導是塑造完備的德性和健全人格的兩個教導理念。從實效和終極目標上看，心理教導促進教導目標的實效，同時，心理是教導本身又屬另一門類，由于心理教導限定在一個窄小的“點”上，而德育涉及的是人的全面進展“面”。因此不成能在教導功能上畢其功于一役。二是受“樹大自直論”的影響，使為數(shù)不少的家長和教導工認為“孩子大了就好了”?！耙稽c問題用不著大驚小怪的”。事實上，假設放任自流，任其進展，或是管理教導不當，”“樹”不會長大，更