高職院校教學督導工作研究

高職院校教學督導工作研究內容摘要高校教學督導制度是隨著高等教育群眾化而興起的,旨在提升高校的教學質量。我們國家現(xiàn)前階段高職院校督導工作面臨著一些問題,從督導工作處理的關系著手,對怎樣做好督導工作提出了建議,以期對發(fā)展高職院校教育事業(yè),提升高職院校教學質量提供參考。本文關鍵詞語教學督導;督導員;關系;建議;高職院校提升教學質量是高職院校生存發(fā)展的關鍵,而教學督導是高職院校教學工作監(jiān)控的主要手段。高職院校培養(yǎng)的人才是以實訓為基礎,重點在于操作理論能力,進入社會后重要從事技術性工作,區(qū)別于一般的本科院校,培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才。因而,高職院校的教學督導工作區(qū)別于本科院校的督導工作,更具有理論性和操作性[1]。高職教育是一種特殊的教育形式,2090年代末,我們國家高校實行大規(guī)模的擴招及院校合并,中國的高校教育實現(xiàn)了歷史性的突破,進入了群眾化的發(fā)展階段。但是,教育資源和師資水平卻趕不上高等教育的發(fā)展速度。在這種趨勢下,大多數(shù)高等校院的教學質量呈急劇下滑的趨勢。為了改變這種現(xiàn)在狀況,培養(yǎng)出優(yōu)秀學生,很多學校設置了教學督導機構,制訂了相應的督導制度,旨在使教學質量的提升趕上高等教育發(fā)展的步伐。1教學督導工作中關系的處理教學督導工作是高等學校教學管理的構成部分,是高等學校教學管理系統(tǒng)工程中的一個子系統(tǒng)。建立起一個良好的教學督導機制,正確處理和妥善協(xié)調其構成要素之間的關系,是在辦學規(guī)模不斷擴大的新形勢下,穩(wěn)固和推動學校發(fā)展的客觀需要[2]。在教學督導工作中處理好下面3個方面的關系。1.1督與導的關系督導,即監(jiān)督與指點。兩者嚴密結合,缺一不可?！岸建暿鞘侄?“導〞是目的;“督〞在“導〞的前面,是“導〞的基礎與根據(jù);而“導〞是“督〞的發(fā)展與深化[3]。正確把握好兩者關系,能力使教學督導工作健康有序地發(fā)展,能力使督導對象在和諧融洽的氣氛之中承受督導?！岸建暿菣z查、調研、論證存在的問題,“導〞則是找出問題的癥結并指出解決問題的方法,辦法。只要兩者和諧統(tǒng)一,能力使教學督導工作有實效,否則只要某種意義上的形式主義,逛逛過場罷了。1.2與被督導老師的關系教學督導員跟被督導老師構成督導工作的2個方面。教學督導員不是居高臨下的“欽差大臣〞,而是老師的“良師益友〞。在聽課及相關教學檢查中,應本著學習的態(tài)度,公平公正地了解教學的實際情況。對于老師在教學工作中的好做法、好經歷體驗,要作為典型向全校老師推廣;對于老師在教學工作中存在的問題,督導員不能以一種批評責備態(tài)度來對待,應以本身較高的學術水平,豐富的教學經歷體驗以及高尚的人格魅力,使老師心悅誠服地承受指點。教學督導員與老師之間關系應是平等、融洽、合作的關系。1.3與學校領導的關系教學督導員是由學校領導直接任命的,教學督導員不是領導,也不能代表領導,它是學校領導的助手、參謀。教學督導員通過深切進入教學第一線,對教學中的重點、熱門問題分析、調研、論證,及時向學校領導反映情況,提供信息。教學督導員不直接參與學校的重大,但通過廣泛的調查把握第一手資料,為學校領導決策重大問題時提供有力的參考意見。在工作中,教學督導要留意做到督導不領導,溝通不做主,當好學校領導的好參謀、好參謀。2提升本身督導水平,促進學院工作的建議當前普遍現(xiàn)象是高職院許多老師來源于非師范畢業(yè),教學經歷體驗缺乏,為了適應教學需要,加速青年老師的專業(yè)成長,教學督導組的督導員們對于這些年輕老師應給予更多的關注。教學督導員不僅要在學院教學慣例管理、優(yōu)質課程評選、辦學水平評估、青年老師培養(yǎng)等方面做許多工作,而且也要提升本身督導水平,以促進學院工作的規(guī)范化、科學化進程。2.1提升督導人員本身素質加強高校督導員素質建設,充足發(fā)揮其在教學中的監(jiān)督保障作用?！敖虒W督導員的素質〞釋義為能夠勝任高校教學督導工作中所必須的比較相對穩(wěn)定的綜合品質,包含身體狀態(tài)、知識水平、能力大小、品德性格等方面[4]。在特別看重對學生進行素質教育的今天,更應看重教學督導員素質的提升。加強教學督導員素質的培養(yǎng)和提升,無論是對學術發(fā)展還是指點教學改革理論都很有意義。在當下,提出教學督導員素質問題是有其現(xiàn)實意義的。對督導員的素質、能力、品德等方面提出新的要求,督導員不僅要熟悉本學科本專業(yè)的知識和技能,還應盡快了解并逐步把握相近專業(yè)和更多的專業(yè)基本知識,要求了解當今科學技術和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)。當然,不是要求每一個督導員必需對高校不同專業(yè)不同學科都有很深的了解,事實上這也很難做到,但盡可能擴大本身的知識面有利于更好的開展督導工作,督導組才可能真正對高校的教育教學起到督導作用。2.2樹立以人為本督導觀念督導員在工作中要樹立“以人為本〞的觀念,從老師的角度出發(fā),提倡進行換位考慮。要意識到老師渴望被社會肯定、被別人尊敬,進而促進其實現(xiàn)自我價值的積極性,把督導工作從原來以檢查、監(jiān)督為主轉為鼓勵和提倡為主。要抱著向老師們學習的態(tài)度,懷著發(fā)現(xiàn)好的教學典型和總結成功經歷體驗的愿望,了解教學改革工作中的好經歷體驗、好做法、好典型,聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見,發(fā)現(xiàn)、總結和推廣優(yōu)秀老師的教學經歷體驗,與老師一起討論教學中存在的問題及原因。要摒棄去監(jiān)督、檢查、考察的心態(tài),在評教中留意本身言行,尊敬老師,平等待人,與人為善。以談心的方式、商討的方法、共同研究商討的精神,做到啟發(fā)、點化、引導、鼓勵、改革教學,使老師心悅誠服地承受意見[5]。需要時督導員還要進行上課演示,把本身的教學經歷體驗毫無保留地教授給年青老師,也利于從任課老師的角度發(fā)現(xiàn)問題,更好地與老師進行溝通和溝通。2.3做好教學督導反應工作教學督導不只是一個“督〞和“導〞的經過,還要有一個反應的經過[6]。許多學校的教學督導工作往往忽視了這個環(huán)節(jié),而這個環(huán)節(jié)又恰恰是最主要的,由于它是反映督導工作能否成功,能否有實效的標準。教學督導工作除查課、聽課外,還需要與老師進行溝通,內容是是老師的教學方式、教學內容、教學態(tài)度以及學生的聽課情況、學習情況等。大多數(shù)督導工作僅到此就結束,事實上,在老師進行溝通之后,還需要檢查老師改良后的教學情況,并承受老師和學生反應意見,直到老師的教學水平到達教學督導規(guī)定的教學標準。應該對教師給予經過監(jiān)督,對教學經過中反應信息加大關注力度?？v觀我們國家高職院校的教學督導工作,尚處于發(fā)展的初期階段,督導體制和機制還有待進一步完善,這就需要廣闊的教育工作者不斷探尋求索,逐步完善高校的教學督導制度,使之更合適我們國家的國情,真正促進高校教育事業(yè)發(fā)展。3以下為參考文獻[1]莊東紅,蔡映輝.高校教學督導工作的理論與創(chuàng)新[j].中國大學教學,2003(11):41-42.[2]任泓一.高校教學督導工作探尋求索[j].湖州師范學院學報,2003(2):122-125.[3]李萍,王振維.我們國家高校教學督導的現(xiàn)在狀況與趨勢研究[j].西北醫(yī)學教育,2009(2):211-212.[4]劉